阻礙效應(yīng)的理論研究述評*

陳 琳 莫 雷 徐貴平 鄭允佳

(1．中山大學(xué)國際漢語學(xué)院，廣州 510275;2．華南師范大學(xué)心理應(yīng)用研究中心，廣州 510631;3．廣東金融學(xué)院應(yīng)用心理研究所，廣州 510521)

阻礙效應(yīng)的理論研究述評*

陳 琳1莫 雷2徐貴平2鄭允佳3

(1．中山大學(xué)國際漢語學(xué)院，廣州 510275;2．華南師范大學(xué)心理應(yīng)用研究中心，廣州 510631;3．廣東金融學(xué)院應(yīng)用心理研究所，廣州 510521)

阻礙效應(yīng)的研究對學(xué)習(xí)機(jī)制的探討具有重要意義。聯(lián)結(jié)主義學(xué)派和認(rèn)知主義學(xué)派都對阻礙效應(yīng)的機(jī)制進(jìn)行了系統(tǒng)探討。聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為阻礙效應(yīng)的存在是刺激之間競爭的結(jié)果，而認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為阻礙效應(yīng)是人們理性推理的結(jié)果。文章對阻礙效應(yīng)的相關(guān)理論進(jìn)行了回顧，并從學(xué)習(xí)雙機(jī)制角度對阻礙效應(yīng)的研究方向進(jìn)行了展望。

阻礙效應(yīng);聯(lián)結(jié)主義;認(rèn)知主義;學(xué)習(xí)雙機(jī)制

一、引 言

學(xué)習(xí)機(jī)制研究一直是教育心理學(xué)關(guān)注的核心問題，而阻礙效應(yīng)(blocking)的研究則為學(xué)習(xí)機(jī)制的探討提供了一個新視角。從聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、因果學(xué)習(xí)、偶然學(xué)習(xí)到類別學(xué)習(xí)①②③④⑤⑥，當(dāng)前阻礙效應(yīng)的研究已經(jīng)滲入到學(xué)習(xí)研究的各個方面。阻礙效應(yīng)最早是Kamin在老鼠聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)中所發(fā)現(xiàn)②，Kamin發(fā)現(xiàn)當(dāng)老鼠學(xué)會燈光預(yù)測電擊的聯(lián)結(jié)后，就不會再去學(xué)習(xí)聲音預(yù)測電擊的聯(lián)結(jié)。實(shí)驗(yàn)包括兩個學(xué)習(xí)階段和一個測驗(yàn)階段。在第一個學(xué)習(xí)階段，當(dāng)有燈光出現(xiàn)時老鼠就會遭到電擊，老鼠就形成燈光和電擊的條件反射，即一出現(xiàn)燈光，老鼠就會表現(xiàn)出被電擊的生理反應(yīng)。在第二個學(xué)習(xí)階段，同時出現(xiàn)燈光和一種聲音，老鼠就遭到電擊，老鼠就形成燈光、聲音和電擊的復(fù)合條件反射。測驗(yàn)階段，測驗(yàn)聲音單獨(dú)出現(xiàn)時，老鼠是否會表現(xiàn)出被電擊的生理反應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相對于控制組的老鼠(該組老鼠沒有進(jìn)行第一個學(xué)習(xí)階段)，實(shí)驗(yàn)組老鼠不會習(xí)得聲音同電擊的聯(lián)結(jié)。Kamin認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)組老鼠僅根據(jù)燈光就能正確預(yù)測電擊，因此當(dāng)燈光與聲音同時出現(xiàn)時老鼠就不會關(guān)注聲音對電擊的預(yù)測，老鼠先前形成的燈光與電擊的條件反射阻礙了后來的聲音同電擊的條件反射的建立。

根據(jù)Kamin的發(fā)現(xiàn)，阻礙效應(yīng)被界定為:在學(xué)習(xí)由多個條件刺激構(gòu)成的復(fù)合刺激與強(qiáng)化刺激的聯(lián)結(jié)時，如果在先前的學(xué)習(xí)階段已經(jīng)形成某個條件刺激與強(qiáng)化刺激的聯(lián)結(jié)，那么對該條件刺激的預(yù)先學(xué)習(xí)會阻礙復(fù)合刺激中其他條件刺激與強(qiáng)化刺激的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。阻礙效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)對學(xué)習(xí)機(jī)制的研究意義重大。早期的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為刺激空間上的臨近性對刺激之間聯(lián)結(jié)的建立有重要影響，空間上臨近的刺激更容易建立聯(lián)結(jié)。但阻礙效應(yīng)的研究結(jié)果表明，刺激之間的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度不單純依賴于刺激空間上的臨近性，在Kamin的研究中聲音與電擊同時出現(xiàn)，在空間上的臨近性很高，但是聲音與電擊之間并沒有建立聯(lián)結(jié)。

自Kamin提出阻礙效應(yīng)的概念之后，研究者進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)阻礙效應(yīng)是學(xué)習(xí)中的普遍現(xiàn)象，在聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)和因果學(xué)習(xí)中都發(fā)現(xiàn)了阻礙效應(yīng)⑦⑧。因此研究者試圖通過探討阻礙效應(yīng)去了解學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，也逐漸成為聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論爭論的焦點(diǎn)③⑨⑩[11][12][13]。接下來在對不同派別學(xué)習(xí)理論進(jìn)行簡要介紹的基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)介紹它們對阻礙效應(yīng)機(jī)制的解釋。

二、阻礙效應(yīng)的聯(lián)結(jié)主義解釋

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論主要分為成分理論(elemental theories)和完形理論(configural theories)，兩派理論主要在復(fù)合條件反射的形成過程上存在分歧，也是其對阻礙效應(yīng)的機(jī)制持不同觀點(diǎn)的根本原因。所謂復(fù)合條件反射(compound conditioning)是指多個條件刺激同時與一個無條件刺激(強(qiáng)化刺激)建立的條件反射。以Rescorla-Wagner模型、Mackintosh的選擇性注意學(xué)習(xí)理論(the theory of selective attention)和Pearce-Hall模型為代表的成分理論認(rèn)為:復(fù)合條件反射的建立過程是每個條件刺激分別與無條件刺激(強(qiáng)化刺激)建立聯(lián)結(jié)的過程，阻礙效應(yīng)是不同子條件刺激之間對無條件刺激的競爭;而從Pearce的聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)模型(connectionist network model)為代表的完形理論則認(rèn)為:復(fù)合條件反射的形成并不是各個子條件刺激與無條件刺激(強(qiáng)化刺激)聯(lián)結(jié)強(qiáng)度的累加，而是將所有子條件刺激形成一元表征，并與無條件刺激(強(qiáng)化刺激)形成單一的聯(lián)結(jié)，阻礙效應(yīng)是在形成一元表征的過程中不同輸入單元對完形單元的競爭①[14]。

(一)成分理論

1．Rescorla-Wagner模型

Rescorla-Wagner模型提出復(fù)合條件反射的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度V等于各個子條件刺激聯(lián)結(jié)強(qiáng)度V之和，如果當(dāng)前復(fù)合條件反射中同時包括條件刺激A和B，那么VAB=VA+VB，并且ΔVA=αAβ(λ-VAB)，ΔVB=αBβ(λ-VAB)。ΔVA表示條件刺激A在第N個訓(xùn)練輪次中聯(lián)結(jié)強(qiáng)度的變化，ΔVB表示條件刺激B在第N個訓(xùn)練輪次中聯(lián)結(jié)強(qiáng)度的變化。λ表示當(dāng)前無條件刺激條件下，條件刺激與無條件刺激所能形成的最佳聯(lián)結(jié)強(qiáng)度。α、β的值在0-1之間變化，α表示該條件刺激的聯(lián)結(jié)性(associability)，由該條件刺激的顯著性(salience)決定，即所能分配給條件刺激的注意力，0表示條件刺激不被注意，1表示條件刺激受到了最大程度的關(guān)注。β表示無條件刺激在當(dāng)前學(xué)習(xí)輪次中發(fā)生的強(qiáng)度，反映了無條件刺激能夠與條件刺激建立聯(lián)結(jié)的能力。如果在學(xué)習(xí)復(fù)合條件刺激AB與無條件刺激的復(fù)合條件反射之前，已經(jīng)形成了條件刺激A與無條件刺激的條件反射，即條件刺激A與無條件刺激之間的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度為1，那么根據(jù)Rescorla-Wagner模型，無論經(jīng)過多少個學(xué)習(xí)輪次，條件刺激A與無條件刺激形成的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度VA永遠(yuǎn)為1，條件刺激B與無條件刺激形成的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度VB永遠(yuǎn)為0。

根據(jù)Rescorla-Wagner模型，在復(fù)合條件反射形成過程中，對條件刺激的選擇性加工效應(yīng)即阻礙效應(yīng)的發(fā)生是由于不同條件刺激之間聯(lián)結(jié)強(qiáng)度的競爭，該模型成功地解釋了學(xué)習(xí)中的阻礙效應(yīng)，對后來的模型產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。但是該模型過分強(qiáng)調(diào)無條件刺激在阻礙效應(yīng)的發(fā)生中起決定作用，忽略了對條件刺激加工的貢獻(xiàn)[15][16][17]。

2．選擇性注意學(xué)習(xí)理論

為了克服Rescorla-Wagner模型的缺陷，Mackintosh的選擇注意理論從注意的選擇性角度去闡釋阻礙效應(yīng)③。該理論認(rèn)為在有限注意資源下，條件刺激的聯(lián)結(jié)性α并非固定不變，而是隨著被試在每個學(xué)習(xí)輪次中體驗(yàn)的不同而變化，由該條件刺激對強(qiáng)化刺激的預(yù)測性決定。當(dāng)一個條件刺激可以很好地預(yù)測一個強(qiáng)化刺激時，該條件刺激的聯(lián)結(jié)性α就高，對該條件刺激分配的注意就會增加;當(dāng)先前關(guān)于條件刺激A的學(xué)習(xí)已經(jīng)證實(shí)了條件刺激A能夠很好的預(yù)測強(qiáng)化刺激，而復(fù)合條件刺激AB同時出現(xiàn)時對強(qiáng)化刺激的預(yù)測與條件刺激A單獨(dú)出現(xiàn)時沒有差異，條件刺激B的預(yù)測性即為0，條件刺激B對強(qiáng)化刺激的低預(yù)測性導(dǎo)致低αB，因此在學(xué)習(xí)過程中會抑制對條件刺激B的注意而出現(xiàn)阻礙效應(yīng)。

相對于Rescorla-Wagner模型，選擇注意理論強(qiáng)調(diào)了條件刺激的加工過程對阻礙效應(yīng)的影響，即從條件刺激聯(lián)結(jié)性的角度闡述了阻礙效應(yīng)的發(fā)生，是對阻礙效應(yīng)解釋的一大進(jìn)步。但是選擇注意理論卻不能很好的解釋“Hall-Pearce負(fù)遷移”現(xiàn)象，即如果老鼠在學(xué)習(xí)一個聲音與高強(qiáng)度電擊的聯(lián)結(jié)之前先學(xué)習(xí)了該聲音同一個低強(qiáng)度電擊的聯(lián)結(jié)，那么相對于控制組老鼠(控制組老鼠在學(xué)習(xí)聲音同高強(qiáng)度電擊的聯(lián)結(jié)之前，學(xué)習(xí)輪次中只有聲音沒有電擊)，實(shí)驗(yàn)組的老鼠更難建立聲音與高強(qiáng)度電擊之間的聯(lián)結(jié)，阻礙效應(yīng)更明顯[18]。而根據(jù)選擇注意理論，實(shí)驗(yàn)組老鼠的阻礙效應(yīng)應(yīng)該弱于控制組老鼠。據(jù)此，Pearce和Hall發(fā)展了自己的學(xué)習(xí)模型。

3．Pearce-Hall模型

Pearce-Hall模型與選擇注意理論，都認(rèn)為條件刺激之間聯(lián)結(jié)性(預(yù)測性)的競爭是導(dǎo)致學(xué)習(xí)中出現(xiàn)阻礙效應(yīng)的主要原因，但不同的是，Pearce-Hall模型(1980)認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)達(dá)到穩(wěn)定的漸近線后，就不需要對刺激分配額外的注意力[19]。該模型認(rèn)為條件刺激的聯(lián)結(jié)性是由無條件刺激的意外程度決定，無條件刺激越意外，條件刺激的聯(lián)結(jié)性就越好。具體而言，條件刺激A在第N個學(xué)習(xí)輪次中的聯(lián)結(jié)性，取決于λ和VA之間差異的絕對值如果條件刺激之后出現(xiàn)的強(qiáng)化刺激是意外的，那么λ和之間的差異增大，條件刺激A的聯(lián)結(jié)性變大，如果條件刺激之后出現(xiàn)的強(qiáng)化刺激在意料之中，那么λ和之間差異變小，條件刺激A的聯(lián)結(jié)性變小。

Pearce-Hall模型很好地解釋了“Hall-Pearce負(fù)遷移”現(xiàn)象，即如果老鼠在學(xué)習(xí)聲音與一個高強(qiáng)度電擊的聯(lián)結(jié)之前學(xué)習(xí)了該聲音同一個低強(qiáng)度電擊的聯(lián)結(jié)，那么聲音與低強(qiáng)度電擊的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度V趨近于低強(qiáng)度電擊的λ，從而導(dǎo)致λ-V趨近于0，因此聲音的聯(lián)結(jié)性α?xí)吔?。如果在當(dāng)前學(xué)習(xí)輪次中老鼠學(xué)習(xí)高強(qiáng)度電擊與聲音的聯(lián)結(jié)，由于聲音的聯(lián)結(jié)性趨近于0，所以在當(dāng)前學(xué)習(xí)輪次中不會發(fā)生聲音與高強(qiáng)度電擊的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，聲音與高強(qiáng)度電擊的學(xué)習(xí)受到阻礙?？刂平M老鼠在學(xué)習(xí)聲音與高強(qiáng)度的電擊之前，進(jìn)行了幾個只有聲音沒有電擊的學(xué)習(xí)輪次，導(dǎo)致λ為0，那么VA會反超λ，由于聯(lián)結(jié)性α取的是λ與VA差異的絕對值，所以聯(lián)結(jié)性α反而會增加，所以更容易掌握聲音與高強(qiáng)度電擊的聯(lián)結(jié)。

(二)完形理論

完形理論認(rèn)為當(dāng)主體面臨任何形式的刺激時都會激活一個輸入網(wǎng)絡(luò)(input network)，該網(wǎng)絡(luò)包括一層輸入單元，這些輸入單元要么處于激活水平要么處于睡眠狀態(tài)，每個輸入單元都同大量的完形單元(configural units)相聯(lián)結(jié)。例如:圖1表示沒有任何學(xué)習(xí)發(fā)生的狀態(tài)，輸入單元和完形單元之間的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度都為0，因此沒有激活任何完形單元(虛線表示無效聯(lián)結(jié)，實(shí)線表示有效聯(lián)結(jié));圖2是給主體呈現(xiàn)刺激A和刺激C時，輸入單元和完形單元之間的聯(lián)結(jié)情況。如果復(fù)合刺激A和C總是與無條件刺激配對出現(xiàn)，那么復(fù)合刺激AC的完形單元就會與無條件刺激US建立聯(lián)結(jié)。當(dāng)接下來呈現(xiàn)復(fù)合刺激AC時，會激活復(fù)合刺激AC的完形單元，從而激活無條件刺激，導(dǎo)致出現(xiàn)條件反應(yīng)CR。條件反應(yīng)的強(qiáng)度取決于完形單元AC的激活程度以及條件刺激AC和無條件刺激的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度。

圖1 沒有學(xué)習(xí)發(fā)生的狀態(tài)

圖2 有學(xué)習(xí)發(fā)生的狀態(tài)

完形理論可以有效地解釋阻礙效應(yīng)。根據(jù)完形理論，在條件反射形成的第一個階段僅有條件刺激A，因此在學(xué)習(xí)條件刺激A與無條件刺激之間的聯(lián)結(jié)時，會首先激活條件刺激A的完形單元，并且條件刺激A的完形單元會同無條件刺激建立絕對的聯(lián)結(jié)，從而引起絕對的條件反應(yīng)CR。在接下來的學(xué)習(xí)輪次中當(dāng)同時呈現(xiàn)復(fù)合條件刺激A和B時，復(fù)合條件刺激AB的完形單元會被激活，而條件刺激A的完形單元則不能被完全激活，會導(dǎo)致條件反應(yīng)不能趨近漸近線。由于條件刺激A的完形單元提供了無條件刺激激活所需要的大部分激活單元，因此復(fù)合了條件刺激AB的完形單元與無條件刺激的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度會很弱。在阻礙效應(yīng)研究的測驗(yàn)階段，測驗(yàn)條件刺激B對無條件刺激的激活。由于復(fù)合條件刺激AB的完形單元與無條件刺激之間的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度本來很弱，再加之只能激活復(fù)合刺激AB的部分完形單元，當(dāng)僅呈現(xiàn)條件刺激B時幾乎不能引起條件反應(yīng)，即表現(xiàn)為阻礙效應(yīng)。

總之，雖然各派聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論對阻礙效應(yīng)的機(jī)制持有不同的觀點(diǎn)，但各理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程就是建立刺激之間聯(lián)結(jié)的過程，都強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。近年來隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，研究者越來越關(guān)注語言、認(rèn)知和意識的控制在學(xué)習(xí)中的作用。

三、阻礙效應(yīng)的認(rèn)知解釋

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是對刺激之間關(guān)系表征的過程，人類的學(xué)習(xí)是受到注意控制和充滿理性推理的過程[20]，該理論主要闡述人們?nèi)绾螌λ幁h(huán)境中的關(guān)系進(jìn)行表征從而形成認(rèn)知模型并對之進(jìn)行調(diào)整。而隨著相關(guān)研究開始發(fā)現(xiàn)在人類的因果推理學(xué)習(xí)和偶然學(xué)習(xí)(contingency learning)中都存在阻礙效應(yīng)⑤⑩[21]，該理論認(rèn)為阻礙效應(yīng)的產(chǎn)生正是由于人們進(jìn)行了如下的推理:當(dāng)刺激線索B和刺激線索A一起出現(xiàn)時，引發(fā)的結(jié)果與刺激線索A單獨(dú)出現(xiàn)時引發(fā)的結(jié)果相同，因此，刺激線索B并不是導(dǎo)致結(jié)果產(chǎn)生的原因，會出現(xiàn)對刺激線索B的阻礙學(xué)習(xí)[22][23][24]。在阻礙效應(yīng)的認(rèn)知解釋中，除了早期的Cheng等人提出的概率對照模型(probabilistic contrast model)[25]，比較代表性的是 Waldmann 和 Holyoak 的因果模型理論④[26][27]和 De Houwer，Beckers 等人的推論解釋觀[11][12][28][29][30]。

(一)因果模型理論(causal model theory，CMT)

Waldmann和Holyoak提出:聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為事件之間的因果關(guān)系僅僅與時間順序有關(guān)，是形成線索和結(jié)果之間的聯(lián)結(jié)，先發(fā)生的事件被當(dāng)作線索而后發(fā)生的事件被當(dāng)作結(jié)果。在聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)中線索和輸出結(jié)果之間不存在必然的因果聯(lián)系，線索既可以做原因也可以做結(jié)果。而因果模型理論認(rèn)為事件之間因果關(guān)系的形成依賴于現(xiàn)實(shí)生活中事件所扮演的因果角色。現(xiàn)實(shí)生活中的線索指的是在因果關(guān)系中扮演原因角色且導(dǎo)致結(jié)果產(chǎn)生的事件④。因此，因果模型理論強(qiáng)調(diào)因果關(guān)系學(xué)習(xí)中的方向性，人們對學(xué)習(xí)中因果關(guān)系的方向性也非常敏感，并且人們由于對因果關(guān)系中不同方向性的感知會導(dǎo)致預(yù)測學(xué)習(xí)(predictive learning)和診斷學(xué)習(xí)(diagnostic learning)中的阻礙效應(yīng)不同。

預(yù)測學(xué)習(xí)即根據(jù)原因推理可能結(jié)果的學(xué)習(xí)(見圖3);診斷學(xué)習(xí)則是根據(jù)結(jié)果推理可能原因的學(xué)習(xí)(見圖4)。根據(jù)聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論，兩種學(xué)習(xí)都是建立由輸入線索到結(jié)果輸出的聯(lián)結(jié)，因此，二者是對稱的。在預(yù)測學(xué)習(xí)中，當(dāng)推論結(jié)果時多個可能的原因之間會出現(xiàn)競爭，在診斷學(xué)習(xí)中，當(dāng)推論原因時多個可能的結(jié)果之間也會出現(xiàn)競爭，因此根據(jù)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論預(yù)測學(xué)習(xí)和診斷學(xué)習(xí)中都會發(fā)生阻礙效應(yīng)。但根據(jù)因果模型理論，在進(jìn)行預(yù)測學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)是按照由因到果的順序，多個可能的原因或線索之間會存在競爭，所以會出現(xiàn)對某些原因或線索的阻礙學(xué)習(xí)。在進(jìn)行診斷學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)是按照由果到因的順序，多個可能的結(jié)果之間并不存在競爭，因此并不會出現(xiàn)阻礙效應(yīng)。而Waldmann和Holyoak的研究發(fā)現(xiàn)，阻礙效應(yīng)只發(fā)生在預(yù)測學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步支持了因果模型理論。

圖3 預(yù)測學(xué)習(xí)

圖4 診斷學(xué)習(xí)

因果模型理論的提出具有重要意義⑩，該理論首次探討了原因事件和結(jié)果事件自身的特性對學(xué)習(xí)的影響，提出在學(xué)習(xí)中人們不僅可以獲得抽象的因果知識，同時還可以利用這些抽象的因果知識進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。此外，因果模型理論對后來的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，尤其是De Houwer等人提出的推論解釋觀產(chǎn)生了重要影響。

(二)推論解釋觀(Inferential Account)

De Houwer，Beckers等人的推論解釋觀認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中之所以會出現(xiàn)對某些線索的阻礙學(xué)習(xí)，是人們對該線索在學(xué)習(xí)中所處的角色進(jìn)行推理后產(chǎn)生的結(jié)果[11][12][28][29][30]。當(dāng)人們推論出某線索并不是引起結(jié)果產(chǎn)出的重要原因，即對結(jié)果產(chǎn)出沒有貢獻(xiàn)時，人們對該線索的學(xué)習(xí)就會受到阻礙，出現(xiàn)阻礙效應(yīng);反之，如果人們根據(jù)已有的信息推論出某線索是結(jié)果產(chǎn)出的重要原因，即對結(jié)果產(chǎn)出有重要貢獻(xiàn)時，人們就會對該線索進(jìn)行學(xué)習(xí)，阻礙效應(yīng)就會變?nèi)酢Ｔ趯€索角色推理的過程中，線索自身的特性以及結(jié)果產(chǎn)出的特性都會影響到人們對線索角色的推理，從而對學(xué)習(xí)中的阻礙效應(yīng)產(chǎn)生影響。

De Houwer等人的研究首先探討了線索的特性對阻礙效應(yīng)的影響[31]，研究中分別探討了線索作為結(jié)果產(chǎn)出的原因和預(yù)示者時，對阻礙效應(yīng)強(qiáng)度的影響。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)線索角色不同對阻礙效應(yīng)產(chǎn)生的影響不同，當(dāng)線索被描述為結(jié)果產(chǎn)出的原因時，容易出現(xiàn)強(qiáng)烈的阻礙效應(yīng)，當(dāng)線索被描述為結(jié)果產(chǎn)出的預(yù)示者時，阻礙效應(yīng)的強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于前者。該結(jié)果表明人們對線索角色的不同認(rèn)知會導(dǎo)致學(xué)習(xí)中阻礙效應(yīng)的強(qiáng)度不同，支持阻礙效應(yīng)的認(rèn)知解釋。而聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論則無法進(jìn)行解釋。

此外，De Houwer和Beckers等人還發(fā)現(xiàn)結(jié)果產(chǎn)出的特性，尤其是結(jié)果產(chǎn)出的可加性(additivity)和極大性(maximality)也會對阻礙效應(yīng)的強(qiáng)度產(chǎn)生影響，再次證明人類的學(xué)習(xí)是一個理性推理過程[11][12][28][32]。結(jié)果產(chǎn)出的可加性是指當(dāng)多個線索都對結(jié)果產(chǎn)出有貢獻(xiàn)時，多個線索同時出現(xiàn)所引起的結(jié)果產(chǎn)出幅度會大于單個線索出現(xiàn)時所引起的結(jié)果產(chǎn)出幅度。如果結(jié)果產(chǎn)出具有可加性而新增的線索沒有導(dǎo)致結(jié)果產(chǎn)出的幅度增大時，對新增加線索的學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)阻礙效應(yīng);而如果已知結(jié)果產(chǎn)出不具有可加性，對新線索學(xué)習(xí)的阻礙效應(yīng)就會明顯變?nèi)?。結(jié)果產(chǎn)出的極大性是指當(dāng)多個線索同時出現(xiàn)時引起的結(jié)果產(chǎn)出的幅度是否達(dá)到了極大值。如果結(jié)果產(chǎn)出沒有達(dá)到極大值，而新增的線索沒有引起結(jié)果產(chǎn)出的幅度增加時，那么對新增加的線索更容易出現(xiàn)阻礙效應(yīng);如果已知結(jié)果產(chǎn)出已經(jīng)達(dá)到極大值，對新線索學(xué)習(xí)的阻礙效應(yīng)就會明顯變?nèi)鮗11][28]。

關(guān)于阻礙效應(yīng)的認(rèn)知解釋，還有大量相關(guān)研究。例如:Matute等人的一系列研究發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)任務(wù)類型會影響對原因線索和結(jié)果產(chǎn)出的學(xué)習(xí)[33][34]。此外，還有研究者在De Houwer和Beckers等人的基礎(chǔ)上通過研究次極大性來支持阻礙效應(yīng)的認(rèn)知解釋[35][36][37][38]。

四、小結(jié)與展望

聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論關(guān)于阻礙效應(yīng)機(jī)制的研究和探討，對了解和認(rèn)識學(xué)習(xí)機(jī)制發(fā)揮了重要作用。但是由于兩種理論都只能解釋阻礙效應(yīng)中的部分現(xiàn)象，兩種理論爭論也一直存在，而當(dāng)前心理學(xué)界內(nèi)關(guān)于高級認(rèn)知過程的雙加工機(jī)制理論的發(fā)展或許可以為阻礙效應(yīng)的研究以及解決兩種理論的分歧提供一個新的思路。

雙加工機(jī)制理論認(rèn)為人類的高級認(rèn)知活動包括兩個認(rèn)知加工系統(tǒng):一個是無意識的、快速的自動加工系統(tǒng)，另一個是意識控制的加工緩慢的認(rèn)知系統(tǒng)[39]。雙加工機(jī)制理論在推理、決策和社會認(rèn)知的研究中都得到了支持。那么雙機(jī)制的加工系統(tǒng)是否能夠解釋學(xué)習(xí)中的阻礙效應(yīng)?先前關(guān)于阻礙效應(yīng)的聯(lián)結(jié)主義解釋與認(rèn)知主義解釋得出不一致的結(jié)論，是否是由于分別關(guān)注了雙機(jī)制系統(tǒng)中的某一個系統(tǒng)所致?人類的學(xué)習(xí)過程是否同時包括聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)?Shanks在關(guān)于聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的回顧中也曾提到“人類的學(xué)習(xí)過程是充滿意識控制的，并且個體的信念會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響，但是聯(lián)結(jié)主義在人類的學(xué)習(xí)中仍發(fā)揮了重要作用”[40]。

事實(shí)上，隨著阻礙效應(yīng)研究的不斷深入，一些研究結(jié)果也從側(cè)面支持了阻礙效應(yīng)的發(fā)生符合學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論的解釋。有研究發(fā)現(xiàn)人們對事件線索的學(xué)習(xí)一方面受到線索聯(lián)結(jié)性的影響，線索聯(lián)結(jié)性會影響到對該事件線索分配的注意力，同時人類的學(xué)習(xí)也是一個理性推理過程，并且該推理過程受分配到的注意力的影響[41]。

Cobos和Lopez等人對學(xué)習(xí)機(jī)制進(jìn)行的一系列研究也同時發(fā)現(xiàn)了支持聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)的證據(jù)[42][43]。他們的研究結(jié)果表明對事件之間關(guān)系的闡述方式在大部分情況下會影響到阻礙效應(yīng)的出現(xiàn)，這與因果模型理論的觀點(diǎn)一致;但學(xué)習(xí)有時也會對事件的描述方式免疫而獨(dú)立于事件的因果結(jié)構(gòu)，又支持聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。而Le Pelley和Mclaren對因果學(xué)習(xí)中阻礙效應(yīng)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)人類的因果學(xué)習(xí)的確與動物的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)相似，強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要作用，如果在刺激呈現(xiàn)后不給予相應(yīng)的強(qiáng)化物，學(xué)習(xí)中的阻礙效應(yīng)就會消失。但同時Le Pelley等也發(fā)現(xiàn)當(dāng)采用更容易進(jìn)行理性推理的實(shí)驗(yàn)程序時，即使在刺激呈現(xiàn)之后沒有給予強(qiáng)化物，學(xué)習(xí)中的阻礙效應(yīng)也不會消失，這表明人類的因果學(xué)習(xí)中包括了認(rèn)知加工過程，在一些特定情況下人們的學(xué)習(xí)也不僅僅依賴于強(qiáng)化⑧[44]。

綜上所述，如何有效利用學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論對阻礙效應(yīng)進(jìn)行解釋是今后研究的一個重要內(nèi)容。畢竟在雙機(jī)制加工理論內(nèi)部，各派對于兩個認(rèn)知加工系統(tǒng)與學(xué)習(xí)形式之間的關(guān)系還存在很大爭議。在學(xué)習(xí)過程中，是認(rèn)知系統(tǒng)決定了加工方式，還是學(xué)習(xí)形式?jīng)Q定了加工方式，各派觀點(diǎn)不一。如果是認(rèn)知系統(tǒng)決定了加工方式，那么對于任何形式的學(xué)習(xí)，是否是都可以采用自動無意識的加工?如果是學(xué)習(xí)形式?jīng)Q定了加工方式，是否某些特定的學(xué)習(xí)形式，只能被某種特定的認(rèn)知系統(tǒng)加工，而不能被另外一種加工系統(tǒng)加工?此外，在利用學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論對阻礙效應(yīng)進(jìn)行解釋時，研究者還需要關(guān)注不同物種和不同學(xué)習(xí)方式在阻礙效應(yīng)強(qiáng)度上量的差異，在動物身上發(fā)現(xiàn)的阻礙效應(yīng)是否能夠全部推廣到人類還有待于商榷。即使是對人類而言，在內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)兩種不同的學(xué)習(xí)方式下在阻礙效應(yīng)的強(qiáng)度上都有所不同，而關(guān)注這些差異對于了解阻礙效應(yīng)的內(nèi)在機(jī)制具有重要意義。

注 釋:

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⑤Beckers，T．，De Houwer，J．，＆ Matue，H．Editorial:Human contingency learning．The Quarterly Journal of Experimental Psychology，2007，60:289-290．

⑥Bott，L．，Hoffman，A．B．，＆ Murphy，G．L．Blocking in Category Learning．Journal of Experimental Psychology:General，2007，136:685-699．

⑦Aitken，M．R．F．，Larkin，M．J．W．，＆ Dickinson，A．Re-examination of the role of within-compound associations in the retrospective revaluation of causal judgements．The Quarterly Journal of Experimental Psychology，2001，54:27-51．

⑧Le Pelley，M．E．，Oakeshott，S．M．，Wills，A．J．＆ McLaren，I．P．L．The outcome specificity of learned predictiveness effects:parallels between human causal learning and animal conditioning．Journal of Experimental Psychology:Animal Behavior Processes，2005，31:226-236．

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* 本研究得到中山大學(xué)青年教師起步資助計(jì)劃(18000-3181402)資助