英語學習成效歸因論探討

周慧芳（湖南工業(yè)大學外國語學院，湖南株洲，412008）

英語學習成效歸因論探討

周慧芳（湖南工業(yè)大學外國語學院，湖南株洲，412008）

通過對部分大學生英語成績不理想的原因作了一次問卷調查，然后用歸因理論來分析其原因，最后依此提出提高英語學習效果的對策。

歸因理論；問卷調查；對策

當今社會，英語的重要性不言而喻。因而，怎樣學好英語已經成為了現(xiàn)代人們所關注的重大問題之一。尤其是大學生，他們都很想學好英語，很多人也付出了大量的汗水和辛勞，然而學習效果卻總是不盡人意。通過對部分大學生的英語成績不理想的原因及學英語時哪些因素是學生可控制的因素作了一次問卷調查，用歸因理論來分析其原因，并依此提出提高英語學習效果的具體對策。

一、歸因理論（Attribution Theory）

社會心理學家海德（Heider）提出這樣的觀點：影響人們行為的是人們對事物的感知而不是事物本身。他指出，當被要求解釋某事的原因或某人的行為時，人們會舉出一些或屬于個人（內部的），或屬于環(huán)境的（外部的）原因［1］。人們在解釋外語學習成敗時也不例外。心理學家維納（Weiner）吸收了海德的觀點以及控制點理論，創(chuàng)立了頗有影響力的歸因理論。所謂歸因，是指人們把自己所感知到的成功或失敗歸咎于某種原因。維納將人們的歸因分為四種：能力（ability）、努力（effort）、運氣（luck）和任務難度（task difficulty）。并將這四種主要原因分成控制點（locusofcausality）、穩(wěn)定性（stability）、可控性（controllability）三個維度［2］。根據(jù)控制點維度，可將原因分成內部（internal）和外部（external）。前兩種屬于內部歸因，后兩種屬于外部歸因。第二個維度是穩(wěn)定與不穩(wěn)定，這是指某一種因素是可改變的還是穩(wěn)定不變的，如能力和任務難度是穩(wěn)定的，而努力和運氣是不穩(wěn)定的。還有第三個維度就是可控與不可控，如運氣是不可控的，而努力是可控的。

許多人可能會把他們完成任務的努力程度看成是在他們控制之內的，而把他們是否能很好地完成該任務的能力看成是在他們控制之外的。這種歸因因素與不同維度的結合由于特定事件活動的影響在個人之間將有很大的區(qū)別。這一關系可用表1表示：

表1 The Four Main Elements of Attribution

維納認為，每一維度對動機都有重要的影響。在內外維度上，如果將成功歸因于內部因素，會產生自豪感，從而動機提高；歸因于外部因素，則會產生僥幸心理。將失敗歸因于內部因素，則會產生羞愧的感覺；歸因于外部因素，則會生氣。在穩(wěn)定維度上，如果將成功歸因于穩(wěn)定因素，會產生自豪感，從而動機提高；歸因于不穩(wěn)定因素，則會產生僥幸心理。將失敗歸因于穩(wěn)定因素，將會產生絕望的感覺；將失敗歸因于不穩(wěn)定因素，則會生氣。在控制性維度上，如果將成功歸因于可控因素，則會積極地去爭取成功；歸因于不可控因素，則不會產生多大的動力。將失敗歸因于可控因素，則會繼續(xù)努力；歸因于不可控因素，則會絕望。將失敗歸因于內部、穩(wěn)定、不可控時是最大的問題，會產生習得性無助感［3］。由此可以總結出積極的歸因模式和消極的歸因模式。

（1）積極的歸因模式：

成功—能力高—自豪、自信—增強對成功的期望—更努力地追求更高的學習目標

失敗—缺乏努力—內疚—相對高的對成功的期望—堅持追求學習目標

（2）消極的歸因模式：

成功—運氣—不在乎—很少增強對成功的期望—對學習任務不感興趣

失敗—缺乏能力—失落感、自卑—降低對成功的期望—逃避學習任務

二、問卷調查與問卷結果分析

首先，要求學生將英語學習成績作一個總的概括，包括考試得分及英語聽、說、讀、寫單方面的自我認知水平，如很好、好、一般、差、很差等，然后分別從八個小方面對學生學英語不成功的原因及學習一門新語言時哪些因素是可控的因素作了一次問卷調查。這八個小方面分別設置了四個選項，要求學生從中作出選擇。四個選項分別為：一直是，經常是，不經常是，從不。

以上問卷調查分別在420名非英語專業(yè)一年級本科學生當中進行，回收有效問卷398份，有效率94.8%。作者對問卷作了歸納總結，下面分別以表格的形式列出這兩份問卷的結果。

從表2、表3的問卷結果我們不難看出，當問及“學英語不成功是什么原因”時，學生們的回答大致有如下三類：首先是這個任務本身太難，對英語不太感興趣；然后是自己不太擅長于學習一門新語言，也就是說認為自己缺乏學習外語的能力，當學習陷入困境時不知該怎么辦；最后是沒有足夠的時間來學習，自己的努力程度也不夠。從以上歸因理論的敘述中我們可以得知第一種歸因屬于外部歸因，而第二種和第三種回答基本上屬于內部歸因。當問及“學英語時哪些因素是你可控制的”時，學生們基本上都認為努力程度、學習環(huán)境、學習時間、學習方式是他們可控制的；而能力、任務難度、學習興趣以及學語言的潛能是不可控制的。正如前面所說，歸因因素與不同維度的結合由于特定事件或活動的影響在個人之間將有很大的區(qū)別。我們應該認識到不同的結合很可能會導致不同的行為結果。例如，如果我認為我缺乏學習外語的能力，并且把這看成超出自己控制的一種穩(wěn)定的內在因素的話，那么我將不太可能付出努力去提高自己的英語成績；但是如果認為語言能力只是一種通過自己的努力學習可以得到提高的不穩(wěn)定的技能的話，我很可能就會付出努力去提高它。同時，如果我認為語言老師為我布置的任務太難，超出我現(xiàn)有水平的話，那么我準備付出的努力將取決于我是否認為自己能夠將這些難的任務分解成自己能解決的一個個小任務。在這點上，任務難度首先被看成是一種超出我的控制的外部因素，然后通過恰當?shù)剡\用一些策略就會被看成是可以控制的因素了。因而我們認為正確的歸因是很關鍵的，要想提高學習效果，首先就應該有意識地改變一下也許是導致英語學習效果不理想的歸因意識觀。決不能把學習上的失敗看成是內部的、穩(wěn)定的、不可控因素，而應該把它看成是暫時的、不穩(wěn)定的、通過自己的努力可以改變的一種學習過程，失敗是成功之母，應該從失敗中吸取經驗教訓，為下一次的成功打好基礎。我們都知道行動是受意識支配的，一旦歸因意識有所改變，那么完成某一任務的行動目標就會更明確、更有針對性，而且學習者也會更加努力，因而學習效果也就會更好。其次就是找出自己的弱點所在，集中精力一次解決一個問題，如果任務太難，將此任務分解成若干個小任務，然后各個擊破，這樣問題就得以解決了。最后就是一定要找到適合自己的學習方法，有的學習方法對別人可能很好，然而對你卻不一定那么合適，因此找到適合自己的學習方法很重要。

表2 學英語不成功的原因

表3 學習一門新語言時，哪些因素是你可控制的?

三、運用歸因理論提高英語學習效果的具體對策

（一）培養(yǎng)學生積極的歸因意向

教師要善于運用有關學科知識，特別是相關的心理學知識，關注學生的歸因反應，引導學生進行積極的成敗歸因。對學生不正確的、消極的歸因，教師要進行心理輔導，主動地引導學生把成功歸因于自身內部因素，以使他們體驗到成功感和能力感；對學生學習結果的評價要起到正面鼓勵和激勵作用，讓學生獲得成就感，增強自信心。

1.避免能力歸因傾向

如果學生將學習失敗歸因于學習基礎較差、缺乏學習能力等內在原因，會在無形中對他們的自尊產生消極影響，打擊學習的積極性。他們在潛意識中認為即使加倍努力也無濟于事，因此可能逐漸放棄學習。為了改變這種消極歸因傾向，應該幫助學生盡量找到可以改進的因素，恢復自信心，增強自我期望。具體的方法可根據(jù)學生的基本情況，幫助學生確立正確的學習方法，同時在學生取得每一微小的進步時應及時給予積極回饋，使之認識到只要掌握一定的學習方法，就可以取得滿意的學習效果。

2.充分發(fā)揮努力歸因的積極作用

無論考試結果如何，歸因于努力比歸因于能力會使學生有更強烈的內心感受。當學生傾向于作努力歸因時，取得成功時會認為是自己努力的結果，并會鼓勵自己繼續(xù)努力，期望下一次獲得更大的成功；遭遇失敗時會認為是自己不努力或努力不夠造成的不良后果，認為自己今后只要努力，也一定可以獲得成功。因此，幫助學生把過去的失敗歸因于自己的努力程度不夠，會增強他們的學習動機。對于能力較高的學生布置較難的任務，對其完成情況給予認同，但是同時還需指出其不足之處，從而讓他們認識自身能力的欠缺，從此更加認真努力地學習；對于能力較低的學生，要鼓勵其繼續(xù)努力，并從不同角度發(fā)現(xiàn)其進步所在，目的是使學生對學業(yè)成敗進行努力歸因。

3.客觀地認識難度歸因傾向

當學生把失敗歸因于任務難度大這種外部穩(wěn)定的、不可控的因素時，都極可能導致學生放棄主觀努力。因此，教師在設計教學環(huán)節(jié)時應注意由簡單到復雜、由易到難逐步提高的原則。學生在逐漸學習的過程中，體驗到了努力后獲得成功的喜悅，就不會因為難度太大而放棄學習。

4.防止運氣歸因傾向

運氣歸因的實質是學生在學習過程中缺乏良好的學習方法，不自信。學生都希望成功是自己努力的成果，而不是運氣在幫忙。因此，如運用音像、演講、報告會等形式介紹名人名家努力工作和刻苦學習取得的成就，使大家認識成功只會眷顧那些堅持不懈努力的人，這樣對那些把成功歸因為運氣的學生會有很大的觸動，促使他們盡早開始踏踏實實地學習。

（二）引導學生正視挫折，進行客觀準確的失敗歸因

對學生在英語學習中的“挫折感”要正確引導，幫助他們找出哪些因素是導致失敗的自身的、可控的原因，哪些是外部的、不可控的、較穩(wěn)定的原因，只有這樣才能對失敗的原因給以正確的評估。如果是自身的、可控因素導致的失敗，就要克服自身的不足，通過努力去獲得成功；如果是外部的、不可控或穩(wěn)定因素導致的失敗，就需要降低自身的要求或者重新調整目標。

（三）分析歸因風格，進行區(qū)別對待

William&Burden區(qū)分了“習得性無助”（1earned helplessness）（即認為自己失敗的根本原因是能力不足）和“掌握性取向”（masteryoriented）（即認為失敗的原因是缺少努力，并從自身找問題以改進以后的表現(xiàn)）兩種相反的歸因風格類型［4］。教師可通過特定的歸因問卷來測定、歸納、總結其歸因風格，并區(qū)別對待。例如：對有“習得性無助”傾向的學生，不應該強調其能力不強，否則會更加使他們感到自卑與無助，應鼓勵和引導他們多做些“努力不夠”等的歸因，并設法使他們獲得一定的成功體驗，時間久了，便會改變其原來的歸因風格，朝“掌握性取向”轉化。歸因對學生的學習有重要的影響，而歸因理論對外語教學具有重要的現(xiàn)實意義和借鑒價值。根據(jù)歸因理論，學生對自己行為結果的歸因會影響他們隨后的情感、期望和行為動機，進而影響他們的學習投入和學業(yè)成就。外語教師應根據(jù)歸因理論的有關知識，引導學生對自己的學習結果做出合理的、適當?shù)臍w因，從而使學生保持積極的情緒，激發(fā)其學習動機，提高其學習積極性和堅持性。

（四）進行積極的歸因訓練

教師除了利用課堂及時引導學生培養(yǎng)積極的歸因意向外，還應對學生進行專門的歸因訓練，引導學生自己來歸因以獲得長期和穩(wěn)定的影響。

1.強化矯正法

當學生作出比較積極的歸因時，要及時鼓勵，并對那些很少積極歸因的學生及時給予暗示和引導，促使他們正確歸因。

2.情景感染法

教師要善于創(chuàng)設和運用歸因情景，寓歸因于教育活動之中。舉行各種競賽活動，如文娛、體育、美術、科技等，使學生體驗通過努力所獲得的成功，從而在情感上增強其對歸因的正確認識。

3.榜樣訓練法

個體歸因的對象不僅僅是自己的行為，還有他人的行為。讓學生對榜樣的成敗經歷進行歸因，其歸因結果仍然會影響到學生自己的歸因。最有效的榜樣就是學生周圍的同學?？裳堃恍┏煽儍?yōu)秀的學生講述自己取得成績的經驗和方法，引導學生們自己去比較差別，讓學生自己體會努力對于成敗的作用。

4.自我控制法

教師應幫助學生清楚地了解自己的歸因品質，從而進行自我控制、矯正?？梢酝ㄟ^咨詢的形式，一方面解答他們在學習上碰到的問題，一方面通過他們提出的問題，了解他們學習成敗的原因，在此基礎上進行指導。

歸因理論從最初在運動心理領域的廣泛研究與應用到近年來被引入教學領域，該理論對教育領域產生了并繼續(xù)產生著深遠的影響。在外語教學領域，歸因理論對于學生的學習期望、動機、熱情、行為的持久性都有著深刻的影響。通過對學生進行歸因訓練，可幫助他們形成積極的自我概念，激發(fā)和培養(yǎng)學生積極的學習動機，從而有效地促進外語教學質量和效率的提高。

［1］ Heider F.The Psychology of Interpersonal Relations［M］.New York：Wiley，1958.

［2］ Weiner B.Principles for a theory of student motivation and their applicationwithinanattributional framework［M］//In R.E.Ames＆C.Ames（eds.）.Research on Motivation in Education.Orlando：Academic Press，1984：15-51.

［3］ 朱純.外語教學心理學［M］.上海外語教育出版社，2003.

［4］ William＆Burden R.L.Psychology for Language Teachers：a Social Constructivist Approach［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

Discussion on the Attribution Theory of English Learning Efficiency

ZHOU Hui-fang

This article first makes a questionnaire about the reasons of the unsatisfactory English academic records of the college students，then analyses its reasons according to the attribution theory.At last，proposes four countermeasures on how to improve the English learning efficiency.

attribution theory；questionnaire；countermeasure

H319

A

周慧芳（1973-），女，碩士，講師，研究方向為二語習得及英語教學法。