試論高等學(xué)校管理目標(biāo)確立的依據(jù)

李鵬

摘 要：高等學(xué)校管理對象的雙重應(yīng)，即既是被管理者，又是管理者。學(xué)校管理者自身具有先進(jìn)的管理思想和較高的管理能力。高校管理的差異性如不考慮之，其目標(biāo)就難免會造成空洞及操作過程的不切實際，從而使確定的目標(biāo)流于形式。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 管理 目標(biāo)

高等學(xué)校管理目標(biāo)是這個高等教育發(fā)展目標(biāo)的一部分，它的確立必然要受制于高等教育發(fā)展的各方面因素。

1.社會發(fā)展的依據(jù)。

一方面，高等教育為社會建設(shè)服務(wù)，另一方面，社會發(fā)展推動高等學(xué)校教育不斷發(fā)展。高等教育發(fā)展是社會發(fā)展的重要依靠，是社會發(fā)展的動力之源；同樣，高等學(xué)校教育發(fā)展也有賴于社會的發(fā)展，高等學(xué)校教育離不開社會，沒有社會的發(fā)展，高等學(xué)校教育也會停滯不前，兩者是分不開的。高等學(xué)校是培養(yǎng)社會人才的搖籃，所以，應(yīng)站在長遠(yuǎn)的角度重視高等學(xué)校教育和社會發(fā)展的關(guān)系。

距離高等學(xué)校管理目標(biāo)，必須把高等教育的發(fā)展放在這個社會發(fā)展中去考察。當(dāng)今，社會發(fā)展對大學(xué)生提出了更高的要求，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求，也為提高大學(xué)生對未來社會的適應(yīng)能力，擔(dān)負(fù)著高等學(xué)校教育教學(xué)工作重要責(zé)任的教學(xué)活動，更要在期教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展放在首位。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中必須把高等教育的發(fā)展放在這個社會發(fā)展中去考察。

社會發(fā)展性理論教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在促進(jìn)教師理念的提高，把提高學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在首位。高等學(xué)校只注重專業(yè)型人才的培養(yǎng)，因而造成了學(xué)生知識面太片面、狹窄。從而出現(xiàn)了知識更新慢的現(xiàn)象，因此應(yīng)從全面拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。例如，通過體育理論課的教學(xué)，可以使學(xué)生接觸到更多、更廣的體育知識，接受潛移默化的影響，既拓寬了學(xué)習(xí)的知識面，又提高了體育文化素養(yǎng)，使學(xué)生真正認(rèn)識到體育鍛煉在人生中的重要意義。

社會發(fā)展性教學(xué)理論體現(xiàn)在教學(xué)過程的不斷完善，既要教授知識，更要注重對學(xué)生能力的鍛煉。社會發(fā)展性教學(xué)理論的體現(xiàn)就是要從學(xué)生具備什么樣的能力和將來如何走入社會發(fā)展兩方面著手：包括思維能力、表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)能力，創(chuàng)新能力的能力，包括實用能力、工作能力等。它不再是單純得對原有的知識、定理進(jìn)行灌輸，而是把理論前沿的動態(tài)介紹給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)新知識的能力和方法，培養(yǎng)他們的研究性思維方式。

社會發(fā)展性教學(xué)理論應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生探究能力作為教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)帶動學(xué)生參與探究性的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力，而高等學(xué)校就是推動科學(xué)發(fā)展的重要力量，是推動科研發(fā)展不可或缺的重要基地，如何提高學(xué)生的科研能力，為國家培養(yǎng)高級科研人才是高等學(xué)校教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中必須思考的重點。

2.教育發(fā)展依據(jù)。

高校教育的建設(shè)與發(fā)展,核心要素是人,就是廣大師生。

為了實現(xiàn)培養(yǎng)人才和繁榮學(xué)術(shù)的目標(biāo)，我們應(yīng)放棄一些傳統(tǒng)的管理觀念和權(quán)力觀念，引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變服務(wù)師生的觀念。增強高校行政機(jī)構(gòu)和行政人員的服務(wù)意識,真正做到尊重師生、尊重人才、尊重創(chuàng)造和鼓勵創(chuàng)新。

2.1建立科學(xué)、完整的目標(biāo)體系。

也就是讓管理者在科學(xué)和客觀地了解學(xué)校生源總體質(zhì)量的基礎(chǔ)上，在培養(yǎng)目標(biāo)為總目標(biāo)的大框架下，制定出可實踐的分階段目標(biāo)。由于高等學(xué)校教育教學(xué)管理中很容易出現(xiàn)“階段目標(biāo)弱化”現(xiàn)象，因此應(yīng)在學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)體系設(shè)計的過程當(dāng)中，需要把實現(xiàn)總體目標(biāo)的培養(yǎng)與達(dá)成中、短期階段性目標(biāo)的過程統(tǒng)一起來。首先要確定哪部分內(nèi)容是當(dāng)前的基礎(chǔ)性目標(biāo)，哪部分內(nèi)容是長遠(yuǎn)層次的目標(biāo)。必須確保當(dāng)前目標(biāo)盡可能詳細(xì)、切實可行，從而建立起一套科學(xué)、完整的目標(biāo)體系。

2.2如何實施目標(biāo)

在實施目標(biāo)的過程當(dāng)中，首先要明確各部門的具體職責(zé)和具體任務(wù)，授予相應(yīng)的職權(quán)，確保部門職責(zé)和任務(wù)的履行和完成，然后給予相應(yīng)的利益或者相應(yīng)的懲罰來作為承擔(dān)責(zé)任和任務(wù)的報酬或激勵，最終實現(xiàn)責(zé)任、權(quán)力、利益的相互統(tǒng)一。達(dá)到最初制定的目標(biāo)通過實施的過程產(chǎn)生相應(yīng)效果。

2.3考評成效，利益獎懲。

目標(biāo)的確立是實現(xiàn)目標(biāo)管理的最高約束方法，是衡量管理在實際應(yīng)用中成效的標(biāo)尺。而考評機(jī)制是衡量實施目標(biāo)的組織和個人所實現(xiàn)目標(biāo)程度的一種有效的手段，也是評價目標(biāo)管理成果的重要方法。對目標(biāo)實施考評的依據(jù)主要來自量化后的目標(biāo)體系，也就是考核指標(biāo)體系。依據(jù)考核指標(biāo)體系對目標(biāo)進(jìn)行測評，最后依據(jù)考評出來的結(jié)果對目標(biāo)給予獎勵或者懲罰。

3.工作目的物，要考慮這樣幾個因素：

3.1高等學(xué)校管理對象的雙重應(yīng)，即既是被管理者，又是管理者。學(xué)校管理者自身具有先進(jìn)的管理思想和較高的管理能力。管理者首先要有先進(jìn)的管理思維能力，其次對學(xué)校的歷史、現(xiàn)狀有全面和深入的了解，不僅要對教職員工和學(xué)生的基本信息有充分了解，并且要對學(xué)校文化、教學(xué)理念、傳統(tǒng)教學(xué)等方面的情況了如指掌；對我國高等教育改革的目標(biāo)與方向、高等教育的發(fā)展規(guī)律與特點有清醒的認(rèn)識，具有實際運用這些規(guī)律和特點的能力與辦法；要具有人格魅力和感召力，在師生中享有威信等。

3.2由于高等教育的不斷發(fā)展，高等學(xué)校結(jié)構(gòu)布局的調(diào)整和管理體制改革的要求，心理承受能力不足，主人翁意識不強。無視對之了解分析，就難以制定出因人制宜的切合實際的具體目標(biāo)。

抓好學(xué)生的素質(zhì)教育，在教育實踐中，要因人制宜，隨機(jī)應(yīng)變，認(rèn)真對待和把握好綜合素食教育中的具體問題。

①讓學(xué)生口服并不就是心服。學(xué)生在學(xué)校很多場合一般由于礙于情面，或者懾于教師的權(quán)威，或者迫于家長的壓力，在表面上服從教師，但并不是是心甘情愿的。這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸反感的情緒，不僅對其身心健康無益，還有可能讓教育者無法進(jìn)行正常教學(xué)。應(yīng)該充分尊重學(xué)生自由和個性，在此基礎(chǔ)上，用真心熱愛學(xué)生，以真情感化學(xué)生，只有帶有人情味，富有親和力的教育方式，才會讓學(xué)生接受，才會讓學(xué)生心服口服。

②學(xué)生的小事不是閑事。作為教師，應(yīng)時刻以強烈事業(yè)心、敏銳的觀察力，關(guān)心學(xué)生點點滴滴的生活，一定不要忽視那些看似如芝麻的小事。

③跟學(xué)生談話不一定就是談心。在教育教學(xué)活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些教師習(xí)慣于找學(xué)生到辦公室談話。談話中，盡管教師心平氣和，也沒有咄咄逼人的態(tài)度，但效果很差。心理學(xué)研究表明，學(xué)生都是情感豐富的個體，他們討厭那種居高臨下的架勢，也反感那種言不由衷的說教，他們需要的老師跟他們進(jìn)行心靈上的溝通。所以老師必須改變那種架勢，由“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)師生關(guān)系變成“教學(xué)相長”的伙伴關(guān)系，融入到學(xué)生中去，經(jīng)常把自己作為學(xué)生的朋友，與之談心，進(jìn)行溝通，達(dá)到良好的教育效果。

3.3高校管理的差異性如不考慮之，其目標(biāo)就難免會造成空洞及操作過程的不切實際，從而使確定的目標(biāo)流于形式。

因此應(yīng)采取差異教學(xué)法，差異教學(xué)法針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、背景知識等方面進(jìn)行調(diào)查，設(shè)立學(xué)生學(xué)習(xí)方式資料庫，供不同科目教師參考并調(diào)整教學(xué)方式和分配作業(yè)，用不同方法推學(xué)生一把，協(xié)助學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)，使學(xué)生受益更大。

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