作文教學(xué)知識的三種開發(fā)路徑
——2010年度語文教育研究論著評析之六

魏小娜

有效的作文教學(xué)知識究竟是什么？從哪里開發(fā)出有效的作文教學(xué)知識？這個長期困擾作文教學(xué)的核心話題在2010年度依然備受關(guān)注。吳立剛、吳忠豪、周一貫、潘新和、胡根林、鄭桂華、葉黎明等一大批研究者都對此做出了有益的探索。其中有兩個值得關(guān)注的現(xiàn)象：一是小學(xué)語文特級教師管建剛在2010年出版專著《我的作文教學(xué)革命》和《我的作文教學(xué)主張》，立場鮮明地唱響自己的作文主張，勇敢地“打倒”作文教學(xué)中的“舊勢力”（諸如作文前的指導(dǎo)、觀察作文、閱讀涵蓋寫作等），掀起了作文教學(xué)領(lǐng)域的一場革命，其中不乏新的作文教學(xué)知識；另一現(xiàn)象是2010年有三位語文課程與教學(xué)論專業(yè)的博士從不同視角潛心研究寫作教學(xué)，對作文知識的開發(fā)有著較為深刻的思考：朱建軍的博士論文《中學(xué)語文課程“讀寫結(jié)合”研究》（華東師范大學(xué)）深度探索了“讀寫結(jié)合”觀的理論基礎(chǔ)及其實際形態(tài)，界定了“新讀寫結(jié)合”內(nèi)涵，提出了五種功能性寫作概念，構(gòu)建了“新讀寫結(jié)合”觀的知識維度與閱讀技能維度的框架；榮維東的博士論文《寫作課程范式研究》（華東師范大學(xué)）構(gòu)建“以文章知識為顯性指標(biāo)、以過程知識為策略路徑、以交際語境寫作知識為母機(jī)”的“三維寫作內(nèi)容框架”和“功能性文類寫作”；劉光成的博士論文《百年中學(xué)作文命題研究》（湖南師范大學(xué)）梳理了百年中學(xué)作文命題的沿革、發(fā)展歷程、歷史階段特征、發(fā)展變革原因，折射出不同時代作文教學(xué)的核心內(nèi)容。

這里擬選三篇有代表性的論文加以評析，以展示開發(fā)有效作文教學(xué)知識的可能路徑。

一、基于“需求評估”自下而上開發(fā)的寫作教學(xué)內(nèi)容

【評議論著】《我的作文教學(xué)主張》，管建剛著，福建教育出版社，2010年5月出版。

【原文提要】在這本書中，管建剛基于長期的教學(xué)實踐和理論反思，系統(tǒng)的提出自己作文教學(xué)的九大主張：“興趣”重于“技能”，“生活”重于“生成”，“發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”，“講評”重于“指導(dǎo)”、“多改”重于“多寫”、“真實”重于“虛構(gòu)”、“文心”重于“文字”、“課外”重于“課內(nèi)”、“寫作”重于“閱讀”。

強(qiáng)調(diào)作文是生命的自由表達(dá)和真情交流，是放飛思緒、抒寫性靈、展示才情的平臺，要激發(fā)學(xué)生找到自由表達(dá)的廣闊天地等，這類觀點(diǎn)在作文教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)不新鮮了。然而當(dāng)管建剛再度言說這些同樣的觀點(diǎn)，還是讓人為之精神一振。因為與很多用文字寫出來的作文教學(xué)理論研究不同，管建剛的革命口號和教學(xué)主張是典型的“用事實說話”的，是有著實實在在的作文教學(xué)知識為支撐的。該書關(guān)于作文教學(xué)知識的開發(fā)是基于“需求評估”自下而上開發(fā)的典型例子。

（一）動態(tài)生成的作文教學(xué)內(nèi)容

管建剛選擇有效作文教學(xué)知識的路徑是一種自下而上“需求評估”開掘模式，即從學(xué)生的實際需求出發(fā)，需要什么就開掘什么教學(xué)內(nèi)容。這一點(diǎn)具體體現(xiàn)在其“講評重于指導(dǎo)”的革命口號中，他從來不進(jìn)行作文寫作之前的指導(dǎo)，而是強(qiáng)調(diào)“先寫后教”“以寫定教”，以便充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實需要的寫作知識。

下面是他講評學(xué)生作文的部分內(nèi)容：

大家的作文里有不少“關(guān)聯(lián)”病，請你幫忙改一改：

●雖然媽媽很注重保養(yǎng)，但我覺得，媽媽是世界上最關(guān)心我的人了。

●她不但可愛，而且是一個名副其實的開心果，天天都讓我笑得合不攏嘴。

……

下面是這就是全國聞名的“然后”病。請你們幫忙：

●只見她把國旗掛在自動晾衣架上，然后大聲地說：“升國旗，唱國歌，行注目禮。”

●他把我新買的汽水喝得一滴不剩，可恨啊!然后，我跑到他書包背后，把他最好吃的一包零食給吃了，他竟然不知道，不過也對，他的零食也太多了。

……

這里有幾個病，一個病是“心想”病。大家看看：

●我一看他的發(fā)型，就像電視上的發(fā)型設(shè)計師剪的，我心想，要是我有這樣的發(fā)型，那就太好了。

●忽然，奶奶出來了，說：“我出去買菜了。”我想，哈哈，奶奶出去了。我可一定大膽地嘗了。

這個病，會變異。你認(rèn)得出嗎？

●我很生氣，心想，他們怎么這樣，出去也不帶我。

●大人們聽見了，紛紛趕來，把哥哥大罵了一頓。我也不哭了，心想：嘻嘻，誰讓你踢我，活該。

師：干嘛要寫“心想、我想”呢?你寫動作，會不會寫“我動作”？我看那是“我想病”。

……

從上例中可以看出，管建剛的評講與眾不同之處在于：他能把學(xué)生寫作中的缺點(diǎn)精心提煉為清晰的“教學(xué)點(diǎn)”，然后圍繞教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行辨析、訓(xùn)練。這種寫作知識開發(fā)路徑看似平易卻艱辛，需要教師自身具有扎實的寫作功底才能進(jìn)行。但這種作文知識的開發(fā)路徑卻是一線教師獨(dú)享的優(yōu)勢，也是開發(fā)學(xué)生實際所需寫作知識的最直接途徑。

（二）活動化的作文教學(xué)知識

長期以來，當(dāng)研究者醉心于“建構(gòu)什么樣的寫作知識與能力體系”之時，很容易忽略這么一個現(xiàn)實：如果沒有高質(zhì)量的“活動設(shè)計”，寫作知識和能力就無法與學(xué)生的內(nèi)在需要聯(lián)系起來，也得不到充分的實踐機(jī)會，最終將淪為無所依附的靜態(tài)知識，無法充分實現(xiàn)“有效教學(xué)”價值。所以很多著名的教學(xué)法本質(zhì)上都有活動層面的支撐，尤其是寫作之類的言語技能訓(xùn)練，更需要借助豐富多樣的活動來展開。比如諾扎洛夫的暗示教學(xué)之所以產(chǎn)生神奇的效力，其原因就在于它是一種活動的言語教學(xué)，而不是靜聽的言語教學(xué)；再如全語言教學(xué)的成功，本質(zhì)上也是借助大量的活動展開的言語教學(xué)。在國內(nèi)，魏書生的作文教學(xué)具有鮮明的活動特色。管建剛的作文活動設(shè)計便頗有魏書生管理思想的影子：以“班級作文周報”為基本操作規(guī)程進(jìn)行全新構(gòu)架，建立了一套激勵機(jī)制，如“等級評獎”、“積分活動”、“稿費(fèi)活動”等，把自己的作文教學(xué)知識“潤物無聲”地滲透進(jìn)去。

正是鑒于此，葉黎明在《論寫作知識呈現(xiàn)方式的變革》（《課程教材教法》2010年第2期）中也指出“科學(xué)呈現(xiàn)寫作知識的關(guān)鍵在于寫作練習(xí)的設(shè)計”，這里的“寫作練習(xí)”本質(zhì)就是寫作活動的設(shè)計。

二、基于學(xué)科理論演繹開發(fā)的作文教學(xué)知識

【評議論著】《寫作課程范式研究》，榮維東，華東師范大學(xué)2010年博士論文。

【原文提要】該論文把中外寫作課程概括為三種范式轉(zhuǎn)型：“文章寫作”范式、“過程寫作”范式、“交際語境寫作”范式。所謂“文章寫作”范式，又稱“文本中心寫作”“結(jié)果導(dǎo)向的寫作”，指的是以關(guān)注寫作產(chǎn)品為教學(xué)重心，以文章學(xué)知識如“中心、材料、結(jié)構(gòu)、語言”等作為課程知識要素，以文章的結(jié)果評判為主要目的，不太關(guān)注寫作過程和交際語境的寫作。所謂“過程寫作”范式，指的是以文章“怎么寫”的過程和方法作為關(guān)注重心，以研究寫作者的認(rèn)知思維和信息加工規(guī)律以及寫作者的行為特征為主要內(nèi)容的寫作課程范式。所謂交際語境寫作”范式認(rèn)為寫作是讀者、作者、體式、目的等寫作交際語境要素互動的行為，寫作語境、目的、對象等決定著文章的內(nèi)容、體式和語言。論文基于三種寫作范式構(gòu)建了一個新的寫作內(nèi)容框架，并用大量案例進(jìn)行了可行性證明。并提出基于功能語言“功能性文類寫作”的構(gòu)想。

作文教學(xué)知識同整個語文課程教學(xué)內(nèi)容一樣，并無一個對應(yīng)的學(xué)科支撐，因此開發(fā)作文教學(xué)知識勢必要依托相關(guān)的學(xué)科知識。這篇論文在基于學(xué)科理論演繹開發(fā)作文教學(xué)內(nèi)容方面是一個典型的例子。

（一）歷史整合視野下的作文教學(xué)知識

作文教學(xué)研究從來不缺少自圓其說的理論，缺少的是富有學(xué)理內(nèi)涵、具有解釋力的理論。這里的學(xué)理內(nèi)涵首先要充分吸納歷史積淀，走“治學(xué)先治史”的路子，對歷史上已有的作文教學(xué)知識進(jìn)行梳理和歸納，這是必須的，然而又是困難的，尤其是面對“寫作”這一古今中外都有豐厚文獻(xiàn)記載的研究對象。榮維東在論文中借用“范式”范疇，把歷史上的寫作實踐概括為“文章寫作”范式、“過程寫作”范式和“交際語境寫作”范式等三個重要概念，并基于此澄清三種范式的作文知識狀況。這對于當(dāng)前作文教學(xué)理論和實踐有著很強(qiáng)的解釋力，也為其構(gòu)建新的作文教學(xué)知識奠定了基礎(chǔ)。

基于三種范式教學(xué)內(nèi)容的整合，該研究構(gòu)建了“以文章知識為顯性指標(biāo)、以過程知識為策略路徑、以交際語境寫作知識為母機(jī)”的“三維寫作內(nèi)容框架”。

（二）相關(guān)學(xué)科理論演繹的作文教學(xué)知識

富有學(xué)理內(nèi)涵的另一個重要依據(jù)是所憑借的學(xué)科理論。對寫作教學(xué)知識的開發(fā)而言，僅僅依靠歷史上現(xiàn)成的作文教學(xué)知識無法催生出真正有價值的新知識。該研究基于上述“三維寫作內(nèi)容框架”，還充分吸納了文章學(xué)、語篇學(xué)、功能語言學(xué)、交際語言學(xué)等學(xué)科知識，構(gòu)建了具有鮮明學(xué)科背景特色的作文教學(xué)知識體系：

語篇寫作內(nèi)容：基本概念、寫作原理知識、語用知識、文體知識、范例知識。

過程寫作方面的內(nèi)容：過程知識、思維知識。

關(guān)于交際語境方面的內(nèi)容：讀者知識、目的知識、體式知識、發(fā)布意識。

其他方面的知識，包括動力知識、工具知識、內(nèi)容知識、反省知識。

這一作文教學(xué)內(nèi)容知識體系與單純依靠經(jīng)驗、缺乏學(xué)理支撐的作文知識體系相比（如：“立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言”體系或“書寫、范文、段落、思維、布局謀篇遣詞造句”體系），涵蓋面更為周全；其指導(dǎo)實踐的效果更加突出，比如該研究者依據(jù)上述知識框架設(shè)計的作文教學(xué)案例“圣女果”和“穿睡衣上街”（參見該博士論文151-153頁），教學(xué)創(chuàng)意新穎、教學(xué)效果良好。

三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)“自上而下”開發(fā)的作文教學(xué)知識

【評議論著】張克中《基于標(biāo)準(zhǔn)的高中作文有效教學(xué)初探》，原載《基礎(chǔ)教育課程》，2010年第5期。

【原文提要】依照語文課程標(biāo)準(zhǔn)重新整理自己的寫作教學(xué)，努力使高中作文寫作訓(xùn)練內(nèi)容貼近標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，具體從三個角度出發(fā)細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容：一是把閱讀目標(biāo)分解成三個層級遞進(jìn)的指標(biāo)體系；二是圍繞“以問題探討改變學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣”，把《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的部分標(biāo)準(zhǔn)要求具體化為若干原則性的課堂教學(xué)目標(biāo)；三是根據(jù)議論文文體的基本要求，基于課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的期待，把議論文寫作的表達(dá)規(guī)范進(jìn)行細(xì)化。

從理論上來講，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、依托教材、找出作文教學(xué)知識，是一個最符合邏輯的開發(fā)作文教學(xué)知識的路徑，但是在目前語文課程標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”缺失的前提下，“基于標(biāo)準(zhǔn)”的作文教學(xué)是很困難的事情。然而這并不排除我們可以從課標(biāo)中演繹出可能存在的寫作教學(xué)知識，這篇論文是基于課程標(biāo)準(zhǔn)“自上而下”開發(fā)作文教學(xué)知識的典型例子。

下表是該文基于課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化的議論文寫作教學(xué)目標(biāo)，從中不難推演相應(yīng)的作文教學(xué)知識。

表1：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的議論文寫作規(guī)范

在這個表中，雖然研究者細(xì)化切分的教學(xué)目標(biāo)自身邏輯性不是很好，而且“基于標(biāo)準(zhǔn)”的理念落實得不很徹底，但是它的啟發(fā)意義在于：教師的教學(xué)實踐行為是可以依憑課程標(biāo)準(zhǔn)展開的，這種展開不僅可以深化我們對課標(biāo)的理解，還是積極開發(fā)作文教學(xué)內(nèi)容的主要途徑之一。

三、小結(jié)

綜上所述，上述三個論著代表了三種作文教學(xué)知識開發(fā)的路徑：從學(xué)生主體的角度看，可以走基于“需求評估”自下而上開發(fā)的路徑；從學(xué)科知識的角度看，可以走基于學(xué)科理論演繹開發(fā)的路徑；從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度看，可以走基于標(biāo)準(zhǔn)“自上而下”開發(fā)的路徑。三種開發(fā)路徑應(yīng)該相輔相成、取長補(bǔ)短，以開發(fā)出切實有效的作文教學(xué)知識。