參與式教學(xué)的理論研究及課堂應(yīng)用

張弛

摘 要：參與式教學(xué)是指以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，加強(qiáng)師生之間的信息交流和反饋，讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。從參與式教學(xué)方式的政策和理論依據(jù)入手，分析了參與式教學(xué)方式在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了運(yùn)用參與式教學(xué)方式應(yīng)注意的地方。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；理論研究；課堂應(yīng)用

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）25017101

1 參與式教學(xué)的提出

1.1 參與式教學(xué)的政策依據(jù)

自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第十一章明確提出要：“倡導(dǎo)參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”以來，參與式教學(xué)在中國教育的熱土上開花結(jié)果。姚建光（2011）認(rèn)為參與式教學(xué)具有“問題引領(lǐng)、主動(dòng)參與、互動(dòng)生成、生動(dòng)發(fā)展”的特征。陳曉敏（2011）認(rèn)為參與式教學(xué)契合社會工作的關(guān)于人的潛能尊嚴(yán)，承擔(dān)社會責(zé)任的理念，同時(shí)也契合社會工作教育的自我增權(quán)的出發(fā)點(diǎn)，是培養(yǎng)社會工作合格人才的有效途徑。

同時(shí)，借助于信息技術(shù)的高速發(fā)展和國際先進(jìn)的教育理念，參與式教學(xué)的形式在實(shí)踐中也得到了不斷的豐富，這也耦合了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中第第十六章所提出的“借鑒國際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國教育改革發(fā)展，”以及第十九章加快教育信息化進(jìn)程中提出的：“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”，這也與《2012地平線報(bào)告》中的先進(jìn)技術(shù)要和教育相結(jié)合的理念一致。

1.2 參與式教學(xué)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論與行為主義理論不同，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與。建構(gòu)主義者認(rèn)為：通過活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)參與是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)世界形成的源泉，是個(gè)體獲得事物意義的表達(dá)方式的源泉?！皡⑴c式”教學(xué)通過學(xué)生主動(dòng)參與、自主建構(gòu)，更加樹立了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，這與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論“求知始于質(zhì)疑”的觀點(diǎn)不謀而合，參與式教學(xué)是按照學(xué)習(xí)的規(guī)律探索教與學(xué)的安排。參與式教學(xué)下，教育的重心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，由“學(xué)什么”轉(zhuǎn)向“怎樣學(xué)”，學(xué)生由被動(dòng)的傾聽轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索，教師則由單一的知識傳授轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)新。

2 參與式教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

筆者認(rèn)為無論是興起于歐美的E-Learning、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，還是在我國如火如荼開展的資源課程建設(shè)、混合教學(xué)模式Blending Learning，雖然因社會文化和教育展現(xiàn)出不同的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)，但從變革課堂教學(xué)的價(jià)值傾向性上來看都與參與式教學(xué)具有高度的一致性。

E-Learning（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺）是一種基于Web的學(xué)習(xí)管理平臺，在國外大學(xué)廣泛使用，教師可以在此平臺集儲和管理教學(xué)資源供學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，也可進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)的發(fā)布供學(xué)生參考，學(xué)生也可通過此平臺進(jìn)行作業(yè)的上交。興起于2012年的MOOC（大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程），使得任何人在任何地方用任何設(shè)備都可以免費(fèi)獲取世界一流大學(xué)的課程資源，而且更加注重教學(xué)互動(dòng)，提供了更好的系統(tǒng)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師與同學(xué)的協(xié)助而完成的。不僅如此，互動(dòng)式教學(xué)的過程還可以通過APP呈現(xiàn)，比如斯坦福大學(xué)把課程及其幻燈片通過APP呈現(xiàn)給教師和學(xué)生，創(chuàng)造了下載數(shù)量的記錄。

在借鑒國際先進(jìn)的教育理念的基礎(chǔ)上，國內(nèi)也出現(xiàn)了形式豐富的參與式教學(xué)的形式，比如混合教學(xué)模式。Blending Learning（混合教學(xué)模式）就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和elearning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的作用，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3 參與式教學(xué)在江蘇信息學(xué)院的應(yīng)用

3.1 課堂參與式教學(xué)實(shí)施策略

參與式教學(xué)方法的成功運(yùn)用，取決于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)與組織實(shí)施（劉永鳳2013）。參與式教學(xué)可以劃分為課前參與、課中參與、課后參與（姚建光2011）。魏小娜（2013）認(rèn)為教師必須掌握一些與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的教學(xué)手段和方法，從而將參與式教學(xué)的理論從“知識形態(tài)”轉(zhuǎn)化為“操作形態(tài)”，落實(shí)“做什么”和“怎么做”的問題。以蘇信院資源課程建設(shè)為例，我校園網(wǎng)支持下的網(wǎng)絡(luò)資源課程建設(shè)，按模塊劃分，通常由以下四個(gè)功能模塊組成：課程資源管理模塊：主要有任課教師及課程簡介、授課計(jì)劃、課堂教學(xué)PPT、微課，經(jīng)典導(dǎo)入案例分享。任課教師可按計(jì)劃提前發(fā)布所學(xué)課程內(nèi)容的教學(xué)包，讓學(xué)生知道將學(xué)習(xí)的內(nèi)容及目標(biāo)，通過導(dǎo)入案例激發(fā)同學(xué)們主動(dòng)探究，任課教師也可選取章節(jié)的重難點(diǎn)拍攝微課預(yù)先放在資源網(wǎng)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模塊：主要有課程通知、論壇交流、在線答疑。考核管理模塊：包括在線小測驗(yàn)、課程問卷等。教師可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。課程問卷可以幫助教師了解學(xué)生對教學(xué)各方面的反饋。教學(xué)成果展示：可以展示和課程相關(guān)拓展成果，比如財(cái)經(jīng)報(bào)的展示，學(xué)生自拍微課的分享。

3.2 課堂參與式教學(xué)實(shí)施形式

3.2.1 項(xiàng)目式課堂

一是在課堂講授過程中，是以完整工作過程為導(dǎo)向，開辟“項(xiàng)目式”課堂，使學(xué)生能迅速適應(yīng)未來工作崗位，選取的項(xiàng)目應(yīng)具有實(shí)踐性和啟發(fā)性。

3.2.2 案例式教學(xué)

運(yùn)用案例，通過具體情境和學(xué)生的參與，促進(jìn)隱性知識與顯性知識之間的不斷轉(zhuǎn)。例如在資金時(shí)間價(jià)值教學(xué)中，先以李嘉誠每年投資1.4萬元，40年后變億萬富翁的投資理念導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的對資金時(shí)間價(jià)值的興趣，再解釋其中的理論，使抽象的原理易于學(xué)習(xí)和掌握。

3.2.3 情境模擬式教學(xué)

模擬性地設(shè)計(jì)出實(shí)際工作中可能遇到的情境，比如在投資管理教學(xué)中，以生活中常見的房產(chǎn)投資的平均利息收入和一次性賣房收入為情境，在真實(shí)情境中激發(fā)同學(xué)思考問題解決問題的能力。

除上述方法外，當(dāng)然還可采用模擬教學(xué)、小組案例討論、競賽式教學(xué)等多種方式，增加教學(xué)的“悅?cè)ぁ倍取?/p>

3.3 參與式教學(xué)注意點(diǎn)

首先，教師在參與式管理教學(xué)中更多的是扮演的學(xué)習(xí)的管理者和知識創(chuàng)新者，在管理知識和經(jīng)驗(yàn)背景方面對教師提出了更高的要求，教師必須事先制定相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)，具有良好語言溝通能力和課堂掌控能力。其次，教師需要付出更多的精力，比如及時(shí)解答學(xué)生在資料收集與分析中遇到的疑問，對學(xué)生的參與給予肯定和中肯的反饋和評價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]魏小娜.參與式教學(xué)的基本技術(shù)[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.

[2]姚建光.參與式教學(xué)：理論構(gòu)建與實(shí)證樣本[J].中國教育學(xué)刊，2011.

[3]方曉彤.“授之以漁”——參與式教學(xué)新論[J]河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.

[4]陳曉敏.參與式教學(xué)！社會工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的應(yīng)然選擇[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011.

[5]劉永鳳.參與式教學(xué)的活動(dòng)策略[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.