高校“基礎(chǔ)課”教師需要的實證分析

陳桂枝

(孝感學(xué)院政治與法律學(xué)院,湖北孝感432000)

心理學(xué)理論認(rèn)為:需要產(chǎn)生動機,動機產(chǎn)生行為。馬克思指出,“需要是人的本性”。[1]80高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教師(以下簡稱基礎(chǔ)課教師)承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)思想政治教育,培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重任?；A(chǔ)課教師自身需要滿足狀況直接影響到他們的工作狀態(tài)和業(yè)績,從而影響到高等教育事業(yè)的成敗。然而,目前有關(guān)高?；A(chǔ)課教師需要的研究尚不多見。本文希望通過對高?；A(chǔ)課教師需要的研究,為解決高?；A(chǔ)課教師的有效激勵機制問題拋磚引玉。

美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人有五個層次的需要:生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。生理需要是人類生存和發(fā)展最原始、最基本的需要;安全需要是保護自身免受傷害的需要,包括人身安全(身體健康、人身不受侵害等)和職業(yè)安全(工作穩(wěn)定、避免失業(yè)、收入有保障等);愛與歸屬需要是指人有尋求愛、友誼、歸屬和接納方面的需要;尊重需要是人都希望自己有穩(wěn)固的地位,希望得到別人的高度評價,需要自尊,或為他人所尊重;自我實現(xiàn)的需要指人有最大限度地發(fā)揮自己能力與實現(xiàn)自身的理想和價值的需要。

在正式研究之前筆者先行對高校教師的職業(yè)動機做了初步調(diào)查,結(jié)果為:12.3%的人是為了謀生(即生理需要),15.9%的人是因為工作穩(wěn)定、物質(zhì)待遇有保障(安全需要),13.1%的人認(rèn)為工作環(huán)境單純、人際關(guān)系融洽(愛與歸屬需要),15.5%的人認(rèn)為高校教師這一職業(yè)受人尊重、有威信(尊重需要),而43.2%的人選擇教師職業(yè)是為了發(fā)揮自己的特長、實現(xiàn)自我(自我實現(xiàn)的需要)。另外,周彬等人的調(diào)查表明:教師中有44.79%都將工作崗位上“實現(xiàn)自我”作為自己最重要的工作需要,希冀他人尊重的占18.40%,而重視工資福利的教師只占16.40%。[2]這些表明運用馬斯洛的需要層次理論分析高?；A(chǔ)課教師的需要有可行性。基于我國人民生活水平的極大的提高以及《教師法》等相關(guān)法律的實施,高校教師生理需要和安全的需要已得到較好的滿足,同時各高校之間教師的物質(zhì)待遇有較大差異,所以,本文僅研究高?；A(chǔ)課教師精神層面的需要,即愛與歸屬需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。

一、研究對象與方法

1.研究對象。研究對象為高?；A(chǔ)課教師。筆者認(rèn)為,高?；A(chǔ)課教師三種需要的滿足狀況從兩個層面研究更加準(zhǔn)確可信,一是高?；A(chǔ)課教師對三種需要滿足的自我評價,二是他人對高?；A(chǔ)課教師三種需要滿足狀況的評價。為此筆者抽取湖北省高?；A(chǔ)課教師103人,大學(xué)生120人展開調(diào)查研究。

為了使研究結(jié)論更具有說服性,筆者同時設(shè)計了對照研究,即另抽取了125名高校專業(yè)課教師。整個教師調(diào)查發(fā)放問卷230份,剔除無效答卷9份,獲得有效問卷211份,有效率97%;大學(xué)生調(diào)查發(fā)放問卷123份,剔除無效答卷8份,得有效問卷115份,有效率94% 。所有問卷采用匿名方式填寫。

2.研究方法。

問卷調(diào)查法。借鑒學(xué)者的相關(guān)研究方法和研究成果,根據(jù)對部分高校教師的訪談記錄,參考相關(guān)問卷,我們設(shè)計了“高校教師需要調(diào)查問卷”,然后就調(diào)查問卷進行信度和效度檢驗。這里采用克朗巴哈信度。首先對30名教師和30名大學(xué)生進行了小樣本試測,運用SPSS 10.0對得到的數(shù)據(jù)進行了分析,根據(jù)分析結(jié)果,得到cronbach a=0.85,表明此問卷具有較好的信度。效度檢驗采用專家法。經(jīng)由9位相關(guān)專家進行獨立鑒定,認(rèn)為問卷項目可以較好地反映所要調(diào)查的問題,表明問卷具有較好的內(nèi)容效度。問卷共有兩份:一是湖北高?；A(chǔ)課教師與專業(yè)課教師需要調(diào)查表,二是湖北高校大學(xué)生調(diào)查表。問卷中的問題均采用李克特五點記分法。

訪談法。為了全面考察高校教師需要狀況,除了設(shè)計專門的問卷調(diào)查之外,筆者還結(jié)合使用了訪談法,訪談對象為校領(lǐng)導(dǎo)、其他教師、市民等。通過訪談,收集問卷中的部分問題的結(jié)果。

3.調(diào)查數(shù)據(jù)分析。所得數(shù)據(jù)采用SPSS10.0 for Window s統(tǒng)計軟件進行處理和統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與分析

1.高?；A(chǔ)課教師的愛與歸屬需要。教師的愛與歸屬需要包括追求家庭的幸福、美好的友誼、甜蜜的愛情以及與同事和領(lǐng)導(dǎo)的良好的人際關(guān)系(共性),追求與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系(職業(yè)特性)。所以,本節(jié)有關(guān)基礎(chǔ)課教師愛與歸屬需要滿足狀況就是考察師生關(guān)系。為此,筆者設(shè)計了三個問題對高?；A(chǔ)課教師與專業(yè)課教師進行調(diào)查:1)您認(rèn)為學(xué)生對您喜愛的程度;2)您認(rèn)為您的課堂對學(xué)生的吸引力;3)您的學(xué)生與您聯(lián)系的狀況?；A(chǔ)課教師與專業(yè)課教師各自的分?jǐn)?shù)見表1。

表1 基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師愛與歸屬需要的滿足狀況

表1表明高校基礎(chǔ)課教師在愛與歸屬需要的滿足上得分僅為3.69分。而相比之下,高校專業(yè)課教師得分(3.98)明顯高于基礎(chǔ)課教師,兩者之間存在非常顯著的差異(計算出的P值0.0001遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.01)。

下列四個問題調(diào)查大學(xué)生對師生關(guān)系的評價:1)你對基礎(chǔ)課教師/專業(yè)課教師的印象;2)你對基礎(chǔ)課教師/專業(yè)課教師的態(tài)度;3)基礎(chǔ)課教師/專業(yè)課教師對你的吸引力;4)你與基礎(chǔ)課教師/專業(yè)課教師的聯(lián)系狀況。結(jié)果如表2所示。

表2 大學(xué)生與基礎(chǔ)課教師/專業(yè)課教師的師生關(guān)系

由表2可知,從大學(xué)生層面判定大學(xué)生與高校基礎(chǔ)課教師之間的師生關(guān)系得分為3.58,同大學(xué)生與高校專業(yè)課教師之間的師生關(guān)系得分(3.94)相比,兩者之間同樣存在非常顯著的差異(計算出的P值0.0001遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.01)。而高校基礎(chǔ)課教師與大學(xué)生之間的師生關(guān)系自我評價與大學(xué)生評價的對比結(jié)果為表3。

表3 基礎(chǔ)課教師與大學(xué)生各自對師生關(guān)系的評價

表3顯示:高?；A(chǔ)課教師對師生關(guān)系的感受與大學(xué)生心目中的師生關(guān)系的認(rèn)識無顯著差異(計算出的p值0.10大于0.05)。因此可得出結(jié)論:高?；A(chǔ)課教師對師生關(guān)系的主觀感受準(zhǔn)確可信,即高校基礎(chǔ)課教師愛與歸屬需要滿足狀況為中等程度。當(dāng)愛與歸屬的需要沒有得到滿足時,“他強烈地感到孤獨,感到在遭受拋棄、遭受拒絕”。[3]48

2.高?；A(chǔ)課教師的尊重需要?！俺松贁?shù)病態(tài)的人之外,社會上所有的人都有一種對于他們的穩(wěn)定的、牢固不變的,通常較高的評價的需要或欲望,有一種對于自尊、自重和來自于他人的尊重的需要或欲望”。[3]49尊重的需要,既包括自身對名聲、地位、自我價值等方面的個人感覺,也包括他人對自己的認(rèn)可與尊重。據(jù)此我們設(shè)計了三個問題測量高?；A(chǔ)課教師的自尊感:1)如果您有選擇權(quán),您是否會選擇做基礎(chǔ)課教師/專業(yè)課教師;2)做自我介紹時,您是否樂意介紹自己是基礎(chǔ)課教師/專業(yè)課教師;3)當(dāng)被介紹自己是基礎(chǔ)課教師/專業(yè)課老師身份時,您的感覺。調(diào)查顯示,如果高?；A(chǔ)課教師有選擇權(quán),他們更愿意做一名專業(yè)教師;他們不大愿意主動介紹自己是基礎(chǔ)課教師。統(tǒng)計結(jié)果如表4所示。

表4 高校基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師的尊重需要

表4顯示的信息是高?；A(chǔ)課教師對自身的身份、地位、自我價值等認(rèn)可程度較低,與專業(yè)課教師的自尊需要維度相比,存在顯著差異。

那么他人對高?；A(chǔ)課教師的認(rèn)可與尊重又如何呢?我們通過以下四個問題進行測量:1)您(包括學(xué)生、其他教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及社會成員)對基礎(chǔ)課教師/專業(yè)課教師所教課程重要性的看法;2)您(僅指學(xué)生)對基礎(chǔ)課教師/專業(yè)課教師威信的評價;3)您(包括學(xué)生、其他教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))對基礎(chǔ)課教師/專業(yè)課教師在學(xué)校的地位的評價;4)您(包括學(xué)生、其他教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及社會成員)對基礎(chǔ)課教師/專業(yè)課教師的社會地位的評價。統(tǒng)計結(jié)果如表5所示。

表5 社會對高?；A(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的認(rèn)可與尊重

由表5可知,社會對高校基礎(chǔ)課教師認(rèn)可與尊重程度較低(3.46),與社會對高校專業(yè)課教師認(rèn)可與尊重程度(3.99)存在十分顯著差異(計算出的P值0.0001遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.01)。而高?；A(chǔ)課教師尊重的需要既包括自尊,也包括他人對自己的認(rèn)可與尊重。表6即為高?；A(chǔ)課教師自尊與他人尊重的具體數(shù)據(jù)。

從表6可以看出高校基礎(chǔ)課教師的自尊與他人尊重之間無顯著差異(計算出的p值0.32大于0.05)。

這表明高校基礎(chǔ)課教師對尊重的主觀感受準(zhǔn)確,因此可得出結(jié)論,高?；A(chǔ)課教師尊重需要的滿足程度不高。當(dāng)高?；A(chǔ)課教師這種需要得到滿足時,“他們就會產(chǎn)生自信心,覺得自己有價值、有力量、有能力、有位置、有用處和必不可少,然而這些需要一旦受到挫折,就會產(chǎn)生自卑、弱小以及無能的感覺”[3]49。

表6 高校基礎(chǔ)課教師的自尊與他人尊重

3.高?；A(chǔ)課教師自我實現(xiàn)的需要。“一位音樂家必須作曲,一位畫家必須繪畫,一位詩人必須寫詩,否則他就無法安靜。這就是自我實現(xiàn)?！盵3]50自我實現(xiàn)的需要指人有最大限度地發(fā)揮自己能力的需要。早在20世紀(jì)初,心理學(xué)家威廉·詹姆士指出:普通人只用了他們?nèi)繚摿Φ臉O小部分,即人們僅發(fā)揮了20%—30%的能力,當(dāng)他們受到充分激勵時,其能力可以發(fā)揮到80%—90%。[4]129調(diào)查顯示,有43.2%的教師把實現(xiàn)自我當(dāng)作主導(dǎo)需要,這些教師有崇高的教育理想和信念,對教育事業(yè)有強烈的責(zé)任感、崇高感、光榮感,有敬業(yè)和奉獻精神,有為教育事業(yè)奮斗終身的信念和不畏艱難、勇于探索的意志等;他們有高尚的人格品質(zhì),熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生,為人師表、淡泊名利;他們擁有熟練的專業(yè)技能,不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。我們設(shè)計了三個問題“您對自己的能力和潛力發(fā)揮狀況的評價”,“您對從所教課程中取得的成就感的評價”和“您認(rèn)為自己對學(xué)生的影響有多大”測量教師自我實現(xiàn)的程度。統(tǒng)計結(jié)果見表7。

表7 高?；A(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的自我實現(xiàn)

表7表明高校基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師的自我實現(xiàn)有非常顯著差異(計算出的P值0.0001遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.01)。

為了從社會層面判定教師理想、能力、潛力和價值實現(xiàn)的程度,我們設(shè)計了下列問題:1)您(僅指學(xué)生)在課堂上配合基礎(chǔ)課教師/專業(yè)課教師的程度;2)您(學(xué)生、其他教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及社會成員)對基礎(chǔ)課教師/專業(yè)課教師教學(xué)績效的評價;3)您(僅指學(xué)生)認(rèn)為基礎(chǔ)課教師/專業(yè)課教師對你的影響有多大。統(tǒng)計結(jié)果見表8。

由表8可知,社會對高?；A(chǔ)課教師的自我實現(xiàn)的評價(3.39)與社會對高校專業(yè)課教師的自我實現(xiàn)的評價(3.88)兩者之間有非常顯著的差異(計算出的P值0.0001遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.01)。我們把高?；A(chǔ)課教師的自我實現(xiàn)需要滿足的自我感知與社會對高?；A(chǔ)課教師自我實現(xiàn)的評價進行比較分析,其結(jié)果見表9。

表8 社會對高?；A(chǔ)課教師和專業(yè)課教師自我實現(xiàn)的評價

表9 高?；A(chǔ)課教師自我實現(xiàn)需要滿足的自我與他人評價

由表9可知,高?；A(chǔ)課教師自我實現(xiàn)需要滿足的自我感知與他人評價之間無顯著差異(計算出的p值0.36大于0.05)。這表明高?；A(chǔ)課教師對自我實現(xiàn)需要滿足的主觀感受準(zhǔn)確,因此可得出結(jié)論,高?；A(chǔ)課教師自我實現(xiàn)需要的滿足程度不高。

三、結(jié) 論

通過對高校基礎(chǔ)課教師各種需要滿足情況的研究,可以發(fā)現(xiàn),高?；A(chǔ)課教師的各種需要都沒有得到有效的滿足。高校基礎(chǔ)課教師的積極性的基礎(chǔ)是其需要的滿足狀況。學(xué)校應(yīng)最大限度地調(diào)動高?；A(chǔ)課教師的積極性,以確保教育目標(biāo)的圓滿實現(xiàn)。高校基礎(chǔ)課教師作為國家意識形態(tài)的傳播者,政治理論的代言人,他們更需要得到社會的重視,學(xué)校的重視,大學(xué)生的認(rèn)可和重視。相比而言,自我實現(xiàn)需要對于高校基礎(chǔ)課教師有更重要的意義,正如馬斯洛談到的:在人自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性過程中,產(chǎn)生出一種“高峰體驗”的情感,這個時候是人處于最激蕩人心的時刻,是人的存在的最高、最完美、最和諧的狀態(tài),這時的人欣喜若狂、如醉如癡、全神貫注、忘懷一切。高校基礎(chǔ)課教師只有在這種需要的驅(qū)動下,才能取得越來越高的價值。因此,高校在設(shè)計激勵制度時,應(yīng)采取有效措施提高高校基礎(chǔ)課教師的各種需要的滿足程度,尤其要重視他們的自我實現(xiàn)的需要。

[1] 熊川斌.學(xué)校管理心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1996.

[2] 秦平.高校教師的自我實現(xiàn)與人本主義管理[J].黑龍江高教研究,2006(12).

[3] 馬斯洛.動機與人格[M].北京:華夏出版社,1987.

[4] 劉英陶.管理心理學(xué)[M].北京:中國人民公安大學(xué)出版社,2003.