基于市場需求的軟件技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的探索*

孫 冬，郭祖華

(河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系，河南 新鄉(xiāng) 453000)

1 引言

2 “工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式在高職教育中的現(xiàn)實(shí)意義

中國的軟件產(chǎn)業(yè)要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，需要各種資源，而其中，最基礎(chǔ)、最重要的，無疑是人才資源。軟件人才在某種意義上已經(jīng)成為中國軟件產(chǎn)業(yè)能否在“十二五”期間實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的決定性因素。軟件人才的培養(yǎng)需要較長的周期，現(xiàn)階段一般是以學(xué)校長周期培養(yǎng)為主，企業(yè)短期培訓(xùn)為輔。近年來，我國各類高校共培養(yǎng)了幾十萬各類計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，而且每年培養(yǎng)的人數(shù)還在以幾何基數(shù)的速度遞增，其中，培養(yǎng)的軟件人才可謂不少，然而軟件人才的供需缺口卻越來越大。一方面軟件多層次高質(zhì)量人才匱乏，另一方面相當(dāng)數(shù)量的軟件技術(shù)方面的畢業(yè)生無法在軟件企業(yè)找到合適崗位。因此，高職院校為了培養(yǎng)出符合市場需求的軟件人才，就必須根據(jù)教育部“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)”，“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”的有關(guān)文件精神，探索和改革人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)市場對(duì)軟件人才的需求［1］。

河南機(jī)電高等專科學(xué)校于1985年開始招生計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，現(xiàn)設(shè)置有軟件技術(shù)等5個(gè)專科專業(yè)，其中，軟件技術(shù)專業(yè)為第二批(2005年)河南省省級(jí)教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，2009年又成功申報(bào)為河南省特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)［2］。本文結(jié)合我校軟件技術(shù)專業(yè)的教改實(shí)踐，給出了近年來我校在如何確立一個(gè)較為完整的、可操作強(qiáng)的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行的一些探索與實(shí)踐。

國家教育部教高［2006］16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出，“工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。這段話表明“工學(xué)結(jié)合”是一項(xiàng)“全程式”的人才培養(yǎng)模式改革工程，是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通本科院校的本質(zhì)屬性，與現(xiàn)有的本科教育的最大區(qū)別就在于它明確的職業(yè)價(jià)值取向，在于教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性［3］。

高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能型、應(yīng)用型人才的使命，正是基于其技能型、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)符合了我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及市場對(duì)此類人才的巨大需求，才快速發(fā)展并壯大起來。技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是在受教育者具備一定理論的基礎(chǔ)上，有對(duì)實(shí)際工作較好的認(rèn)知及判斷能力，有較強(qiáng)的操作能力，有很好的工程意識(shí)，而這些能力的培養(yǎng)，只停留在書本上和課堂里是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，積極推行“工學(xué)結(jié)合”，對(duì)深化高職院校教學(xué)改革，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才有著重要的作用，全面推行“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是高職教育發(fā)展的必由之路。

3 “工學(xué)結(jié)合”在專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建上的原則與形式

工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，主體是學(xué)生，以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合起來，給學(xué)生帶來更多利益［4］。學(xué)校按照企業(yè)需要開展未來的企業(yè)員工(學(xué)生)的職業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和能力訓(xùn)練，使學(xué)生能夠“在校即做準(zhǔn)職業(yè)人”。

工學(xué)結(jié)合并不是“學(xué)校學(xué)習(xí)+企業(yè)實(shí)習(xí)”的簡單組合，而是與工作相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式即與工作過程相結(jié)合的學(xué)習(xí)(工作過程導(dǎo)向);與工作內(nèi)容相結(jié)合的學(xué)習(xí)(工作項(xiàng)目導(dǎo)向、工作任務(wù)驅(qū)動(dòng));讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻意識(shí)到自己“企業(yè)員工與學(xué)生”的雙重身份(工作崗位導(dǎo)向)。它不僅是一種學(xué)習(xí)方式，而且是一種區(qū)別于另外一類高等教育的重要特征，也是高職高專教育改革的重要切入點(diǎn)。因此，如何將“工學(xué)結(jié)合”的理念貫徹到人才培養(yǎng)方案中，這是非常關(guān)鍵的。其具體的操作原則是:

3.1 操作原則

1)校內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)際工作的一致性。校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化;

2)教學(xué)過程的實(shí)踐性。將職業(yè)要求和技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);

3)教學(xué)過程的開放性。將企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)的資源引入學(xué)校，將學(xué)校的教育過程搬進(jìn)社會(huì)，與企業(yè)深度融合，將“工作過程”融入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“崗位化”、教學(xué)環(huán)境“企業(yè)化”、教學(xué)內(nèi)容“任務(wù)化”、教學(xué)過程“職業(yè)化、能力考核“工程化”，形成新的教學(xué)模式;

4)抓住實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)整合課程改革，積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2 工學(xué)結(jié)合的形式

我們認(rèn)為，凡是符合以上原則，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程與工作流程相結(jié)合的形式，都屬于工學(xué)結(jié)合的形式，如:

1)以典型項(xiàng)目為載體改革課程內(nèi)容，使項(xiàng)目開發(fā)過程貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的開發(fā)應(yīng)用能力;

2)由學(xué)生組成“IT工作室”、“校內(nèi)仿真公司(工廠)”，在教師帶領(lǐng)下，針對(duì)仿真的企業(yè)課題，進(jìn)行課外實(shí)訓(xùn)，以公司運(yùn)作模式，模擬項(xiàng)目開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)戰(zhàn)能力;

3)與相關(guān)企業(yè)合作，通過校企結(jié)合模式，讓學(xué)生在企業(yè)中以“企業(yè)員工身份”參與企業(yè)的具體項(xiàng)目的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的開發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和敬業(yè)精神。

4 “工學(xué)結(jié)合”模式在軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的實(shí)踐

通過大量調(diào)研，結(jié)合我校河南省特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)——軟件技術(shù)專業(yè)的教改實(shí)踐，近年來，我們對(duì)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革中的幾個(gè)關(guān)鍵問題進(jìn)行了有益探索。

4.1 以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力為本位的理論教學(xué)體系

以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為主體，以職業(yè)或崗位所需能力為導(dǎo)向，依據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)和要求，重新規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，創(chuàng)新課程體系，徹底改變?cè)械囊詫W(xué)校為主導(dǎo)，以學(xué)科知識(shí)為體系的“壓縮餅干式”的課程體系狀態(tài)。

軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，最終需要落實(shí)到項(xiàng)目開發(fā)上來，即“一項(xiàng)針對(duì)性職業(yè)/崗位訓(xùn)練”，項(xiàng)目開發(fā)能力的形成，需要有一個(gè)積累提升的過程。我校軟件技術(shù)專業(yè)作為河南省特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，在兩年的建設(shè)中，不斷加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和軟件企業(yè)的深度融合，以“專業(yè)+公司”的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，結(jié)合基于工作過程模式和“做中學(xué)”教學(xué)理念形成了一套行之有效的“螺旋推進(jìn)式”課程體系，它表現(xiàn)為“課程目標(biāo)設(shè)定—案例教學(xué)—項(xiàng)目開發(fā)—總結(jié)提高”的螺旋遞進(jìn)形式，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，如圖1所示。

我校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的技術(shù)能力，主要落實(shí)在.Net項(xiàng)目開發(fā)和Java項(xiàng)目開發(fā)兩條主線及數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)一條輔線上。三項(xiàng)技術(shù)所要具備的知識(shí)，需要由淺入深地學(xué)習(xí)，三項(xiàng)技能的提高，需要由低到高地積累。螺旋推進(jìn)式的課程體系，就是將專業(yè)課程按照知識(shí)和能力要求由淺入深安排，每門課程的教學(xué)都是一個(gè)螺旋上升環(huán)。一門課程教學(xué)結(jié)束后，需要總結(jié)提高并評(píng)價(jià)課程的效果，以確定是否進(jìn)入下一階段的教學(xué)。如此環(huán)環(huán)推進(jìn)，將一系列預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果連貫地組織起來，以促成學(xué)生職業(yè)崗位能力的形成。

圖1 軟件技術(shù)“螺旋推進(jìn)式”的課程體系結(jié)構(gòu)圖

4.2 以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建以職業(yè)崗位需求為本位的實(shí)踐教學(xué)體系

工學(xué)結(jié)合模式的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，職業(yè)技能教育需要有一個(gè)強(qiáng)大的實(shí)訓(xùn)體系加以保證。

1)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

我校按照“工學(xué)結(jié)合”模式建立的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要用于軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目研發(fā)及社會(huì)服務(wù)。針對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)劃分越來越細(xì)的特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系中央財(cái)政支持的計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)建設(shè)Java、.Net編程及其全真軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)中心，軟件工程、測試、外包項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)場等8個(gè)集教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、軟件開發(fā)、職業(yè)技能鑒定五大功能于一體的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

在實(shí)踐課程設(shè)計(jì)上，明確專業(yè)就業(yè)崗位職業(yè)能力要求和真實(shí)工作內(nèi)容，構(gòu)建以職業(yè)崗位需求為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，具有模塊化、進(jìn)階式、組合型特征的科學(xué)可行的實(shí)踐教學(xué)體系。該體系包含專業(yè)基本技能、專業(yè)單項(xiàng)能力和專業(yè)綜合能力三部分，分別對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)層、工程訓(xùn)練層及綜合提高層，各層次循序漸進(jìn)、由淺入深、互相滲透、互相融合，形成理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，如圖2所示。

2)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)踐證明，沒有企業(yè)和行業(yè)的參與，高職教育就形同無源之水、無本之木。學(xué)校和企業(yè)的教育環(huán)境和教育資源是互補(bǔ)的，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”就是促使雙方資源、技術(shù)、管理與文化的互動(dòng)和滲透。

圖2 涵蓋三個(gè)層次的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案

近年來，軟件技術(shù)專業(yè)按照“市場運(yùn)作，優(yōu)勢互補(bǔ)，互利互惠”的理念，努力探索與企業(yè)建立新型的合作關(guān)系，搭建堅(jiān)實(shí)的合作平臺(tái)，開展多元合作，共建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以滿足校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的需要。在此基礎(chǔ)上，由校企深度合作共同管理實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)與在企業(yè)的工作實(shí)際相適應(yīng)，從而保證在學(xué)校和企業(yè)的共同參與下，使學(xué)生真正能夠?qū)崿F(xiàn)“畢業(yè)上崗零過渡”。

4.3 以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，推行與企業(yè)“無縫接軌”的教學(xué)策略

根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，軟件技術(shù)專業(yè)在具體教學(xué)過程中面向應(yīng)用需要，采用多種模式，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過大量的上機(jī)練習(xí)、代碼閱讀、代碼改錯(cuò)、規(guī)范化檢查，訓(xùn)練學(xué)生編寫程序的熟練度和規(guī)范性;通過大量的項(xiàng)目案例和階段項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)，增加對(duì)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的體驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)生項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的不足;通過多種訓(xùn)練手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校即成為準(zhǔn)職業(yè)人。

1)突出熟練度

突出熟練度，即強(qiáng)調(diào)“熟能生巧”:多動(dòng)手、多實(shí)踐。對(duì)熟練度的指標(biāo)進(jìn)行量化，針對(duì)輸入速度、代碼編寫量、代碼閱讀量提出明確的指標(biāo)。要求學(xué)生在三個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，編寫的代碼量到20000行。并且，根據(jù)以上指標(biāo)設(shè)置上機(jī)、項(xiàng)目案例和階段項(xiàng)目的內(nèi)容。增加上機(jī)課程的比例。

2)突出規(guī)范化

為提高學(xué)生編碼的規(guī)范性，要求學(xué)生通過專用的規(guī)范度測試軟件的測試，編程的規(guī)范度達(dá)到90%以上。

3)突出職業(yè)素質(zhì)

強(qiáng)調(diào)“在校即做準(zhǔn)職業(yè)人”，設(shè)計(jì)多種職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練手段和形式，包括貫穿的參與式準(zhǔn)職業(yè)人訓(xùn)練，每個(gè)階段都專門設(shè)置職業(yè)導(dǎo)向訓(xùn)練課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)操守，提供了多種訓(xùn)練手段，讓學(xué)生經(jīng)過知曉→試做→習(xí)慣養(yǎng)成→行為→激發(fā)潛能的訓(xùn)練過程完成從學(xué)校到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

4)突出多模式教學(xué)

多模式教學(xué)法是指將適宜的課程內(nèi)容運(yùn)用最科學(xué)的方式傳授給學(xué)生，如適合編程語言基礎(chǔ)類的“實(shí)例引入、改造拓寬、項(xiàng)目綜合”教學(xué)法，“問題牽引”教學(xué)法;適合實(shí)踐性較強(qiáng)課程的“三明治(教、學(xué)、做一體)”教學(xué)法，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)遞進(jìn)”教學(xué)法，“雙層循環(huán)”教學(xué)法等等，并通過多種方式的指導(dǎo)學(xué)習(xí)鞏固和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面的提升。

5)突出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景

采用“項(xiàng)目仿真”教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程中貫穿實(shí)際的開發(fā)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目全部來自于工程實(shí)際，涉及通訊、交通、游戲、教育、金融、媒體、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、移動(dòng)應(yīng)用等多行業(yè)背景。

5 保障措施

5.1 高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

教師是實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的主導(dǎo)力量。高職院校的教師隊(duì)伍不同于普通高校的顯著區(qū)別在于前者既要懂理論，又要懂技術(shù)，即具有“雙師素質(zhì)”［5］。目前我國大部分高職院校的師資隊(duì)伍不能適應(yīng)這一需要，主要是因?yàn)榇蟛糠纸處焷碓从诟咝?，理論功底扎?shí)，但實(shí)踐技能較弱，對(duì)企業(yè)一線的技術(shù)和開發(fā)流程較為生疏，而且在觀念上，一般又都拘于普通高校的教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、管理模式，對(duì)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)。因此，我們必須采取一定措施，建設(shè)好一支既能開展專業(yè)核心課程教學(xué)，又具備豐富的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的“雙師素質(zhì)+雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊(duì)伍。主要措施為:按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，建立專業(yè)化的高職師資培養(yǎng)和培訓(xùn)基地，并積極推進(jìn)本校教師定期到企業(yè)實(shí)踐，建立和完善能進(jìn)能出的用人機(jī)制，加大“雙師素質(zhì)”和“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進(jìn)力度，重視建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使“雙師型”教師在數(shù)量和質(zhì)量上有較大的提高，從而適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的需要。

5.2 立體化的教材建設(shè)

教材建設(shè)是人才培養(yǎng)模式改革工作的重要保障，為此，我們?cè)诒緦I(yè)的教材建設(shè)上，十分注重教材的立體化建設(shè)，即對(duì)核心課程教材、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、教學(xué)課件庫、試題庫、教學(xué)素材庫等進(jìn)行全面的建設(shè)，使其更加有效地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。主要措施為:一是堅(jiān)持“精選教材”的原則，結(jié)合社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的具體需求，積極選用獲得廣泛認(rèn)可的、優(yōu)秀的、最近出版的高職高專教材;二是堅(jiān)持以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課程、能力、技能體系改革為依據(jù)，分析職業(yè)崗位對(duì)實(shí)際工作能力與素質(zhì)的要求，以實(shí)際工作任務(wù)為重要切入點(diǎn)，按任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式，編寫反映新知識(shí)、新技能的理論與實(shí)踐教學(xué)教材或講義。

5.3 完善的管理和效能評(píng)價(jià)機(jī)制

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)必須要在一個(gè)完善的管理和效能評(píng)價(jià)機(jī)制基礎(chǔ)上完成。為此，我們針對(duì)“工學(xué)結(jié)合”模式下教學(xué)管理過程中存在的問題，按照“工學(xué)結(jié)合”對(duì)教學(xué)管理的實(shí)際需求，不斷完善“工學(xué)結(jié)合”模式下的教學(xué)管理運(yùn)行體系、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、教師工作量考核體系、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系、職業(yè)技能資格證書制度、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理制度、企業(yè)頂崗或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)與考核制度等等。成立軟件技術(shù)專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作(工學(xué)結(jié)合)指導(dǎo)委員會(huì)，全面協(xié)調(diào)和指導(dǎo)本專業(yè)開展“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的改革工作。

6 結(jié)語

高等職業(yè)教育中的工學(xué)結(jié)合必須體現(xiàn)職業(yè)性，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以職業(yè)或崗位所需能力為本位，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目的。“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的推進(jìn)，必須使企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方參與者找到校企合作的結(jié)合點(diǎn)，都能從中得到利益，體現(xiàn)“多贏”，這是其能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。就目前所進(jìn)行的各種途徑的探索與實(shí)踐中可以清楚地看到，“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)軟件技術(shù)人才乃至技能型、應(yīng)用型人才的快速通道，下一步所要努力的是進(jìn)一步深化高職教育教學(xué)改革，打破原有框架，創(chuàng)建一套內(nèi)部體系完整、外部關(guān)系協(xié)調(diào)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)機(jī)制。

［1］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［Z］.教高〔2006〕16號(hào).

［2］河南省教育廳.河南省教育廳關(guān)于公布2009年度河南省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的通知［Z］.教高〔2009〕526號(hào).

［3］孫鋒.“工學(xué)結(jié)合”IT技能型人才的培養(yǎng)［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2010，(1):71 －75.

［4］吳榮森.“工學(xué)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式在高職教育中探索與實(shí)踐［J］.漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(5):79－81.

［5］王強(qiáng).淺談工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式［J］.中國成人教育，2008，(2):86－87.