健康的人性,健康的閱讀

張學(xué)青

為什么是《一個(gè)愛惜鼻子的朋友》?

《一個(gè)愛惜鼻子的朋友》(節(jié)選)是從沈從文先生的《湘行散記》中選出來(lái)的。各個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文教材中，都未選人該文。這堂閱讀課，為什么要用這篇課外選文呢?

魯迅先生說(shuō)，“不滿是向上的年輪”。翻讀小學(xué)語(yǔ)文教材中的“人物篇”，我們能看到哪些人呢?有名垂青史、叱咤風(fēng)云的偉人：大禹、孫中山、朱德、鄧小平；有勤字當(dāng)頭、才識(shí)卓越的名人：李時(shí)珍、懷素、王勃、徐悲鴻；有肝膽涂地、壯烈赴死的英雄：王二小、葉欣、譚千秋；有身殘志堅(jiān)、逆境成才的強(qiáng)人：司馬遷、阿炳、海倫·凱勒、霍金、桑蘭……立德、立功、立言，崇高而偉大。然而，讓我心生遺憾的是：自然的健康的散發(fā)著人性之美的像鄰家大哥、隔壁阿婆一樣的小人物，你在哪里?

另一件事，也觸動(dòng)了我。曾經(jīng)給雜志寫過(guò)一篇名師印象稿，其間有一段大意是說(shuō)打“紅五星”流行的時(shí)候，與這位名師一起外出，打牌，看他把牌理得整整齊齊。后來(lái)發(fā)表時(shí)，編輯把這段話刪掉了。我有些納悶：打“紅五星”就意味著名師的形象受損嗎?其實(shí)，名師也是人，也要吃喝拉撒，并不是每時(shí)每刻都在鉆研教學(xué)、琢磨教藝的。于是，萌生了一種想法：應(yīng)該為小學(xué)生提供一些文章，讓他們?cè)谖淖掷镆娮R(shí)一種不帶神圣的或英雄主義光輝的普通人的人性美。

我把目光投向上一代作家群體中的杰出代表沈從文先生。他筆下的人物，更多可愛的稚拙，更多樸質(zhì)無(wú)華的天性。即便那些罵著野話，帶著粗糙和憨氣的船夫和吊腳樓上的青年女子，都可愛得很。《一個(gè)愛惜鼻子的朋友》選自他的散文集《湘行散記》。原文比較長(zhǎng)，為了適合小學(xué)生閱讀，我對(duì)文章作了改動(dòng)，原則是節(jié)選出相對(duì)完整的片段，中間不改動(dòng)文字，盡量保留文章的原貌。

《一個(gè)愛惜鼻子的朋友》是篇有趣的妙文。汪曾祺認(rèn)為這篇文章顯示了沈從文含蓄蘊(yùn)藉的幽默：“他并不存心逗笑，只是充滿了對(duì)生活的情趣，覺得許多人、許多事情都很好玩。只有一個(gè)心地善良，與人無(wú)忤，好脾氣的人，才能有這種透明的幽默感?！钡拇_如此，沈先生對(duì)“人”的本性、欲求，包括不可避免的弱點(diǎn)、可笑處，都有一種深切的理解同情和不可言說(shuō)的慈愛。因此，我們讀他筆下的“印瞎子”，即便以鼻子為證“要做偉人”，感受到的仍然是一種美好，是人對(duì)超越現(xiàn)實(shí)可能的自由追求的可愛處。文章看似一般，其實(shí)是有著淋漓元?dú)獾?。我覺得這個(gè)愛惜鼻子的朋友所呈現(xiàn)的是男性強(qiáng)悍生命力的一種自由釋放。

此外，沈從文先生的作品，其章法結(jié)構(gòu)也可圈可點(diǎn)。取法于上，得乎其中。打破課本、教材的壁壘，見好就拿。堅(jiān)持用優(yōu)秀的高品位的作品作為學(xué)生閱讀課的學(xué)習(xí)材料，應(yīng)該成為每一個(gè)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的主動(dòng)訴求。

為提升閱讀力而教學(xué)

閱讀課理所當(dāng)然要完成《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的閱讀教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)即是課堂存在的價(jià)值宣言。當(dāng)下的閱讀課，教師常常為關(guān)注文本的形式還是內(nèi)容而爭(zhēng)執(zhí)，而困惑。關(guān)注內(nèi)容了，就有人指出，閱讀課成了思品課、歷史課、科學(xué)課，等等，語(yǔ)文專家們往往將這類課視作語(yǔ)文教學(xué)的不作為；于是有了另外一種課型——表達(dá)課，以文本中的句式、段式為范例，專門訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，口頭表達(dá)或者書面表達(dá)。有時(shí)為了凸顯課堂的有效性，就殫精竭慮設(shè)計(jì)一個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)，當(dāng)堂讓學(xué)生寫幾句話，以為不能這樣做，便是語(yǔ)文課的失責(zé)。

“跳出廬山”，試著從閱讀力的角度去理解閱讀課，會(huì)不會(huì)清晰一點(diǎn)，全面一點(diǎn)?目前，國(guó)際上比較流行的PISA考試評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力大致分為三類：獲取信息、解釋文本、反思與評(píng)價(jià)(包括形式和內(nèi)容)。筆者也查閱了歐美各國(guó)的中小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)，大體都包含在這三大塊中了。

所謂獲取信息，即能從文本中直接或者間接提取出字面的信息和隱含的信息；能對(duì)提取的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括和比較；能整體感知文本的主要內(nèi)容、寫作對(duì)象和主旨等。從這個(gè)角度出發(fā)，閱讀課堂上關(guān)注內(nèi)容也無(wú)可非議。學(xué)生學(xué)習(xí)從閱讀文本中獲得相關(guān)信息，這正是使之一生受用的閱讀的功能。在我們的生活中，從用藥說(shuō)明到家用電器的使用操作，從小區(qū)的公告到單位的規(guī)章制度，從世界大局、民生熱點(diǎn)到招工廣告、租房協(xié)議，哪一種閱讀不是要求閱讀者從文本中獲得相關(guān)信息?當(dāng)然這種閱讀，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是能讀到隱含的信息，能對(duì)信息進(jìn)行整合、概括和比較。教學(xué)中，概括《一個(gè)愛惜鼻子的朋友》、《穆老師的眼睛》兩篇文章分別講了哪幾件事，就屬于獲取信息的范疇。

解釋文本，即能推斷并解釋重要詞句的語(yǔ)境意義和作用；能推斷或預(yù)測(cè)結(jié)果；能整合文本信息來(lái)建構(gòu)文本意義。教學(xué)中，說(shuō)說(shuō)對(duì)人物的印象，就是要求學(xué)生通過(guò)提取文本信息，建構(gòu)文本的意義，使文本中關(guān)于“印瞎子”的敘述與“我”的思考結(jié)合起來(lái)，從而做出相關(guān)的判斷和解釋。

反思與評(píng)價(jià)，即對(duì)文本進(jìn)行批判和評(píng)價(jià)，包括對(duì)內(nèi)容和形式的批判和評(píng)價(jià)；能將文本與其他文本、與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，進(jìn)行反思。目前的閱讀課，對(duì)于這方面的關(guān)注尤為缺乏。筆者以為，小學(xué)中高年段的學(xué)生要重視這方面的閱讀——能對(duì)閱讀內(nèi)容作出反思。才能培養(yǎng)具有獨(dú)立的批判精神的人。而不是人云亦云的鸚鵡；能對(duì)形式做出反思，才能更好地理解文章的內(nèi)容和情感。更重要的是，學(xué)生能由此讀出藏在文章里的奧秘。歌德說(shuō)，內(nèi)容人人看得見，形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密。這種閱讀，雖然不直接融入寫作訓(xùn)練，但長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的閱讀積累，對(duì)學(xué)生寫作的影響是不言而喻的?！暗靡狻辈弧巴浴?。在本課的教學(xué)中，筆者把重點(diǎn)放在勾畫圖示、比較閱讀、體會(huì)人物的主次關(guān)系等環(huán)節(jié)上，意圖通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容和形式做出評(píng)判。

理性閱讀，我們離它有多遠(yuǎn)?

中國(guó)人的閱讀常常是尚直覺，重體悟，輕邏輯，輕推理的。猶如才子天馬行空的詩(shī)一樣，不循規(guī)矩，任意跳躍。直覺式的感悟。往往是靈感頓發(fā)，觸及心靈的。但同時(shí)我們也不得不看到這種閱讀是有很大缺陷的。顧準(zhǔn)曾一再批評(píng)中國(guó)人的思維方式：“中國(guó)有天才，而沒有科學(xué)上系統(tǒng)的步步前進(jìn)，”“中國(guó)人善于綜合，都是根據(jù)不足的綜合?！薄爸袊?guó)傳統(tǒng)沒有邏輯學(xué)……因此中國(guó)沒有精密的科學(xué)?！敝匾晫?shí)證，重視邏輯與差別，善于分析與比較，一種卓越的理性閱讀，我們離它有多遠(yuǎn)?

小學(xué)生要不要理性閱讀?如何帶領(lǐng)他們進(jìn)行這方面的探索?我沒有完全的把握。因?yàn)榱?xí)慣上，閱讀教學(xué)喜歡的是蒙蒙朧朧，并美其名曰“只能意會(huì)，不能言傳”。但倘若閱讀這件事只能“意會(huì)”，教學(xué)又何為?我們到底還是需要在思考中實(shí)踐：能不能“傳”?能“傳”些什么?

這堂閱讀課，某種程度上呈現(xiàn)了這方面的思考與努力。比如，文章的結(jié)構(gòu)是內(nèi)在于文字的，有沒有一種辦法使沈從文的這篇寫人文章的獨(dú)特之處清晰地呈現(xiàn)?教師引導(dǎo)學(xué)生選擇運(yùn)用圖示策略去把握，用意即在此。通過(guò)簡(jiǎn)要的符號(hào)、濃縮的文字、線條以及特殊的排列去呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)生圖示時(shí)，左腦“分析”。右腦“書畫”，使思維突破“直覺”、“感應(yīng)”的缺憾。走向深入。此外，這堂閱讀課，還特別重視比較閱讀策略。學(xué)生學(xué)習(xí)把《一個(gè)愛惜鼻子的朋友》和《穆老師的眼睛》進(jìn)行閱讀比較，在比較中發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)差別，并將差別擴(kuò)大，從而有新的發(fā)現(xiàn)；把“印瞎子”與文中的其他人物進(jìn)行比較，從而確定主要人物的地位，發(fā)現(xiàn)作文的章法。筆者以為這些閱讀策略的選擇和運(yùn)用，為孕育理性思維提供了“溫床”。

這種實(shí)踐還十分稚拙、粗糙，但重視閱讀策略的學(xué)習(xí)，閱讀者能根據(jù)目的和任務(wù)進(jìn)行策略的自我監(jiān)控、調(diào)整、評(píng)價(jià)，把閱讀能力的發(fā)展看成是讀者形成閱讀策略來(lái)理解文章的過(guò)程，是有助于學(xué)生理性思維的形成和發(fā)展的。作為關(guān)于這方面的實(shí)踐與思考，我們需要出發(fā)。

(責(zé)任編輯施久銘)