高校分區(qū)辦學(xué)對大學(xué)生成長成才影響調(diào)查研究

郭芙蓉 韓文杰 劉 爽 陳 穎（合肥工業(yè)大學(xué)人文經(jīng)濟(jì)學(xué)院，安徽合肥，230009）

高校分區(qū)辦學(xué)對大學(xué)生成長成才影響調(diào)查研究

郭芙蓉 韓文杰 劉 爽 陳 穎（合肥工業(yè)大學(xué)人文經(jīng)濟(jì)學(xué)院，安徽合肥，230009）

高校分區(qū)辦學(xué)已經(jīng)成為一種越來越普遍的現(xiàn)象。調(diào)查顯示，高校分區(qū)辦學(xué)對大學(xué)生成長成才的影響主要體現(xiàn)在師生“分”的影響、學(xué)生“分”的影響、校園母體文化與人“分”的影響、學(xué)生與資源“分”的影響。針對這些影響，從一個更加微觀的角度探討其改進(jìn)措施尤其重要。

分區(qū)辦學(xué)；成長成才；影響調(diào)查

一、高校分區(qū)辦學(xué)的興起與問題的提出

分區(qū)辦學(xué)也稱多校區(qū)辦學(xué)，是指具有一個獨立法人地位卻有至少兩個在地理位置上不相連的校園的辦學(xué)模式。多校區(qū)辦學(xué)作為高等教育發(fā)展過程中的一種現(xiàn)象，在發(fā)達(dá)的西方國家亦是非常普遍。據(jù)有關(guān)調(diào)查和統(tǒng)計，1990年以前美國公立高等教育系統(tǒng)中就已有一半以上的學(xué)生就讀于多校區(qū)大學(xué)。這些學(xué)生分布在由120個多校區(qū)大學(xué)系統(tǒng)所擁有的近1000個校區(qū)。

隨著我國高等教育管理體制改革的逐步推進(jìn)，很多高校都在進(jìn)行著一校多區(qū)的辦學(xué)實踐。自20世紀(jì)90年代中期以來，高校為了適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的需要，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，中國的高等教育正開始由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。但是，由于我國的一些辦學(xué)歷史較長的大學(xué)，大多數(shù)建設(shè)在城市的中心地帶，高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大與大學(xué)原有校園面積有限、發(fā)展空間受到限制的矛盾日益突出。在這種情況下，一批高校紛紛開辟新校區(qū)，分區(qū)大學(xué)現(xiàn)已經(jīng)成為我國當(dāng)代高等學(xué)府發(fā)展的一個趨勢。

可以預(yù)見，在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，我國高等教育大眾化進(jìn)程還會進(jìn)一步加快，大學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和校園的擴(kuò)張仍然難以避免。關(guān)于高校分區(qū)辦學(xué)利弊的探討已有很多，但是從一個更加微觀的層面即高校分區(qū)辦學(xué)將會給大學(xué)生成長成才帶來什么影響呢？從現(xiàn)有資料看，國內(nèi)關(guān)于這一方面的研究尚不多，為使人們系統(tǒng)而具體地了解這方面的問題，興趣組于2007年5月至7月進(jìn)行了一項有關(guān)高校分區(qū)辦學(xué)對大學(xué)生成長成才影響的抽樣調(diào)查，希望了解當(dāng)前高校分區(qū)辦學(xué)對大學(xué)生成長成才影響的現(xiàn)狀、特點，以便進(jìn)一步探討應(yīng)對這一新現(xiàn)象的方法和措施。

二、分區(qū)辦學(xué)對大學(xué)生成長成才影響的現(xiàn)狀分析

調(diào)查以隨機(jī)抽取的合肥工業(yè)大學(xué)、中山大學(xué)、東南大學(xué)等多所高校在校大學(xué)生為對象，采取問卷法、訪談法收集資料。問卷由14個問題構(gòu)成，主要涉及分區(qū)辦學(xué)對師生關(guān)系、學(xué)生關(guān)系、文化傳輸?shù)犬a(chǎn)生的影響進(jìn)而影響大學(xué)生成長成才方面的問題。被調(diào)查學(xué)生的抽取及問卷的發(fā)放與回收，均由合肥工業(yè)大學(xué)思想政治教育專業(yè)2005級5名本科生組成的課題組在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨立實施和完成（其中一部分為被調(diào)查對象當(dāng)場填寫，當(dāng)場回收；另一部分為網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷，隔天回收）。實際發(fā)放問卷300份，回收有效問卷299份，有效回收率99.6%。全部問卷資料由調(diào)查員檢查核實，然后輸入計算機(jī)，利用EXCEL分析程序進(jìn)行統(tǒng)計分析。

（一）師生“分”的影響

和諧的師生關(guān)系對于大學(xué)生成長成才意義重大。由于分區(qū)辦學(xué)，地域的阻隔給師生的交流帶來不便，據(jù)表1顯示，調(diào)查中認(rèn)為交流時間少占50%，即多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，不貼近的占32%。師生之間由于缺乏必要的學(xué)習(xí)和情感上的交流，那么兩者之間的熟悉度也就隨之降低了。這樣不僅影響老師的教學(xué)效果而且也使得學(xué)生有“惑”卻苦于無處“解惑”。

表1 分區(qū)辦學(xué)對師生關(guān)系的影響

（二）學(xué)生“分”的影響

高校分區(qū)辦學(xué)使得學(xué)生“分居”在不同校區(qū)，朋輩之間的榜樣直接交流受到限制，而這種交流在大學(xué)生成長成才過程中發(fā)揮著重要的作用，尤其是高低年級學(xué)生之間的交流對低年級學(xué)的生活和學(xué)習(xí)都是不可或缺的，如學(xué)習(xí)、工作方法與經(jīng)驗的交流指導(dǎo)。但高低年級學(xué)生文化的傳承，心理壓力的疏導(dǎo)，健全人格性格的培養(yǎng)等方面，由于分區(qū)辦學(xué)都受到一定的弱化。如圖1、圖2所示，被調(diào)查學(xué)生因為遠(yuǎn)離師兄師姐而妨礙交流的占一定比例。分區(qū)辦學(xué)對高低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍、升學(xué)及就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗交流等方面的影響分別占14%、23%、44%。

（三）學(xué)生與資源“分”的影響

圖1 無法向分校區(qū)師兄師姐取經(jīng)而產(chǎn)生煩惱的情況

圖2 分區(qū)辦學(xué)對高年級和低年級的影響

根據(jù)教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)<試行>》（教發(fā)［2004］2號）中基本辦學(xué)條件指標(biāo)和監(jiān)測辦學(xué)條件指標(biāo)，高校有形辦學(xué)資源應(yīng)包括以教師為核心的人力資源，土地、教學(xué)及輔助用房、文體活動場所、行政用房、學(xué)生宿舍、學(xué)生食堂、教學(xué)科研儀器設(shè)備、藏書等實物資源，貨幣資源，校辦企業(yè)、實習(xí)基地等企業(yè)資源，校際資源和政府資源等。分區(qū)辦學(xué)后，高校各項有限的教育資源分配就要在不同校區(qū)進(jìn)行重復(fù)配置，如圖書館、實驗室、體育場等，大大增加了高校育人成本。高校如果力所不及就會不均衡地分配有限的資源，這就給師生帶來諸多不便。以安徽省大部分高校為例，為了充分利用圖書館資源和實驗設(shè)備，學(xué)生需要往返于不同的校區(qū)；為了授課，教師也不得不往返于不同的校區(qū)。如果做到全面兼顧每個校區(qū)又勢必會大幅增加高校的辦學(xué)成本進(jìn)而影響資源的質(zhì)量并可能通過轉(zhuǎn)嫁而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)（如民辦大學(xué)），這都不利于大學(xué)生的成長成才。調(diào)查結(jié)果顯示，有44%的同學(xué)認(rèn)為分區(qū)辦學(xué)對其利用圖書館及實驗樓等資源有非常大的影響；認(rèn)為分區(qū)辦學(xué)的空間距離限制而無法自由選課的學(xué)生所占比例高達(dá)55%（見表2）。

表2 分區(qū)辦學(xué)對軟硬件資源使用的影響

（四）校園母體文化與人“分”的影響

高校無形辦學(xué)資源理應(yīng)包括校園文化，校園文化是一所學(xué)校發(fā)展歷史的積淀，這種幾十年來或者上百年來形成的歷史底蘊不是一朝一夕就可以“制造”出來的。學(xué)校的這種歷史傳承的精神文化在一定程度上強(qiáng)烈地震撼著我們，精神層面的魅力遠(yuǎn)不止我們想象的那樣沁人心脾。然而在分區(qū)辦學(xué)模式下，大學(xué)母體文化與分校區(qū)校園文化之間的傳承就可能出現(xiàn)一些斷層和阻隔。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為分區(qū)辦學(xué)對其感受學(xué)校的歷史文化底蘊有影響的學(xué)生占77%（見圖3）。

三、減少高校分區(qū)辦學(xué)對大學(xué)生成長成才消極影響的建議

高校分區(qū)辦學(xué)已經(jīng)成為一種越來越普遍的現(xiàn)象，縱然有些許弊端，但這一趨勢已不可避免、勢不可擋，想要回歸“一區(qū)辦學(xué)”、“一元主體”已經(jīng)不可能。結(jié)合研究調(diào)查結(jié)果分析，針對師生“分”、學(xué)生“分”、學(xué)生與資源“分”、校園母體文化與人“分”對大學(xué)生成長成才的影響，給出以下建議。

圖3 分區(qū)辦學(xué)對學(xué)生感受學(xué)校歷史文化底蘊的影響

第一，開放免費校車，加強(qiáng)各個校區(qū)之間的交流。在所調(diào)查的分區(qū)辦學(xué)高校中，校車幾乎都是“免費”的但卻不是“開放”的，一般只允許教職工自由乘坐，學(xué)生卻不允許，所以有很大一部分同學(xué)建議開放免費校車，這樣才能夠加強(qiáng)學(xué)生、師生之間的交流，才能使學(xué)生這個教育主體更好地利用各個校區(qū)的軟硬件資源，節(jié)省時間成本，提高資源利用率。通過對老師的訪談了解到，他們也比較贊同向?qū)W生開放校車，即使是“學(xué)生專車”，因為這不但可以促進(jìn)師生之間的交流，而且為不同校區(qū)之間的學(xué)生交流提供了方面，這也使得新生在多方協(xié)助下較快地適應(yīng)大學(xué)生活。在這方面中國科技大學(xué)是做得比較出色的。

第二，高校應(yīng)按學(xué)院和專業(yè)來分區(qū)辦學(xué)。有很大一部分高校都是按照年級分校區(qū)的，比較常見的是大一大二在一個校區(qū)，大三、大四、研究生在一個校區(qū)，這種分區(qū)方式比較簡單且方便管理，但是學(xué)生卻受到了很多方面的制約和影響，如由于缺乏學(xué)長的指導(dǎo)，低年級學(xué)生的社會化進(jìn)程慢，從低年級校區(qū)升到高年級校區(qū)時，學(xué)生有一個明顯的心理跨度；低年級校區(qū)的學(xué)習(xí)氣氛不夠濃；師生之間交流不方便；同一專業(yè)知識不方便資源共享，因為低年級學(xué)生一般由助教等青年教師授課，高年級學(xué)生則主要是教授等資深教師授課等等。如果按學(xué)院和專業(yè)分，這些問題都會迎刃而解。以中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)為例，它按照專業(yè)院系分為四個校區(qū)，這樣雖然在廣度上，學(xué)生交流受到限制，但是在專業(yè)學(xué)術(shù)深度上得到了強(qiáng)有力的保證，有效地利用了學(xué)校的軟硬件資源，大大鞏固和提高了教學(xué)效果。同時，避免了按年級分區(qū)辦學(xué)的多數(shù)問題，如大二升大三時的心理跨度問題，教師及學(xué)生的時間成本問題，師生學(xué)術(shù)和生活交流問題，從而為師生生活提供了最大的方便。

第三，為師生交流提供一個平臺，即使是虛擬的平臺。通過對學(xué)生的訪談可以了解到，他們有著與老師交流的強(qiáng)烈愿望，但由于種種主客觀原因，這種愿望的實現(xiàn)有諸多不便。因此，怎樣去有效解決這個問題，就顯得尤為迫切和必要。在訪談過程中，有一部分學(xué)生提出了關(guān)于交流平臺設(shè)置的問題，即學(xué)校可以在課程安排之外，單獨開辟一定的時間給教師，讓教師可以沒有任何顧慮（不用著急趕校車或者在課堂上跟學(xué)生交流又擔(dān)心自己的教學(xué)計劃完不成），因為經(jīng)學(xué)生反映，一些老師挺喜歡跟學(xué)生多多交流一些學(xué)習(xí)之外的東西，同時學(xué)生應(yīng)該增強(qiáng)與老師或者學(xué)長交流的主動性，積極地與老師進(jìn)行溝通，與老師交流多了，在課堂上無形之中就有了認(rèn)真聽課的動力。這個平臺也可以是虛擬的，因為如果用面對面的心理咨詢，交談可能會引起尷尬，師生利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行溝通，家長在信息平臺上集中給老師發(fā)短信，定期解決出現(xiàn)的問題。建設(shè)虛擬的信息平臺，在一定程度上也可以促進(jìn)師生之間的交流。

第四，加強(qiáng)分校區(qū)母體校園文化的開發(fā)和建設(shè)。高校無論采取什么樣的辦學(xué)格局，各個校區(qū)都是學(xué)校的重要組成部分。學(xué)校的整體發(fā)展水平取決于各個校區(qū)的發(fā)展水平。各個校區(qū)的最優(yōu)發(fā)展必然會促進(jìn)學(xué)?？傮w發(fā)展水平的提高。而加強(qiáng)分校區(qū)建設(shè)，尤其要注重新校區(qū)母體校園文化開發(fā)和建設(shè)。中山大學(xué)就是一個很好的例子，中山大學(xué)大致四個分校區(qū)，由于合并之后的中山醫(yī)科大學(xué)和原中山大學(xué)同位于廣州市內(nèi)，所以校園文化以及師生、朋輩、資源分割的現(xiàn)象不明顯。而珠海校區(qū)以及東校區(qū)與主校區(qū)離得很遠(yuǎn)，但其整體的外部規(guī)劃建設(shè)以及反映校園文化的標(biāo)志性建筑設(shè)計與主校區(qū)基本上保持一致，盡管它們和主校區(qū)歷史積淀下來的濃厚文化底蘊還不能同日而語，但是至少能給新校區(qū)的校園文化建設(shè)一點啟示，即要盡量保持高校的整體性。這個整體很大程度上離不開校園母體文化的凝聚作用。這是很多高校難以做到的。此外，很多大中城市都有專門的大學(xué)城，高校集中，不同學(xué)校之間的學(xué)生可以互相往來，分享諸如講座之類的學(xué)習(xí)資源。因此，內(nèi)部各校區(qū)之間、各高校之間都應(yīng)做到對內(nèi)改革對外開放，這樣才能共同發(fā)展共同提高。

最后，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。試圖解決分區(qū)辦學(xué)所帶來的所有弊端，一方面不現(xiàn)實，另一方面也會增加成本，給學(xué)校和國家?guī)沓林氐呢?fù)擔(dān)。所以應(yīng)該把解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生，老師在平時要多傳授學(xué)生自主解決問題的方法技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。比如在國外，如果遇到什么問題，學(xué)生會去拉贊助、去政府請愿、去募資捐款、主動聯(lián)系老師學(xué)長等等，有一些值得借鑒。此外，自教自律也是符合當(dāng)前終身學(xué)習(xí)的社會環(huán)境要求的，社會在不斷變化發(fā)展，人只有不斷改變自身，不斷學(xué)習(xí)充電才能跟上時代發(fā)展的步伐，因此高校培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的性格也是為了應(yīng)對社會發(fā)展向我們提出的挑戰(zhàn)。

［1］ 李均.建設(shè)中國巨型大學(xué)的思考［J］.教育發(fā)展研究，1999（5）.

［2］ 柯森.大學(xué)走向多校園和巨型化探析［J］.高教探索，2000（4）.

［3］ 陳運超，沈紅.淺論多校區(qū)大學(xué)管理［J］.清華大學(xué)教育研究，2001（2）.

［4］ 嚴(yán)新平，張安富.多校區(qū)大學(xué)的管理理念與模式探索［J］.中國高教研究，2003（12）.

Survey of the Influences of Partitioned Teaching upon the Growth and Talent of University Students

GUO Fu-rong，HAN Wen-jie，LIU Shuang，CHEN Ying

The partitioned teaching of university has become an increasingly common phenomenon.The survey shows that the effects of partitioned teaching upon thegrowth and talentofuniversitystudents are mainly embodied in“separation”between teachers and students，“separation”among students，“separation”between campus principal cultures and students，and“separation”betweenresources and students.Aiming atthese effects，it's importanttoinvestigates itsmeasures of improvementwiththe microscopic point of view.

partitioned teaching；universities；effects；university students

G640

A

合肥工業(yè)大學(xué)2008年度大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃資助項目（2008cxsy092）

郭芙蓉（1980-），女，博士研究生，講師，研究方向為思想政治教育與思想道德建設(shè)。