1930年代高等教育機(jī)制對(duì)文學(xué)理論生產(chǎn)的影響

張清民

(河南大學(xué)文藝學(xué)研究中心，開封475001)

文學(xué)理論的生成因素是多樣的，經(jīng)濟(jì)、商業(yè)因素對(duì)文學(xué)生產(chǎn)雖然有很大影響乃至決定性的影響，但決不是唯一的、絕對(duì)支配性的因素。高等教育對(duì)文學(xué)理論(文學(xué)觀念、文學(xué)知識(shí))的生產(chǎn)和文學(xué)理論形態(tài)的生成，同樣起很大作用。從體制角度而言，除了職業(yè)批評(píng)和專業(yè)的研究機(jī)構(gòu)，高等教育也在很大程度上影響甚至支配著文學(xué)理論的生產(chǎn)。

一

1930年代，國民政府雖然疏于文學(xué)市場(chǎng)的引導(dǎo)、管理，但在高等教育領(lǐng)域卻不曾放松，因?yàn)槊駠嘈拧敖逃秊榱蟊尽薄?929年4月26日，國民政府公布《中華民國教育宗旨》，其中規(guī)定:“大學(xué)及專門教育，必須注重實(shí)用科學(xué)，充實(shí)學(xué)科內(nèi)容，養(yǎng)成專門知識(shí)技能，并切實(shí)陶融為國家社會(huì)服務(wù)之健全品格?！保?］16

“學(xué)科內(nèi)容”、“專門知識(shí)”的教育宗旨規(guī)定，為文學(xué)活動(dòng)走向?qū)I(yè)化的精神生產(chǎn)提供了體制保證。專業(yè)化和制度化無疑是現(xiàn)代學(xué)科知識(shí)得以發(fā)展的基本社會(huì)前提，作為知識(shí)生產(chǎn)和傳播部門的大學(xué)和研究院(主要是大學(xué))是文學(xué)認(rèn)識(shí)科學(xué)化的物質(zhì)載體。對(duì)中國現(xiàn)代知識(shí)分子來說，文學(xué)生產(chǎn)的專業(yè)化和制度化是一場(chǎng)巨大的文化革命，因?yàn)樗阎R(shí)人的生活空間從政治、道德空間中剝離、分立，使之生存在相對(duì)獨(dú)立的精神空間，這是一種巨大的“精神減負(fù)”。在這種“精神減負(fù)”之后，現(xiàn)代知識(shí)分子不必再象傳統(tǒng)社會(huì)的“士”那樣，在知識(shí)追求之外，還得為立德立功、博施濟(jì)眾、老安少懷的廟堂理想而努力，為“立心”、“立命”、“繼絕學(xué)”、“開太平”之類的玄想理想傷腦筋，為“獨(dú)善其身”還是“兼濟(jì)天下”的兩難選擇而苦惱。

文學(xué)活動(dòng)的專業(yè)化、制度化把文學(xué)認(rèn)識(shí)引向科學(xué)化、規(guī)范化，同時(shí)也給普通民眾理解文學(xué)提供了知識(shí)前提。文學(xué)認(rèn)識(shí)普及的理論前提是人們對(duì)文學(xué)具有共同的知識(shí)，有了共同的文學(xué)知識(shí)，社會(huì)成員相互間才能就文學(xué)進(jìn)行有效地溝通和交流。專業(yè)化的文學(xué)知識(shí)，其創(chuàng)造、建構(gòu)、積累、推進(jìn)要靠批評(píng)家、理論家、文學(xué)學(xué)者等人群的共同努力，其傳播要靠媒體以及相關(guān)體制內(nèi)的教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成。［2］文學(xué)教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過體制要求，對(duì)相關(guān)人群進(jìn)行文學(xué)知識(shí)強(qiáng)制性灌輸、傳播，文學(xué)知識(shí)才能完成其社會(huì)化過程，成為整個(gè)社會(huì)的精神食糧，并使整個(gè)社會(huì)群體在文學(xué)素養(yǎng)方面得以提高。

在現(xiàn)代社會(huì)，大學(xué)的文學(xué)教育降低了文學(xué)的殿堂的門檻，產(chǎn)生了知識(shí)上的溢出效應(yīng)，為社會(huì)整體文學(xué)水平的發(fā)展、提高提供了知識(shí)與人才條件;不可否認(rèn)，這一任務(wù)主要是由高等教育來完成的。在文學(xué)活動(dòng)進(jìn)入專業(yè)化、制度化、知識(shí)化、市場(chǎng)化的現(xiàn)代社會(huì)之后，文學(xué)理論的生產(chǎn)主體(批評(píng)家、理論家)為了謀生，不得不進(jìn)入教育或?qū)W術(shù)體制之內(nèi)，成為一名職業(yè)學(xué)者:大學(xué)里的教授或研究院(所)里的研究員。高等學(xué)校和學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)在知識(shí)生產(chǎn)方面所起的作用，從下面一組出版數(shù)據(jù)中一看便可明了:

北京是高等學(xué)府林立的文化古都，文人學(xué)者云集……民國時(shí)期(含汪偽統(tǒng)治時(shí)期在內(nèi))北京約出書7400種，出書單位包括機(jī)關(guān)、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體、雜志社、報(bào)社、個(gè)人、新書店、古舊書店等等。絕大多數(shù)出版者僅出書一、二種，出書10種以上的還不到100家，而出版100種以上的僅5家。它們是北京大學(xué)、燕京大學(xué)、文化學(xué)社、地質(zhì)研究所、北平研究院。除文化學(xué)社可以勉強(qiáng)算作經(jīng)營機(jī)構(gòu)外，其他4家都是學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。［3］583

1930年代前期，中國大學(xué)布局情況如下:“全國專科以上學(xué)?！惫灿?jì)104所，其中?？茖W(xué)校28所，獨(dú)立學(xué)院35所，大學(xué)41所，“分布狀況，可分為四大中心:在北部為平、津，共計(jì)二十校;在南部為廣州，共計(jì)七校;在東部為京、滬，共計(jì)二十八校;在中部為川、鄂、豫、湘共計(jì)十二校，其他各省多則六校，少則一校。故我國專科以上學(xué)校之分布，東部居第一位，北部居第二位，中部居第三位，南部居第四位?！保?］1這是民國教育部1935的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，基本上能反映出30年代中國高等教育資源的配置情況。如果只考慮綜合性大學(xué)，而不把獨(dú)立學(xué)院和?？茖W(xué)校計(jì)算在內(nèi)，那么中國大學(xué)分布的具體數(shù)字如下:

國立大學(xué)13所:北平4所，上海3所，南京1所，廣東、湖北、山東、浙江、四川各1所;

私立大學(xué)19所:北平3所，上海7所，南京1所，廣東3所，湖北2所，山東、河北、福建各1所;

省立大學(xué)9所:遼寧2所，吉林、山西、河南、安徽、湖南、廣西、云南各 1所。［4］11－12

從這組數(shù)字來看，1930年代中國的大學(xué)主要集中在北平、上海:三類大學(xué)共41所，北平、上海占了17所，接近總數(shù)的一半;國立大學(xué)13所，北平、上海占7所，超過總數(shù)的一半。作為民國政府首府所在地的南京，其高等教育實(shí)力平平，實(shí)在不比平、滬之外的任何一個(gè)省區(qū)好到哪里。

在北平和上海兩個(gè)高等教育的強(qiáng)勢(shì)區(qū)域之間，北平的教育資源又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過上海:雖然上海的大學(xué)在數(shù)量上占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但從質(zhì)量和水平上看，卻和北平差得多，這一差異是由兩地國立大學(xué)的數(shù)量分布決定的。國立大學(xué)是民國政府直接投資支持的大學(xué)，財(cái)力雄厚，有充足的資金延攬名師、吸引高級(jí)人才，其師資力量遠(yuǎn)非省立、私立大學(xué)可比。其地位猶如幾十年后中國大學(xué)中的“985”高校，可謂大學(xué)中的重中之重。從1932年度三類大學(xué)資金投入總額數(shù)量中可以看出這一點(diǎn):國立大學(xué)年度投入資金總額數(shù)量為18，380，720元，私立大學(xué)年度投入資金總額數(shù)量為7，175，557元，省立大學(xué)年度投入資金總額數(shù)量為 2，507，400 元。［4］17在國立大學(xué)之中，平、滬和其它地域大學(xué)的師資力量相差也很大，北平的國立大學(xué)教授的數(shù)量是上海國立大學(xué)教授數(shù)量的3倍以上，國立大學(xué)教師總數(shù)是上海國立大學(xué)教師總數(shù)的4倍以上。具體情形從下面的“1932年度中國大學(xué)教師不同級(jí)別數(shù)量構(gòu)成及分布情況”圖表中可以直觀地了解到:

表1 1932年度中國大學(xué)教師不同級(jí)別數(shù)量構(gòu)成及分布情況［4］62

如果僅考慮文學(xué)這一專業(yè)，并且只從文學(xué)生產(chǎn)的角度考察北平、上海兩地的科研實(shí)力，上海和北平相比就要自慚形穢了，其他地域的大學(xué)更不在話下:北平四所國立大學(xué)中，北京大學(xué)設(shè)有文學(xué)院(下設(shè)國文、英文、法文、德文、日文、史學(xué)6個(gè)人文系)和文史研究所，清華大學(xué)設(shè)有文學(xué)院(下設(shè)國文、外國文、哲學(xué)、歷史4個(gè)人文系)和中國文、外國語、哲學(xué)、歷史4個(gè)研究所，北平大學(xué)設(shè)有女子文理學(xué)院(下設(shè)國文、英文、哲學(xué)、史地、音樂5個(gè)人文系)，北平師范大學(xué)設(shè)有文學(xué)院(下設(shè)國文、外國文、歷史3個(gè)人文系);上海三所國立大學(xué)中，同濟(jì)大學(xué)、交通大學(xué)是兩個(gè)純粹的工科大學(xué)，只有暨南大學(xué)設(shè)有文學(xué)院(下設(shè)文史哲、外國語、中國文、外國文4個(gè)人文系);南京中央大學(xué)設(shè)有文學(xué)院(下設(shè)中國文、外國文、哲學(xué)、史學(xué)4個(gè)人文系)，武漢大學(xué)設(shè)有文學(xué)院(下設(shè)中國文、外國文、哲學(xué)、史學(xué)4個(gè)人文系)，中山大學(xué)設(shè)有文學(xué)院(下設(shè)中國文、英文、史學(xué)、哲學(xué)4個(gè)人文系)，四川大學(xué)設(shè)有文學(xué)院(下設(shè)中國文、英文、史學(xué)3個(gè)人文系)，山東大學(xué)設(shè)有文理學(xué)院(下設(shè)中國文、外國文2個(gè)人文系)，浙江大學(xué)設(shè)有文理學(xué)院(只有外國文 1 個(gè)人文系)。［4］51－52把 8地13所國立大學(xué)的文學(xué)力量加以比較，便可看出這樣一個(gè)事實(shí):在1930年代，上海這個(gè)中國最大的經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融中心和南京這個(gè)全國政治權(quán)力中心，在文學(xué)學(xué)科布局上，和湖北、廣東、四川、山東、浙江5個(gè)普通省區(qū)是1:1的比例，沒有任何優(yōu)勢(shì)可言;北平的4所國立大學(xué)均有文學(xué)系，再加上北京大學(xué)、清華大學(xué)各自所設(shè)的文學(xué)研究所，等于有6支文學(xué)力量，和上海、南京相比是6:1的比例，文學(xué)格局占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

從科研條件、師資力量、教師隊(duì)伍等方面來看，上海、南京的高等教育質(zhì)量和水平都無法和北平相提并論，尤其是在師資方面，而“師資為大學(xué)第一要素……大學(xué)之良窳，幾乎全系于師資與設(shè)備充實(shí)與否，而師資尤為重要?！保?］69名師可開一代風(fēng)氣，帶動(dòng)許多人的創(chuàng)造和研究。比如，北京大學(xué)“自陳獨(dú)秀君來任學(xué)長(zhǎng)，胡適之、劉半農(nóng)、周豫才、周豈明諸君來任教員，而文學(xué)革命，思想自由的風(fēng)氣，遂大流行。”［6］1930—1931 年間，胡適任北京大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)，馬裕藻任中文系主任，北京大學(xué)文學(xué)院教授有馬敘倫、湯用彤、楊亮功、周作人、朱希祖、陳源、沈兼士、陳衡哲，講師有郁達(dá)夫、黎錦熙、傅斯年、陳垣、陳寅恪等;從1931—1932年度“中國文學(xué)系”的部分課程表上，可看出北京大學(xué)文學(xué)方面的師資力量:中國文字聲韻概要(教員沈兼士、馬裕藻)、中國詩名著選及實(shí)習(xí)(俞平伯)、中國文學(xué)史概要(馮淑蘭〔馮沅君〕)、甲骨及鐘鼎文字研究(商承祚)、中國文字及訓(xùn)詁、石文研究(沈兼士)、說文研究、中國音韻研究(錢玄同)、古音系研究(魏建功)、漢魏六朝文(劉文典)、唐宋文、近代散文(周作人)、文學(xué)概論(徐祖正)、新文藝試作散文(胡適、周作人、俞平伯)、詩歌(徐志摩、孫大雨)、小說(馮文炳)、戲曲(余上沅)、目錄學(xué)、?？睂W(xué)、古籍校讀法(余嘉錫)。［7］279－280/2871932年，清華大學(xué)“中國文學(xué)系”有專任“教授朱自清、楊樹達(dá)、聞一多、劉文典、俞平伯、陳寅恪(與歷史系合聘)、王力，專任講師浦江清、教員許維遹、余冠英等”，“斷續(xù)在中文系任教和兼課的教授尚有沈兼士、錢玄同、張煦、黃節(jié)、傅增湘、趙元任、許地山、趙萬里、唐蘭、劉盼燧、容庚、郭紹虞、羅常培、徐耀辰、羅根澤、商承祚、朱光潛等人?！保?］1551935 年，朱自清為清華校史所寫的“中國文學(xué)系概況”中提供的中文系“教職員名錄”為:教授兼主任，朱自清;教授:陳寅恪、楊樹達(dá)、俞平伯、劉文典、聞一多;專任講師:浦江清、王力;講師:趙萬里、唐蘭;教員:許維遹;助教:余冠英、安文倬;書記:張健夫。［9］如果只是著眼于文學(xué)在教育場(chǎng)中的生產(chǎn)，理論格局及重心已經(jīng)注定非北平莫屬。30年代京派學(xué)者瞧不起海派學(xué)者的理論水平，自然在情理之中。

二

新文學(xué)的歷史畢竟不長(zhǎng)，所以，在20世紀(jì)前期的教育場(chǎng)中，話語排斥原則仍然在起作用。就連一些新文化人物都難一下去除舊的文學(xué)、學(xué)術(shù)理念的影響，對(duì)新興學(xué)科的學(xué)術(shù)意義估計(jì)不足，并公開表示輕視。象傅斯年所謂“學(xué)術(shù)”是“國故的研究”，不關(guān)“文學(xué)上的事”［10］的認(rèn)識(shí)，在1930年代仍然很有市場(chǎng)，許多人認(rèn)為新興文學(xué)知識(shí)的研究算不得學(xué)術(shù)，作為課程也上不得大學(xué)的席面。在高等教育體制內(nèi)，“文學(xué)概論”課的地位和處境如同半個(gè)世紀(jì)后大學(xué)中文系里的“寫作”課或公共語文課，被人們認(rèn)為是沒有學(xué)術(shù)含量的技術(shù)課程。不管是本土的教授，還是留洋回來的博士，都不愿意講授“文學(xué)概論”課;凡教授這一課程的教員，大都是跑到大學(xué)混飯吃的新文學(xué)作家。在一般人眼里，作家是搞創(chuàng)作的，因而是“沒有學(xué)問”的人，沒學(xué)問的人自然只配教授沒有學(xué)術(shù)含量的“文學(xué)概論”;但從另一個(gè)角度說，“文學(xué)概論”課的講授還非作家莫屬。這種情形在20世紀(jì)前期幾乎是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。比如，1920—1926年期間，北京大學(xué)講授“文學(xué)概論”課的是作家周作人和張定璜(原名張黃，字鳳舉);1926年國立成都大學(xué)成立時(shí)，國文系“文學(xué)概論”課由作家李劼人講授;在1930年代，作家老舍、郁達(dá)夫、孫俍工等均講授過“文學(xué)概論”課，并有“文學(xué)概論”之類的專著出版。在1930年代后期，“國立西南聯(lián)合大學(xué)”開設(shè)“文學(xué)概論”課程，由作家李廣田講授。［11］

著者據(jù)此大膽的推測(cè)，1930年代的國立大學(xué)之所以大部分都不開設(shè)“文學(xué)概論”課，主要是找不到合適的講授人;作為國立大學(xué)，開課自然是寧缺勿濫，找不到有聲望和學(xué)術(shù)影響、又愿意講授這門課的教授，寧愿把這門課停下來。不如此便無法理解北京大學(xué)、清華大學(xué)的課程變更情況。北京大學(xué)國文系自1920年就開始設(shè)有“文學(xué)概論”課，先后由周作人、張定璜、嚴(yán)鍥和徐祖正講授，一直延續(xù)到1932年;但到了1933年，北大國文系的課程表中就見不到“文學(xué)概論”［12］的名字了。清華大學(xué)國文系也曾于1930年秋開設(shè)“文學(xué)概論”課，聘請(qǐng)北大國文系教授徐祖正講授［13］，第二年改由浦江清講授［14］，但到第3個(gè)年頭，清華國文系的課程表中“文學(xué)概論”課也悄悄消失了。當(dāng)然，這種猜測(cè)并不全面，這里面還有教育體制規(guī)定的問題;教育體制在文學(xué)理論課程設(shè)置上的混亂規(guī)定，也是一些國立大學(xué)不愿開設(shè)文學(xué)理論課的主要原因。

在1930年代的中國教育課程設(shè)置中，“文學(xué)理論”課的安排十分混亂，中學(xué)里開，大學(xué)里也開，許多國立大學(xué)鑒于許多中學(xué)已經(jīng)開設(shè)過這一課程，在文學(xué)系課程表中干脆取消了“文學(xué)概論”課。細(xì)察其間原因，還得從1920年代民國的教育規(guī)程說起。

1920年代，民國教育界的學(xué)科意識(shí)還是十分模糊。早已在大學(xué)課程中出現(xiàn)的“文學(xué)概論”竟然被該時(shí)期教育家視為中等文學(xué)知識(shí)的普及課。1923年的《教育雜志》刊發(fā)的《新學(xué)制高級(jí)中學(xué)必修科課程綱要草案》中，穆濟(jì)波擬定的“國文科學(xué)課程綱要”中，“文學(xué)概論”為“第一組必修科”，其“內(nèi)容計(jì)分三項(xiàng):1．文學(xué)概說，本項(xiàng)重要部分為:文學(xué)界說，文學(xué)與人生，文學(xué)家的人格與修養(yǎng)。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意之點(diǎn):文學(xué)的意義與價(jià)值，文學(xué)的欣賞與創(chuàng)作。2．中國歷代文學(xué)之變遷。3．近代世界文學(xué)之趨勢(shì)?！逼鋵ｉT要求為:“文學(xué)概論”開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，4個(gè)學(xué)分，其講授“說明”，“文學(xué)概論應(yīng)先授以文學(xué)的范圍與其研究之資料，說明其意義與價(jià)值。除了解本國歷代文學(xué)之變遷外，應(yīng)使知世界文學(xué)的趨勢(shì)，作切實(shí)的比較的研究。”［15］教育部官員們大概忘記了“文學(xué)概論”課早已在大學(xué)開設(shè)這一事實(shí)，竟然要求各地中學(xué)試行新學(xué)制，在中學(xué)中普遍開設(shè)“文學(xué)概論”。上面有令，下級(jí)教育官員自然不敢怠慢，于是各級(jí)學(xué)校紛紛響應(yīng)。教育家舒新城在主持中國公學(xué)中學(xué)部時(shí)，他設(shè)計(jì)的課程表中就有“文學(xué)概論”科目;［16］1930年，中華書局刊印的錢歌川著《文藝概論》的封面上，就印有“初中學(xué)生文庫”的字樣;1931年北新書局印行姜亮夫著《文學(xué)概論講述》也是著者在一所中學(xué)講課時(shí)的講稿。后人還可從1930年代初出版的此類書籍的序文中得到更為詳細(xì)的信息。例如，章克標(biāo)、方光燾合著的《文學(xué)入門》的“前八章，系方光燾君在國立暨南大學(xué)預(yù)科教授文學(xué)入門所用的講義。……本書的輯成，是以中等學(xué)生為對(duì)象的，如同高級(jí)中學(xué)里要教授文學(xué)入門，或者文學(xué)概論?！保?7］盧冀野所著《何謂文學(xué)》一書“曾先后在中央大學(xué)區(qū)立南京中學(xué)，鐘英中學(xué)高中部，金陵大學(xué)諸校用作文學(xué)概論學(xué)程講義?！保?8］陳穆如稱自己所編《文學(xué)理論》供“作高級(jí)中學(xué)及大學(xué)教本之用”。［19］1崔載之稱其所著《文學(xué)概論》主要“為適應(yīng)高中學(xué)生程度”。［20］

然而，“文學(xué)概論”課在中學(xué)不但超出了中學(xué)生的接受水平，講授的教員也十分難找，盡管如此，國立大學(xué)還是不想再行開設(shè)這一課程。畢竟許多中學(xué)開設(shè)過這一課程，大學(xué)再行開設(shè)，無疑是重復(fù)勞動(dòng)，這不但是對(duì)當(dāng)時(shí)極為有限的教育資源的極大浪費(fèi)，而且與大學(xué)“教授高深學(xué)術(shù)”的教育宗旨不符。1912年10月24日，民國教育部發(fā)布的《大學(xué)令》第一條規(guī)定:“大學(xué)以教授高深學(xué)術(shù)，養(yǎng)成碩學(xué)閎材，應(yīng)國家需要為宗旨。”第六條規(guī)定:“大學(xué)為研究學(xué)術(shù)之蘊(yùn)奧?！保?1］108/1091917年9月27日民國教育部發(fā)布的《修正大學(xué)令》第一條、第六條內(nèi)容與《大學(xué)令》第一條、第六條內(nèi)容相比一字未易。而1927年的“國立京師大學(xué)校組織總綱”第一條稱:“國立京師大學(xué)校以教授高深學(xué)術(shù)，養(yǎng)成碩學(xué)宏材為宗旨。”［21］219這種情形自然導(dǎo)致大學(xué)教學(xué)與研究追求“高深”的學(xué)術(shù)價(jià)值取向。中學(xué)開設(shè)過的“文學(xué)概論”顯然不在“高深學(xué)術(shù)”之列，在國立大學(xué)的課程中自然是淘汰的對(duì)象。以北京大學(xué)為例，“北京大學(xué)……民國10年前后國文系設(shè)有文學(xué)概論、英詩譯讀、西洋戲劇與小說一類的課程”，“后來國文系在研究上加深了，標(biāo)準(zhǔn)提高了……這些可能被人視為‘不三不四’的文學(xué)概論以及譯讀一類的課程也就從國文系的課程表上被刷了下來?！保?2］262

“文學(xué)概論”在國立大學(xué)課程表中從開設(shè)到“被刷了下來”，表明1930年代的高等教育在學(xué)科體制上缺乏考慮。在大學(xué)的課程設(shè)置上，教育部對(duì)各個(gè)學(xué)校并沒有統(tǒng)一的安排。因此，當(dāng)時(shí)的許多大學(xué)都是自行設(shè)計(jì)講授相關(guān)課程，教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃同樣是各學(xué)校自己安排，所以，一些省立、私立大學(xué)的國文系，還是開設(shè)有“文學(xué)概論”，例如私立齊魯大學(xué)國文系，由作家老舍講授“文學(xué)概論”這一課程。

后來，民國教育部終于認(rèn)識(shí)到“整理大學(xué)教育”的必要性:“今日大學(xué)課程泛復(fù)凌亂，缺乏體系，已為不可掩飾之事實(shí)”，對(duì)“大學(xué)設(shè)置課程”，“輕視基本教學(xué)”，“輕于基本而重于專門”的做法提出批評(píng)，認(rèn)為“專深之學(xué)，可任學(xué)生于畢業(yè)后之繼續(xù)求成，不必慮其專深之不能窮，而紛設(shè)各種專門問題之課程，貪多務(wù)高，反掩基本課程之重”，強(qiáng)調(diào)大學(xué)課程設(shè)置“必須由基本而專門”［23］。

盡管如此，國立大學(xué)在文學(xué)理論生產(chǎn)方面仍然是主力軍。北平的國立大學(xué)大都能夠“對(duì)于各家學(xué)說，依各國大學(xué)通例，循思想自由原則，兼容并包。無論何種學(xué)派，茍其言之成理，持之有故，尚不達(dá)自然淘汰之運(yùn)命，即使彼此相反，也聽他們自由發(fā)展”［6］。比如清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦，他雖“對(duì)政治無深研究，于共產(chǎn)主義亦無大認(rèn)識(shí)”，且“頗懷疑”，但他認(rèn)為大學(xué)當(dāng)局“應(yīng)追隨蔡孑民先生兼容并包之態(tài)度”，讓共產(chǎn)主義學(xué)說“在學(xué)校應(yīng)均予以自由探討之機(jī)會(huì)”如此方能“盡學(xué)術(shù)自由之使命”［24］184。國立大學(xué)思想自由與學(xué)術(shù)獨(dú)立的風(fēng)氣對(duì)省立和私立大學(xué)具有榜樣和示范作用，各省立、私立大學(xué)對(duì)學(xué)術(shù)自由的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，必然于不知不覺中模仿、學(xué)習(xí)，再加上民國教育當(dāng)局對(duì)大學(xué)里的文學(xué)理論課程沒有具體的要求，各個(gè)大學(xué)里的文學(xué)理論教員自行其道，不同性質(zhì)的文學(xué)理論觀念、文學(xué)思想才得以在1930年代的教育界自由發(fā)展;也正因?yàn)榻逃?dāng)局對(duì)文學(xué)理論沒有統(tǒng)一的要求和規(guī)定，文學(xué)批評(píng)、文學(xué)理論的研究和實(shí)踐才有了百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的繁榮局面。

［1］［中華民國］教育部．第一次中國教育年鑒·甲編教育綜述［M］．上海:開明書店，1934．

［2］文學(xué)知識(shí)的媒介傳播機(jī)制筆者另有專文論述，此處不再贅敘．

［3］鄭士德．中國圖書發(fā)行史［M］．北京:高等教育出版社，2000．

［4］［中華民國］教育部．二十一年度全國高等教育統(tǒng)計(jì)［M］．上海:商務(wù)印書館，1935．

［5］劉述禮，黃延復(fù)．梅貽琦教育論著選［M］．北京:人民教育出版社，1993．

［6］蔡元培．我在教育界的經(jīng)驗(yàn)·之二［J］．宇宙風(fēng)，1938(56)．

［7］蕭超然．北京大學(xué)校史·增訂本［M］．北京:北京大學(xué)出版社，1988．

［8］清華大學(xué)校史編寫組．清華大學(xué)校史稿［M］．北京:中華書局，1981．

［9］朱自清．中國文學(xué)系概況［J］．清華周刊·向?qū)Ｌ?hào)，1935．

［10］毛子水撰《國故和科學(xué)的精神》文后的“斯年附識(shí)”第2條，見國立北京大學(xué)出版部發(fā)行的《新潮》［J］．1919(5)．

［11］1948年9月，開明書店出版的李廣田的《創(chuàng)作論》，就是他在西南聯(lián)大講授“文學(xué)概論”課的部分講稿，全部講稿經(jīng)他的女兒李岫整理后，于1982年11月由香港昭明出版社出版，名為《文學(xué)論》．

［12］分別見于國文學(xué)系課程指導(dǎo)書(十四年度至十五年度)［J］．北京大學(xué)日刊，1925(1708);國文學(xué)系課程指導(dǎo)書(十九年九月至二十年六月)［J］．北京大學(xué)日刊，1930(2468);文學(xué)院各系課程大綱［J］．北京大學(xué)日刊，1931(2682);國立北京大學(xué)文學(xué)院課程一覽．北京大學(xué)檔案，BD1932009;國立北京大學(xué)中國文學(xué)系課程指導(dǎo)書．北京大學(xué)檔案，BD1932012．

［13］中國文學(xué)系消息［J］．國立清華大學(xué)?？?，1930(199)．

［14］注冊(cè)部通告第五十一號(hào)［J］．國立清華大學(xué)校刊，1931(314)．

［15］新學(xué)制高級(jí)中學(xué)必修科課程綱要草案［J］．教育雜志，1923(7)．

［16］舒新城．中學(xué)學(xué)制改革問題［J］．教育雜志，1922(1)．該雜志編校粗糙，目錄頁標(biāo)題為“中學(xué)學(xué)制改革問題”，正文頁標(biāo)題卻是“中學(xué)學(xué)制問題”．

［17］章克標(biāo)，方光燾．文學(xué)入門·例言［M］．上海:開明書店，1930．

［18］盧冀野．何謂文學(xué)［M］．上海:大東書局，1930．

［19］陳穆如．文學(xué)理論［M］．上海:啟智書局，1930．

［20］崔載之．文學(xué)概論·例言［M］．北平:立達(dá)書局，1934．

［21］中國第二歷史檔案館．中華民國史檔案資料匯編第三輯教育［M］．南京:江蘇古籍出版社，1991．

［22］馮至．關(guān)于調(diào)整大學(xué)中文外文二系機(jī)構(gòu)的一點(diǎn)意見［C］//馮至學(xué)術(shù)精華錄．北京:北京師范學(xué)院出版社，1988．

［23］九個(gè)月來教育部整理全國教育之說明［J］．時(shí)代公論，1933(40/41)．

［24］黃延復(fù)，王小寧，整理．梅貽琦日記(1941—1946)［M］．北京:清華大學(xué)出版社，2001．