語文教學(xué)中的學(xué)生主體參與

葛德均

語文課程標(biāo)準指出，“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。筆者認為培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，就是要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，把屬于學(xué)生的時間還給他們，把該由學(xué)生做的事情放心、放手、放膽地讓他們?nèi)プ觥W(xué)生好奇、求知、發(fā)現(xiàn)和探索的欲望，教師要給予極大的鼓勵。教育的根本任務(wù)是培育具有主體性的人，人的主體性的生成和發(fā)展的源泉和動力就在于主體參與。

一、注重“預(yù)習(xí)”與“引學(xué)”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中參與

每一篇作品都表現(xiàn)了作家鮮明的個體情感和個人風(fēng)格，這種獨創(chuàng)性為每一個閱讀個體提供了無限廣闊的想象和創(chuàng)造的空間。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取種種方法，創(chuàng)造各種情境，充分調(diào)動學(xué)生主體參與的積極性，放手讓他們在學(xué)習(xí)中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情，這樣有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1.課前注重預(yù)習(xí)。筆者堅持讓學(xué)生做到“明、讀、圈、釋、分”五字訣，收效很好。所謂“明”，就是結(jié)合各個單元前富有文采的主題詞，明確本課的學(xué)習(xí)目的和要求。課后的“探究·練習(xí)”設(shè)計了課文的整體感知、語言品味、語文運用、探究創(chuàng)意等題目，可作為預(yù)習(xí)的綱要，這對學(xué)生初步感知課文、積極參與課堂教學(xué)有極大好處。所謂“讀”，可以是默讀，也可以是朗讀，要因文而異，靈活掌握。例如《十三歲的際遇》、《皇帝的新裝》、《敬業(yè)與樂業(yè)》等篇幅較長的課文，宜以默讀為主；對《春》、《月跡》等篇幅較短、辭章精麗、意境優(yōu)美的課文則可反復(fù)朗讀；至于詩詞就更應(yīng)吟誦了。所謂“圈”，指在閱讀過程中，要學(xué)會圈點批注。一圈生字詞（待查字典）；二圈與預(yù)習(xí)要求有關(guān)的重點字、詞、句（待分析）；三圈出疑難問題（待質(zhì)疑）。所謂“釋”，即查字典，解釋圈出的字詞，包括進行注音、釋義等?？蓪⒆⑨寣懺谠撛~旁邊，便于在閱讀中讀準字音、理解詞語，從而加深印象，提高閱讀效果。也可把字詞的音義抄寫在詞匯本上，這樣有利于詞語的積累、歸納，有利于復(fù)習(xí)、寫作時查閱使用。所謂“分”，指在感知課文的基礎(chǔ)上，對課文結(jié)構(gòu)進行劃分，理清全文的脈絡(luò)，使自己對課文結(jié)構(gòu)有一個明晰的印象。這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該可以做到有所知、有所思、有所疑、有所得，逐步養(yǎng)成獨立分析問題和解決問題的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識。

2.課堂注重引學(xué)。引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入，扣人心弦的懸念設(shè)置，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學(xué)，都能激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)出樂學(xué)的課堂氛圍，促使學(xué)生樂于參與。學(xué)生有自己的生活和對生活的理解，有他們自己的情感和思想，我們教師的任務(wù)不是以自己的大腦替代學(xué)生的大腦，而應(yīng)該是引導(dǎo)他們在閱讀過程中，調(diào)動情緒，激發(fā)想象，從作品中發(fā)現(xiàn)使自己動情的和開啟自己心智的精神體驗。這個過程本身就是帶有強烈自主性色彩的。閱讀不僅是吸收，更是體現(xiàn)個性的一種創(chuàng)造。要實現(xiàn)這種創(chuàng)造，關(guān)鍵就在于我們教師的“放手”，還學(xué)生“自主”的權(quán)利。

二、設(shè)計“提問”與“導(dǎo)疑”，讓學(xué)生在探究中參與

語文課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文語言的有效武器，又是教師開啟學(xué)生思維的鑰匙、調(diào)節(jié)課堂氣氛的杠桿和鼓勵學(xué)生積極參與的催化劑。在教學(xué)過程中，教師可以有意識地精心設(shè)計一些對理解課文有幫助又有情趣的問題，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與探索研究問題，從而解決問題。好的提問，可以創(chuàng)設(shè)師生對話的最佳環(huán)境，并進而延伸為學(xué)生與學(xué)生的對話、學(xué)生與文本的對話，從而使學(xué)生更多更主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，有效提高學(xué)生的主體參與意識和能力。

當(dāng)然，課堂上老師可以向?qū)W生提問，學(xué)生也可以向老師發(fā)問。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！敝逃姨招兄壬舱f過：“行是知之路，學(xué)非問不明，發(fā)明千千萬，起點在一問。”這些話都深刻地說明了學(xué)生質(zhì)疑問難的重要性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)、熱情鼓勵學(xué)生從“敢問”到“善問”。學(xué)生的這個變化過程關(guān)鍵在于教師要愛護、扶持他們的熱情，對于學(xué)生提出的每一個問題，教師都要認真、善意地對待，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉好的提問，并給以熱情的贊揚與鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量，教給他們提問的方法，以帶動全體學(xué)生積極參與，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。例如教授《只有一個地球》時，筆者這樣啟發(fā)學(xué)生：“讀書貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則無進，你想‘有疑’，‘有進’嗎？那就仔細到課文中去找問題，找困惑。我們不提那些自己已經(jīng)知道的假問題；不提只要一看書，就知道的淺問題?！庇捎诠P者的啟發(fā)強調(diào)提問方法的滲透，具有明確的導(dǎo)向性，因而避免了學(xué)生探究的淺表和泛化，學(xué)生們提出了一些諸如 “我們應(yīng)該如何精心保護地球？”、“為什么前面說‘太可愛’，后面又說‘太容易破碎’？”、“為什么稱地球是‘母親’，是‘搖籃’？”等高質(zhì)高效的問題。

三、激發(fā)“思維”與“探究”，讓學(xué)生在活動中參與

初中階段，學(xué)生形象思維活動活躍，表現(xiàn)欲旺盛。在課堂教學(xué)中，我們可以結(jié)合課文內(nèi)容，引進各種活動形式，如辯論會、賽詩會、模擬采訪、知識競賽等，努力使不同層次、不同類型學(xué)生的表現(xiàn)欲都能得到滿足，保持愉悅的智力情緒。

如執(zhí)教《明天不封陽臺》時，可將《實話實說》欄目搬上講臺，以學(xué)習(xí)小組為單位，分工合作，一人擔(dān)任主持人的角色，其余同學(xué)為嘉賓，就如何看待人與自然和諧共處問題進行現(xiàn)場采訪。這一活動形式在活躍課堂氣氛的同時，還促使學(xué)生對課文主題進行深入地思考，使文本的思想性得以延伸。另外，小組合作學(xué)習(xí)的模式發(fā)揮了相當(dāng)大的作用。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，為學(xué)生開設(shè)了平等互助的學(xué)習(xí)場所和機會，創(chuàng)設(shè)了人人都能表現(xiàn)自我的條件。小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生個體之間可以更好地互相交流、互相啟發(fā)，不僅有利于學(xué)生的主動參與，更有利于學(xué)生間的相互啟發(fā)，從而共同探索、發(fā)現(xiàn)新的東西。所以，小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠創(chuàng)設(shè)一個很好的情景，在平等互助的基礎(chǔ)上，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

課堂教學(xué)是有限的，課外活動卻是無限的。教師還要勤于動腦，想方設(shè)法，開拓學(xué)生主體參與的空間，幫助學(xué)生養(yǎng)成主體參與的良好習(xí)慣，將學(xué)生的主體參與意識向廣度和深度拓展。

總之，只要我們教師努力去挖掘、開發(fā)學(xué)生自主參與的天地，那么學(xué)生的自主參與習(xí)慣一定能夠養(yǎng)成并鞏固。