提高高校多媒體教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)對(duì)策分析

牛國(guó)鵬

淮南聯(lián)合大學(xué) 安徽淮南 232038

提高高校多媒體教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)對(duì)策分析

牛國(guó)鵬

淮南聯(lián)合大學(xué) 安徽淮南 232038

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷進(jìn)步及高校辦學(xué)條件的逐步改善，多媒體教學(xué)已不再是一個(gè)“量”的問(wèn)題。目前，如何充分利用多媒體教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)的問(wèn)題，即多媒體教學(xué)“質(zhì)”的問(wèn)題日益成為在高等教育教學(xué)過(guò)程中需要研究、探索和實(shí)踐的重要課題。以部分高校實(shí)地調(diào)查為例，綜合分析多媒體教學(xué)的若干問(wèn)題并提出一些有效的解決途徑。

多媒體教學(xué)；質(zhì)量；對(duì)策

Abstract: With the development of modern education technology and the gradual improvement of college teaching conditions, multimedia teaching has not been a "quantity" problem. At present, how to make full use of multimedia teaching means, realizing innovation ability training and improving students' quality issues, namely the multimedia teaching of "quality" problem of higher education is increasingly becoming the current teaching process need to research, exploration and practice of the important topic. Based on the part of the universities' field survey, for example, the comprehensive analysis of multimedia teaching some problems and tries to put forward some effective measures.

Key words: multimedia teaching; quality; measures

1 當(dāng)前高校多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題分析

多媒體作為一種重要的教學(xué)手段，通過(guò)不同的信息加工模式，將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)聲、像、圖、文并茂的新天地。目前，多媒體教學(xué)已成為高校教師教學(xué)的重要手段，實(shí)踐證明，在教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體手段，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率有著積極作用。但隨著不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)也出現(xiàn)了一些誤區(qū)，主要是片面追求多媒體的重要性和應(yīng)用率，忽略了學(xué)生的接受能力，忽視信息加工規(guī)律等問(wèn)題，根據(jù)調(diào)查分析，問(wèn)題主要集中在以下方面。

1.1 教師對(duì)多媒體依賴程度過(guò)高

被調(diào)查的高校中，20%以上的教室都配有多媒體設(shè)備，部分學(xué)校甚至超過(guò)30%，多媒體教室的利用率都達(dá)到80%以上。應(yīng)該說(shuō)多媒體教學(xué)的應(yīng)用率是比較高的，但仍有許多教師反映多媒體教室不夠用，多媒體教學(xué)的需求量很大，在接受調(diào)查的教師中，沒(méi)有進(jìn)行多媒體教學(xué)的教師90%以上都有意愿進(jìn)行多媒體教學(xué)，而進(jìn)行多媒體教學(xué)的教師則普遍對(duì)設(shè)備的依賴程度過(guò)高，一旦發(fā)生問(wèn)題就會(huì)打亂教學(xué)計(jì)劃，甚至無(wú)所適從。結(jié)合筆者的聽(tīng)課情況來(lái)看，部分教師對(duì)資源庫(kù)中的課件等資源過(guò)于依賴，限制了教學(xué)思想的發(fā)揮，還有諸如追求容量輕視質(zhì)量，重視形式輕視內(nèi)容，本末倒置、把主要精力放在多媒體素材搜集上，而忽視了對(duì)課程內(nèi)容的把握，這些問(wèn)題一方面反映了教師對(duì)多媒體教學(xué)效果的過(guò)分追求，另一方面也反映了當(dāng)前高校教學(xué)過(guò)程的浮躁現(xiàn)象。

1.2 教師對(duì)多媒體課件的開(kāi)發(fā)與利用程度不夠

從調(diào)查來(lái)看，教師使用的多媒體課件除了自制外，主要來(lái)自于對(duì)商業(yè)化課件、優(yōu)質(zhì)課及觀摩課優(yōu)秀課件、網(wǎng)上下載的課件進(jìn)行加工改造。由于來(lái)源渠道不一，加上教師制作和加工課件的水平參差不齊，造成了課件資源使用困難的現(xiàn)象。同時(shí)，課件的設(shè)計(jì)也不夠合理，很多課件設(shè)計(jì)如同教材的翻版，課件內(nèi)容只是將教材的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單地復(fù)制，失去了多媒體課件的特點(diǎn)；還有一些課件中采用的動(dòng)畫、聲音和圖片不恰當(dāng)，課件中使用了大量的背景音樂(lè)，畫面繁雜，非但不能集中學(xué)生的注意力，反而容易將學(xué)生的注意力分散到這些媒體上，真正要學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻被忽視了；另外，還有一些課件內(nèi)容容量過(guò)多，重難點(diǎn)不突出。課件資源貧乏，設(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致了課件的利用率較低。如在Flash課程教學(xué)中，一位教師把《梁祝》小提琴協(xié)奏曲里的“化蝶”一段加入蝴蝶Flash視頻制作的背景音樂(lè)中，結(jié)果“化蝶”的悲情格調(diào)與圖片視頻富麗堂皇的強(qiáng)烈反差，引起學(xué)生的理解錯(cuò)誤，反而影響了教學(xué)效果。

1.3 多媒體削弱了師生雙向互動(dòng)，制約了學(xué)生的思維空間

從調(diào)查問(wèn)卷結(jié)合聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)多媒體教學(xué)的“交互性”沒(méi)有很好地理解，實(shí)際教學(xué)過(guò)程仍然是以教師為主，不過(guò)是從“人灌”變成了“機(jī)灌”，很多教師采用的方法仍是向?qū)W生演示講解，把學(xué)生掌握知識(shí)建立在教師的單向傳授上，運(yùn)用多媒體教學(xué)只停留在教學(xué)表演形式上。不僅如此，教師制作的課件也只重視了教師如何教學(xué)，忽視了發(fā)揮學(xué)生主體性及如何利用多媒體促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的思考以及分析、解決問(wèn)題，此外，師生雙方也缺乏有效的互動(dòng)和交流。經(jīng)常看到教師埋頭操作計(jì)算機(jī)，演示課件，口中念念有詞，但卻無(wú)暇觀察學(xué)生的反應(yīng)，由于師生之間缺乏互動(dòng)交流而使教學(xué)氣氛變得壓抑，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)激情，使課堂變得更加“機(jī)械化”了。

1.4 部分使用多媒體教學(xué)的課程效果不明顯

根據(jù)課程性質(zhì)，運(yùn)用不同的教學(xué)手段是教學(xué)過(guò)程的應(yīng)有之義，然而由于教師對(duì)多媒體的過(guò)分追求，使得部分并不適合全程多媒體教學(xué)的課程或一些對(duì)多媒體設(shè)備操作并不熟練的教師過(guò)分依賴多媒體，造成課程實(shí)施效果不明顯。根據(jù)近3個(gè)學(xué)期的數(shù)據(jù)分析，約30%的課程使用多媒體教學(xué)前后學(xué)生的成績(jī)及教師評(píng)價(jià)成績(jī)并無(wú)明顯提升。結(jié)合聽(tīng)課的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)課件的不滿意及對(duì)教師操作技術(shù)的不滿意會(huì)極大影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

2 提高多媒體教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)對(duì)策

2.1 加強(qiáng)對(duì)教師教育技術(shù)的培訓(xùn)

教育技術(shù)的基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)技術(shù)，其發(fā)展必然緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展步伐，對(duì)教師而言即計(jì)算機(jī)的基本操作、相關(guān)教學(xué)軟件的應(yīng)用及教學(xué)課件的制作。關(guān)于多媒體、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊方面的基本知識(shí)和技能，都是教師在實(shí)施多媒體教學(xué)中必須掌握的基本能力。教師要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)。

此外，要求教師在制作和利用多媒體課件時(shí)，應(yīng)該始終把教學(xué)的主要精力放在鉆研教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，而不僅僅是在制作課件的技能、技巧上下工夫，惟其如此，才能增加多媒體輔助課件的內(nèi)涵。要始終明確多媒體課件的輔助教學(xué)地位，這是教師在運(yùn)用多媒體課件教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注重的方面。

2.2 細(xì)化對(duì)多媒體教學(xué)的管理

2.2.1 加強(qiáng)教師對(duì)自主開(kāi)發(fā)課件的資助

由于信息技術(shù)的特殊性，多媒體課件往往耗費(fèi)軟件及硬件，這必然增加教師的教學(xué)成本支出。目前，國(guó)內(nèi)許多高校都采用了項(xiàng)目資助的手段。促進(jìn)教師制作實(shí)用性強(qiáng)、有一定技術(shù)水平的多媒體課件。誠(chéng)然，項(xiàng)目及資金能夠推動(dòng)課件水平的提升，但課件的制作因課程而異，高校要構(gòu)建適合課程性質(zhì)的多媒體課件制作標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)研制出風(fēng)格多樣、內(nèi)容豐富的適應(yīng)教學(xué)需要的高水平多媒體精品課件，普遍提高多媒體課件的質(zhì)量。

2.2.2 構(gòu)建多媒體課件的教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)

目前，由于高校多媒體教學(xué)管理并沒(méi)有一些適度的準(zhǔn)繩，如多媒體教學(xué)的適用范圍、專業(yè)課與公共課的適用比例等。加之教學(xué)管理的主要權(quán)限在院系一級(jí)，范圍難以把握，因此，有必要利用現(xiàn)代教育技術(shù)中心這個(gè)高校常設(shè)機(jī)構(gòu)對(duì)多媒體課件進(jìn)行統(tǒng)一管理、統(tǒng)一審核，一方面可以促進(jìn)教師對(duì)課件的制作和使用精益求精，另一方面也可以避免許多知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的問(wèn)題。

對(duì)于一些應(yīng)用多媒體教學(xué)效果不好的課程，要綜合分析其原因后，采用停開(kāi)或減少其多媒體教學(xué)時(shí)數(shù)的手段，促進(jìn)教師對(duì)多媒體教學(xué)效果的重視，促使其改進(jìn)方法手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 以大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，加快多媒體教育教學(xué)改革

目前，高校要辦出特色，形成優(yōu)勢(shì)，必須以社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，在這個(gè)過(guò)程中，多媒體教學(xué)起到了重要作用。多媒體教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手欲望，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力方面都比傳統(tǒng)理論教學(xué)具有優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用多種教學(xué)手段，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使一些抽象的工作原理具體化，枯燥的知識(shí)情景化、趣味化，靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，對(duì)于學(xué)生的技能訓(xùn)練具有重要意義。在高等教育大眾化的背景下，教師不可能一對(duì)一地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，因此有必要在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中或在課程實(shí)訓(xùn)的前期工作中加大多媒體教學(xué)的比例，既可以減輕教師的工作強(qiáng)度，又可以提升實(shí)訓(xùn)的整體效果。

2.4 改革以多媒體教學(xué)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)。提高教學(xué)質(zhì)量是多媒體技術(shù)使用的初衷，而教學(xué)質(zhì)量不等于多媒體技術(shù)。目前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于機(jī)械，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容加多媒體課件來(lái)作為多媒體教學(xué)的評(píng)價(jià)原則。而實(shí)際上，高校的教學(xué)不僅要使學(xué)生了解專業(yè)理論知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)以致用”，促使其從專業(yè)學(xué)習(xí)向能力應(yīng)用轉(zhuǎn)變，從知識(shí)吸取向動(dòng)手實(shí)踐轉(zhuǎn)變，在這個(gè)基礎(chǔ)上，要促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在多媒體教學(xué)過(guò)程中盡可能體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”，以“授課為主”向“自學(xué)為主(網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源)”、以“注入式為主”向“交互式”轉(zhuǎn)移，對(duì)教師的多媒體教學(xué)考核也應(yīng)該以“終結(jié)性評(píng)價(jià)為主”向“形成性評(píng)價(jià)(綜合考核)”轉(zhuǎn)變。

此外，高校在大力實(shí)行多媒體教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程的實(shí)際情況和專業(yè)需要，以確定該專業(yè)如何實(shí)施多媒體課程建設(shè)及多媒體課程在理論課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的合理分布。多媒體教學(xué)過(guò)程是多媒體課件、教學(xué)課程、教師、學(xué)生四者相互關(guān)聯(lián)、相互作用和相互影響的過(guò)程。多媒體教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是保證科學(xué)、準(zhǔn)確、全面、有效地評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，高校應(yīng)建立更完善的多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從輸入、過(guò)程、輸出3個(gè)階段對(duì)多媒體教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)和控制，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正和預(yù)防，以確保和提高多媒體教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才是高校服務(wù)社會(huì)的主要職能所在，因此，培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)更多地體現(xiàn)科學(xué)性和有效性。在現(xiàn)代教學(xué)手段多樣化、教學(xué)方法日新月異的情況下，高校多媒體教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)，片面地追求形式上的豐富，無(wú)疑會(huì)使我們的教學(xué)背離“提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果”的目的而走向另一個(gè)極端。只有科學(xué)規(guī)劃、規(guī)范管理、改進(jìn)手段，多媒體教學(xué)才能真正發(fā)揮它畫龍點(diǎn)睛的作用，為提升高校教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

[1] 孫英梅.基于多媒體教學(xué)的中等職業(yè)教育研究[D].山東：山東師范大學(xué)，2009

[2] 林子涵.淺析多媒體教學(xué)在實(shí)踐中存在的問(wèn)題[J].大眾商務(wù)，2009，9:194

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Measure analysis about improving the college multimedia teaching quality

Niu Guopeng
Huainan union university, Huainan, 232038, China

2010-12-22 稿件編號(hào)：1012116

牛國(guó)鵬，碩士，講師。

淮南聯(lián)合大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“提高高職高專多媒體教學(xué)實(shí)效性若干對(duì)策研究”(編號(hào)：JZD0821)。