應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生培養(yǎng)目標定位研究
——基于舒爾茨人力資本理論的視角

□劉合群 金 華

應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生培養(yǎng)目標定位研究
——基于舒爾茨人力資本理論的視角

□劉合群 金 華

職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生的培養(yǎng)目標，應(yīng)該定位在應(yīng)用型研究生培養(yǎng)上，這是社會經(jīng)濟對人力資源質(zhì)量提升的訴求。依據(jù)舒爾茨的人力資本理論，應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)教育學研究生是掌握了高深知識和技能的人力資源，能促進經(jīng)濟的增長，特別是學科應(yīng)用能力的提升，對于社會經(jīng)濟的發(fā)展，更有現(xiàn)實價值。突破現(xiàn)有的研究生人才培養(yǎng)目標體系，重新科學定位職業(yè)技術(shù)教育學研究生的培養(yǎng)目標，有利于研究生教育體制的改革和發(fā)展。

應(yīng)用型；職業(yè)技術(shù)教育學；碩士研究生；培養(yǎng)目標；人力資本理論

研究生培養(yǎng)應(yīng)該是一個以人力市場供求變化為依據(jù)，基于個人和社會教育收益率的教育投資工程。職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生（以下簡稱“職教研究生”）的培養(yǎng)，要堅持以應(yīng)用型碩士培養(yǎng)為主體，滿足社會對職業(yè)技術(shù)教育學科高層次應(yīng)用型人才的需求，實現(xiàn)個人和社會教育投資收益的最大化。本文以職業(yè)技術(shù)教育學三年全日制碩士研究生的培養(yǎng)目標為研究對象，借鑒舒爾茨人力資本理論，針對研究生培養(yǎng)目標定位存在的問題，在對應(yīng)用型“職教研究生”的內(nèi)涵進行界定的基礎(chǔ)上，重新定位該類型研究生培養(yǎng)目標并提出具體的保障措施，以實現(xiàn)研究生培養(yǎng)工作的科學可持續(xù)發(fā)展。

一、基于舒爾茨人力資本理論的“職教研究生”培養(yǎng)目標定位現(xiàn)狀分析

舒爾茨認為人力資本是通過投資形成的，投資要以人力市場供求變化為依據(jù)，以人力價格的浮動為衡量尺度，還要根據(jù)收益率的高低來決定[1]。從人力市場的供求變化來看，社會缺乏的是具備較強實踐能力，能將理論知識轉(zhuǎn)化為實際運用的應(yīng)用型人才。而我國職教領(lǐng)域仍以學術(shù)型人才培養(yǎng)為主，導致就業(yè)需求錯位。從投資收益率來看，以學術(shù)型培養(yǎng)為主的培養(yǎng)目標導致教育投資失衡。投資較多的學術(shù)型畢業(yè)生只能從事收益率較低的理論研究，而能直接創(chuàng)造經(jīng)濟價值的應(yīng)用型畢業(yè)生只能得到較少的教育投資。這種投入和收益的不一致，使得教育投資收益率低。

（一）就業(yè)需求錯位，教育投資失衡

雖然社會對應(yīng)用型人才的需求較大，但學術(shù)型仍是“職教研究生”培養(yǎng)的主體。這樣的格局化造成的后果是就業(yè)需求的錯位，學科發(fā)展畸形。

目前，三年全日制“職教研究生”可以分為兩類，一類是學術(shù)研究型，一類是學術(shù)應(yīng)用型。前者培養(yǎng)的是研究型人才，注重職業(yè)技術(shù)教育學理論知識的系統(tǒng)學習和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。后者培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，注重運用職教理論知識分析和解決實際問題能力的培養(yǎng)。從全國范圍來看，大多數(shù)院校采用的是學術(shù)研究型的培養(yǎng)方式，后者占有的比例極小。但是從就業(yè)形勢來看，社會上需求量較大的是應(yīng)用型崗位，學術(shù)型崗位則相對較少。根據(jù)筆者選取廣東技術(shù)師范學院、河北科技師范學院、湖北工業(yè)大學、天津職業(yè)技術(shù)師范大學、天津大學五所院校所做的問卷調(diào)查，大部分的“職教研究生”畢業(yè)后分布在教育領(lǐng)域的教育教學和服務(wù)管理部門，最后從事科研工作的不足10%。即使是從事科研工作的，所進行的也是解決職教的現(xiàn)實問題，而不是基礎(chǔ)理論研究工作。甚至，大多高校和科研機構(gòu)只招收博士層次的專職科研人員。就業(yè)門檻的提升和就業(yè)面的窄小，使得學術(shù)型研究生的市場需求并不廣闊。人才培養(yǎng)與社會需求的錯位，凸顯了當前的培養(yǎng)目標定位已不適應(yīng)人力市場的供求變化。

根據(jù)舒爾茨的人力資本理論，教育投資要遵循自由市場的法則，滿足人力市場的供求變化。從當前我國經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型人才需求來看，目前的教育供給遠遠不能滿足要求。然而，各培養(yǎng)單位對就業(yè)需求判斷錯位，導致了在研究生培養(yǎng)上教育投資比例失衡，職業(yè)技術(shù)教育學學術(shù)類型膨脹，應(yīng)用型先天不足后天畸形，嚴重阻礙了學科建設(shè)的健康發(fā)展。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，教育投資收益率低

長期以來沿用研究生人才培養(yǎng)學術(shù)型的培養(yǎng)目標，缺乏對職業(yè)技術(shù)教育學應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索，導致此類人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，社會的認可度較低，教育投資收益率低。

職業(yè)技術(shù)教育學作為一門新興學科，在很長一段時間內(nèi)模仿教育學的學科范式，將培養(yǎng)目標主要定位為純學術(shù)研究人才，忽視了職業(yè)技術(shù)教育學是一門實踐性和綜合性很強的應(yīng)用學科，需要培養(yǎng)能從實踐過程中反思，并用之于實踐的應(yīng)用型人才。即使個別院校將培養(yǎng)目標定位應(yīng)用型，但在入學標準、培養(yǎng)模式、導師隊伍、課程設(shè)置、學習方式以及評價標準上卻并未突出應(yīng)用型的特色。培養(yǎng)過程中應(yīng)用性的缺失，使得培養(yǎng)出的人才理論水平高于實踐水平，整體能力與崗位的需求還有一定的差距。

根據(jù)教育投資收益率來核算，可簡單表示為：收益率=預期收益/成本。其中，成本為培養(yǎng)每名學生所支付的全部費用，即國家財政撥款、個人學費和生活開支的總和。預期收益包括個人的預期收益和社會的預期收益。個人的預期收益是研究生畢業(yè)后的收入水平以及個人成就感，社會的預期收益是培養(yǎng)的人才對社會發(fā)展的貢獻。人才培養(yǎng)的質(zhì)量不高，一方面增加了就業(yè)的難度，研究生實現(xiàn)個人投資回報的周期拉長；另一方面，滿足不了社會的需求，不能有效發(fā)揮研究生教育為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的功能。在培養(yǎng)成本逐年遞增的情況下，預期收益一直維持在一個較低水平，教育投資收益率低，陷入一個高耗低效的困境[2]。

由此可見，以學術(shù)型培養(yǎng)為主，應(yīng)用型培養(yǎng)為輔的培養(yǎng)目標，不僅與人力市場的供求不匹配，而且嚴重影響了教育投資的收益率。對畢業(yè)生而言，個人價值難于實現(xiàn)；對社會而言，創(chuàng)造的價值有限。為了解決這一問題，筆者認為，應(yīng)該以社會需求為出發(fā)點，通過增加應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和教育投資比例，確定以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，學術(shù)型人才培養(yǎng)為輔的培養(yǎng)目標，才能改變目前就業(yè)需求錯位和教育投資收益率低的問題。

二、基于舒爾茨人力資本理論的應(yīng)用型“職教研究生”的界定

人力資本理論的創(chuàng)立者美國芝加哥大學教授西奧多·舒爾茨（T·W·Schultz）認為，人力資本是體現(xiàn)在勞動者身上的一種資本類型，它以勞動者的數(shù)量和質(zhì)量，即勞動者的知識程度、技術(shù)水平、工作能力以及健康狀況來表示，是這些方面價值的總和[3]。應(yīng)用型“職教研究生”正能體現(xiàn)人力資本的綜合價值，是知識結(jié)構(gòu)合理、應(yīng)用能力較強、具有優(yōu)良綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的高層次職業(yè)教育后備人才。鑒于此，筆者認為應(yīng)用型“職教研究生”應(yīng)具備三大能力：理論提升能力、職業(yè)教育教學能力和管理協(xié)調(diào)能力。

(一)理論提升能力

理論提升能力是應(yīng)用型“職教研究生”的基本能力。職業(yè)教育具有突出的實踐性，學習職業(yè)教育學，必須堅持理論聯(lián)系實際，鍛煉自己理論提升的能力。應(yīng)用型“職教研究生”要想理論聯(lián)系實際，“不僅應(yīng)使自己在所從事研究領(lǐng)域所取得的科研成果絕大部分能夠應(yīng)用于社會建設(shè)的第一線，充分發(fā)揮知識的社會價值和生產(chǎn)力?！盵4]更重要的，還應(yīng)善于從實踐中提升理論，從教研教改和科研實踐中總結(jié)經(jīng)驗，找出基本的規(guī)律，培養(yǎng)出總結(jié)、積累和應(yīng)用理論知識的能力，進一步指導實踐問題的解決。要具備這種能力，需要研究生有堅實的職業(yè)教育學理論基礎(chǔ)，具備基本研究能力；需要創(chuàng)新能力，具有進一步在職業(yè)教育領(lǐng)域深入研究的潛在能力。同時，我們還要防止成為兩耳不聞窗外事，閉門造車，紙上談兵，脫離實際的“純做學問”者。

（二）職業(yè)教育教學能力

職業(yè)教育教學能力是應(yīng)用型 “職教研究生”的必備能力?！奥毥萄芯可碑厴I(yè)后大部分要從事職業(yè)教育教學工作，而作為一個合格的職業(yè)教育教師不僅要有豐富的實踐經(jīng)驗和嫻熟的動手操作技能，而且要具備引導學生創(chuàng)新、強化學生實踐、及時更新教學內(nèi)容的能力，只有這樣才能勝任職業(yè)教育教學工作。因此，應(yīng)用型“職教研究生”不但要有堅實的職業(yè)教育理論水平，深諳職業(yè)教育規(guī)律，而且還要“具有從事教學工作所應(yīng)具備的基本技能，包括了解學生情況、制定教學計劃與方案、設(shè)計教學程序、課堂講授與板書、演示與實驗、課外活動組織及激發(fā)學生學習積極性、教會學生學習和評價教學效果等教學技能。 ”[5]

（三）管理協(xié)調(diào)能力

管理協(xié)調(diào)能力是應(yīng)用型“職教研究生”的關(guān)鍵能力。不管是在教學還是科研中，項目的完成往往是團體合作，共同努力的結(jié)果，單靠個人力量是不能完成的，只有通過管理協(xié)調(diào)才能促使工作高效和諧的完成。應(yīng)用型“職教研究生”要能夠承擔起教育行政機關(guān)、職業(yè)院校、事業(yè)單位培訓以及大型企業(yè)的人力資源的管理工作，發(fā)揮良好的組織協(xié)調(diào)作用。

這三種能力分別從三個維度對研究生能力進行描述，并且是相互作用、相互促進的關(guān)系。例如，理論提升能力可以促進教育教學能力，因為實踐是要有理論來作指導才能更好地進行，研究生較強的研究能力和理論提升能力理所當然能促進自己教學能力的增長；再比如，研究生的管理協(xié)調(diào)能力強，他獲得的信息就多、就快，這不僅是對自己的教學必須的，而且這也是研究也是基礎(chǔ)。因此，可以說這三種能力共同構(gòu)成了“職教研究生”的能力空間。而且，這個能力空間的健康發(fā)展需要這三大能力的共同發(fā)展，不能偏頗。例如，偏于理論提升能力會使研究生成長為學術(shù)型人才，而偏重于職業(yè)教育教學能力勢必會使研究生成為一個簡單的職業(yè)人。總之，應(yīng)用型“職教研究生”的界定，從內(nèi)涵上體現(xiàn)了此類型研究生應(yīng)該具備的能力，為其培養(yǎng)方向和制定相關(guān)的培養(yǎng)方案提供了依據(jù)，是應(yīng)用型“職教研究生”培養(yǎng)目標定位的基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用型“職教研究生”培養(yǎng)目標定位

應(yīng)用型“職教研究生”的培養(yǎng)目標是各培養(yǎng)單位關(guān)于人才培養(yǎng)方向和規(guī)格的具體規(guī)定，是該專業(yè)方向研究生應(yīng)該達到的標準，是教育教學工作開展的依據(jù)，是教育評價的基點。從人力資本理論的角度，研究生的目標定位要遵循自由市場法則，根據(jù)社會對這一學科的人才需求，培養(yǎng)與社會崗位相對應(yīng)的人才。

（一）定位原則

從社會需求出發(fā)，應(yīng)用型“職教研究生”應(yīng)該具有較堅實的理論基礎(chǔ)知識，并能夠?qū)⒄莆盏睦碚撝R創(chuàng)造性的用于解決實際工作問題。因此，要以專業(yè)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性為原則進行培養(yǎng)目標的定位。

1.專業(yè)性。專業(yè)性是應(yīng)用型“職教研究生”目標定位的基本原則，沒有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，實踐運用就成了無源之水。應(yīng)用型“職教研究生”的專業(yè)性，即要求研究生要掌握堅實的職業(yè)技術(shù)教育學理論知識，具有現(xiàn)代的職業(yè)教育理念和較強的教育實踐能力。如了解國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育理論的發(fā)展過程和最新成果，熟悉我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的實際情況，擁有一定的教育理論和心理學知識，較好的掌握教育科學研究方法，具備溝通與交流、組織課堂學習、開展教育教學研究、進行教育改革實踐等一系列從事教學科研工作所應(yīng)具備的基本技能，

2.應(yīng)用性。應(yīng)用性是應(yīng)用型“職教研究生”目標定位的核心原則，是區(qū)別于學術(shù)型人才培養(yǎng)方式的根本之所在。應(yīng)用型“職教研究生”的培養(yǎng)目標應(yīng)側(cè)重于適應(yīng)社會發(fā)展的實際需求，培養(yǎng)能夠?qū)⒗碚撨\用于實踐，解決實際問題的能力。如靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)和教育教學方法，為職業(yè)教育領(lǐng)域的課程改革、專業(yè)改造、評估組織、教師培訓、職業(yè)指導和學生輔導等工作提供專業(yè)性的理論指導。同時還要不斷拓展自身的基礎(chǔ)理論水平，延伸自己的專業(yè)研究領(lǐng)域。通過系統(tǒng)的訓練和學習，不只局限于職業(yè)教育領(lǐng)域的工作，而且能夠勝任與專業(yè)相關(guān)的各個行業(yè)，如教育行政部門的政策提供者，企業(yè)人力資源部門培訓管理人員，充分利用專業(yè)背景擴大自己的就業(yè)面。

3.創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是應(yīng)用型“職教研究生”目標定位的必要原則，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是實踐應(yīng)用的活水之源。應(yīng)用型“職教研究生”面向的研究領(lǐng)域更具針對性，其培養(yǎng)的核心是將先進的職業(yè)技術(shù)教育理論用于指導實踐，發(fā)揮面向社會服務(wù)職教的應(yīng)用職能，以解決實際問題為出發(fā)點進行研究，而不是局限在基本理論和規(guī)律的探索上。所以在目標定位上，應(yīng)用型“職教研究生”除了掌握了較深的專業(yè)知識，還應(yīng)提高自身適應(yīng)能力和接受新知識的能力，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)變化發(fā)展的實踐領(lǐng)域，并能夠利用所掌握的理論知識進行創(chuàng)新性發(fā)展。

總之，這三個原則是層層遞進的。應(yīng)用要建立在專業(yè)背景的基礎(chǔ)之上，但又不僅僅局限于應(yīng)用已有的知識儲備，而應(yīng)該在實踐應(yīng)用的過程中不斷的突破創(chuàng)新。三個原則的交互作用促使“職教研究生”在完善自我的同時，滿足社會對高層次應(yīng)用型人才的需要。

（二）目標內(nèi)容

從人力資本構(gòu)成要素來看，應(yīng)用型“職教研究生”的構(gòu)成要素有以下幾點：在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及良好的職業(yè)道德、實事求是的科學態(tài)度和高度的社會責任感；在知識結(jié)構(gòu)上，應(yīng)掌握本學科專業(yè)堅實的基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)的專門知識，熟悉所研究領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)；在能力結(jié)構(gòu)上，應(yīng)具有研究和解決職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力，較強的實踐應(yīng)用能力和一定的創(chuàng)新能力；在健康狀況上，具有良好的心理素質(zhì)和健康的體魄。結(jié)合社會需求和學科發(fā)展來看，可以將應(yīng)用型“職教研究生”的培養(yǎng)目標定位為：為教育院校、教育行政部門和企業(yè)管理培訓部門等相關(guān)機構(gòu)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的，具有現(xiàn)代職業(yè)教育理念，熟悉職業(yè)教育發(fā)展情況，掌握堅實的理論基礎(chǔ)，先進的教育教學技術(shù)，具備獨立的科研能力、較強的實踐能力和一定的創(chuàng)新能力，能夠勝任教育、教學、科研和管理工作的高層次應(yīng)用型人才。具體要求如下：

1.具有堅定正確的政治方向，養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。堅持德、智、體全面發(fā)展的方針，掌握馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理，堅持黨的基本路線。培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W風和科學的態(tài)度，以及高度的社會責任感。

2.具有現(xiàn)代的職業(yè)教育理念，熟悉國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展動態(tài)。掌握扎實的職業(yè)教育基礎(chǔ)理論，先進的教育教學技術(shù)和科學的研究方法，并能夠熟練運用一門外語，查閱相關(guān)的外文文獻資料。

3.具備獨立的科研能力、較強的實踐應(yīng)用能力和一定的創(chuàng)新意識。能夠獨立從事職業(yè)教育實踐研究，綜合運用所學知識分析和解決職業(yè)教育實際問題。具備一定的創(chuàng)新意識，通過不斷的探索學習，積極將現(xiàn)代化的教育理念和新的研究方法融入到教育、教學和管理工作當中。

4.身心健康。養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣和強健的體魄，掌握一定的衛(wèi)生健康知識，具備與將來所從事崗位相關(guān)的特殊心理素質(zhì)。

四、應(yīng)用型“職教研究生”培養(yǎng)目標定位的措施保障

在舒爾茨人力資本理論指導下，應(yīng)用型“職教研究生”培養(yǎng)目標定位要想科學合理、凸顯成效，就必須采取一定的利于經(jīng)濟發(fā)展、教育投資均衡、教育投資收益率擴大和培養(yǎng)目標合理定位的保障措施。其中，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念是前提，由市場決定研究生的培養(yǎng)趨勢，有效發(fā)揮研究生教育為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的功能；改革人才培養(yǎng)計劃是基礎(chǔ)，從學科健康發(fā)展的角度，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的比例，轉(zhuǎn)變教育投資的不平衡；提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是關(guān)鍵，從提高就業(yè)和降低培養(yǎng)成本出發(fā)，擴大教育投資收益率；構(gòu)建新的評價體系是保障，將評價的重心轉(zhuǎn)移到實用研究和實際效益上來，建立研究生培養(yǎng)的社會評價體系，促使培養(yǎng)工作的可持續(xù)發(fā)展。

（一）觀念保障：轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，增強服務(wù)社會的意識

目前經(jīng)濟社會發(fā)展的主要障礙是高層次應(yīng)用型人才相對短缺，因此要轉(zhuǎn)變以學術(shù)型為主的傳統(tǒng)培養(yǎng)觀念，由市場來決定研究生的培養(yǎng)趨勢，有效發(fā)揮研究生教育為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的功能。首先，從就業(yè)的質(zhì)量來說，應(yīng)用型研究生掌握到實際有用的知識，能把知識較快地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，直接適應(yīng)崗位需求。其次，從人才需求的數(shù)量上來說，應(yīng)用型研究生能夠滿足經(jīng)濟發(fā)展對此類人才的大量需求。最后，從服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)來看，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系高速發(fā)展需要高層次應(yīng)用型人才提供智力支持，以促進技術(shù)創(chuàng)新和人力素質(zhì)提高，從而贏得持續(xù)競爭優(yōu)勢和更大發(fā)展空間。由此，要通過增強服務(wù)社會的意識，促使“職教研究生”培養(yǎng)目標的合理定位。

（二）計劃保障：改革人才培養(yǎng)計劃，加大對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的投入

要克服教育投資在學術(shù)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)上的結(jié)構(gòu)性失衡，應(yīng)學習國外先進研究生培養(yǎng)機制，結(jié)合我國研究生教育發(fā)展實際情況、社會對碩士研究生能力的要求以及博士生培養(yǎng)的需求，改革人才培養(yǎng)計劃，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的比例。按照世界的通用做法，碩士研究生教育為就業(yè)準備應(yīng)以應(yīng)用型為主，而學術(shù)型人才的培養(yǎng)放在博士生教育階段。借鑒美國的研究生培養(yǎng)模式，學術(shù)研究型和學術(shù)應(yīng)用型的比例可設(shè)為3:7，以學術(shù)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)為主體，逐漸將三年全日制碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術(shù)研究型人才為主向培養(yǎng)學術(shù)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變。由此，通過人才培養(yǎng)計劃的改革，來保障對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的投入。

（三）投資保障：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高教育投資收益率

在當前研究生就業(yè)形勢不理想的情況下，加強應(yīng)用型研究生教育有利于研究生就業(yè)和實現(xiàn)投資回報，也有利于學校和用人單位充分利用資源、降低培養(yǎng)成本。從個人層面，應(yīng)用型研究生能夠較快適應(yīng)崗位需要，獲得社會認可，較快實現(xiàn)個人的投資回報；從學校和用人單位的層面，各培養(yǎng)單位應(yīng)該充分了解崗位對教育學碩士研究生的能力要求，轉(zhuǎn)變過去只顧培養(yǎng)不問就業(yè)的思想。根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需求，堅持實踐性原則，有效利用學校資源培養(yǎng)與市場需求相匹配的應(yīng)用型人才。另外，各培養(yǎng)單位還應(yīng)立足自身的培養(yǎng)條件，積極與科研院所、企業(yè)等單位進行聯(lián)合培養(yǎng)，以降低學校的培養(yǎng)成本，減少用人單位用于培訓的時間和成本。在目標定位上，將兩種類型的培養(yǎng)嚴格區(qū)分開來，學術(shù)型研究生要在理論研究上進一步加深，應(yīng)用型研究生一定要突出培養(yǎng)過程的應(yīng)用性，以凸顯各自的特色，提高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）體系保障：構(gòu)建新的評價體系，促使應(yīng)用型研究生培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展

要避免研究生的目標定位與市場需求脫節(jié)的情況，需改革現(xiàn)行的碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價標準，建立碩士研究生培養(yǎng)的社會評價體系。制定碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系和評估標準時，在中期應(yīng)加大對研究生實踐環(huán)節(jié)的考核，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，著重考察學生應(yīng)用研究能力；在學位論文上增加對論文實用性的要求，鼓勵學生將論文重點放在職業(yè)學校急需解決的問題上，重點考察其研究結(jié)果的應(yīng)用性和實際效益；在選擇評價的主體時，培養(yǎng)單位應(yīng)聯(lián)合教育行政部門、社會用人單位和學生自身共同參與評價，使得評價結(jié)果符合國家的政策需要、用人單位的實際需求和學生的自我發(fā)展要求。通過多元評價，提高碩士研究生的社會認可度，同時也促使人才培養(yǎng)工作可持續(xù)發(fā)展。

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劉合群（1953-），男，湖北黃石人，廣東技術(shù)師范學院教育學院院長，教授，碩士生導師，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學；金華（1985-），女，湖北麻城人，廣東技術(shù)師范學院教育學院碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育原理。

廣東省學位與研究生教育改革研究項目“職業(yè)技術(shù)教育學應(yīng)用型研究生人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建”（項目編號：10GJXM-MS37），主持人：劉合群。

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1001－7518（2011）36－0010－05

責任編輯 殷新紅