基于標準的加拿大安大略省教師教育課程改革

● 陳玲玲

基于標準的加拿大安大略省教師教育課程改革

● 陳玲玲

加拿大安大略教師管理學院作為管理該省教師事務的專業(yè)自治團體，制訂了以致力于學生學習和教師專業(yè)發(fā)展的教學專業(yè)標準，同時對教育學院提交的教師教育課程方案進行認證，從外部進行監(jiān)督，保證教師教育質(zhì)量。安大略省教師教育課程設置以團隊教學為組織形式，強調(diào)各種形式的合作，重視教學實踐。

安大略；教學專業(yè)標準；課程認證；教師教育課程

一、安大略教學專業(yè)標準

Michael Fullan等人在報告中提出創(chuàng)設 “安大略教師教育委員會”(Ontario Council for Teacher Education)，這成為1996年成立的 “安大略教師管理學院”(Ontario College of Teachers）的雛形。 其主要職責有制定本省教師專業(yè)標準，認定和頒發(fā)教師資格證書；組織專家審定和批準教師教育計劃；制定教師聘用標準，吸收新成員進入教師隊伍等。

教師管理學院成立第二年就開始著手制定教學專業(yè)標準。教學專業(yè)標準緊緊圍繞“怎樣成為一名教師”這個核心問題而展開。完成于1999年的第一個教學專業(yè)標準包括五個基本要素:致力于學生和學生學習、專業(yè)知識、教學實踐、領導力和持續(xù)不斷地專業(yè)學習。[2]2006年6月頒布了新的教學專業(yè)標準(見表1)。新標準描述了一種基于關懷、支持和有意義教學的文化氛圍，要求教師熟練掌握專業(yè)知識、理解學生多樣化需求，并能有效溝通，在思維和行動兩方面超越課堂。新標準分道德標準和實踐標準兩大范疇，與1999年的標準相比，既有繼承，又有創(chuàng)新，其描繪的愿景成了教師教育的行動綱領。

二、基于教學專業(yè)標準的課程認證

在安大略，教師教育課程由各教育學院自行制定，然而這并不表示可以隨意制定課程方案，相反，教師教育課程欲得到實施，必須經(jīng)過認證，符合一定的要求方可。安大略教師管理學院制定的認證方案中明確提出“教師教育培養(yǎng)計劃必須根據(jù)當前教師教育的研究成果而制定，并符合相應的教學專業(yè)的道德標準和實踐標準”。[3]教師教育課程一般認證流程主要包括：(1)教師管理學院需根據(jù)教學專業(yè)標準制定認證指標；(2)對申請的教師教育課程計劃展開調(diào)查與認證；(3)得出結(jié)論(見圖1)。教師教育認證中十六項指標關于課程的指標有九項，具體從課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評價和課程實習等各方面予以規(guī)范?！敖處熃逃n程設置”認證子項目具體分為詳細的方法論課程結(jié)構(gòu)，包括教育實踐以及評價標準在內(nèi)的所有方法論課程內(nèi)容，即人類發(fā)展、學習理論、教育法學、教育管理學以及教育政策學在內(nèi)的所有理論性課程；綜合性的學科知識課程；理論指導實踐的案例。這些認證材料都必須充分體現(xiàn)教學專業(yè)標準，否則教師管理管理學院會拒絕通過認證，也就意味著教育學院無法實施該培養(yǎng)計劃。[4]

三、安大略教師教育課程發(fā)展現(xiàn)狀

在教育背景和教學專業(yè)標準相同情況下，安大略省內(nèi)各教育學院的教師教育課程趨向一致。鑒于規(guī)模和改革成效，本文選取多倫多大學安大略教育研究院(簡稱 OISE／UT)作為分析對象。 OISE／UT在培養(yǎng)模式上采取迭進制，擁有學士學位是入學的前提條件。在層次上，設有從學士學位到博士學位各級別的教師教育課程，其專業(yè)方向具體見表2。

(一)課程設置

OISE／UT的一年制學士教育／技術文憑教育是招生人數(shù)最多的專業(yè)，下設的三個方向的課程設置大同小異，以下就以其中“中等教師教育”方向來介紹。中等教師教育每年接收超過700名的全日制教師候選人。該專業(yè)課程方案的設計和實施基于“教學專業(yè)標準”，整合最新研究成果和最有效的課堂實踐，同時重視中小學——大學伙伴關系的發(fā)展，強調(diào)候選人扎實的專業(yè)基礎和對教學的深刻理解。[5]課程以專題模塊形式開設，開放性和實踐性強(見表3)。

表1 安大略省教學專業(yè)標準

圖1 安大略省教師教育課程認證

表2 OISE/UT教師教育課程體系

(二)課程實施

教師教育課程的實施根據(jù)課程性質(zhì)的不同主要有課堂講授、小組研討、實踐反思、行動研究、同伴學習等幾種形式，基本上都以實踐為導向。最有特色的當屬團隊教學(Cohort)。所謂團隊教學，是根據(jù)所教層次或?qū)W科，把教師候選人分成稱作“團隊”的學習小組。分組一般是基于學科或主題。每個團隊有25-35名候選人，設有指導教師，協(xié)調(diào)候選人課程、行動研究與中小學合作的關系。學員們通過研討、探究、合作等各種方式來學習，場所也不僅僅限于大學課堂。

2008-2009學年的中等教育專業(yè)團隊(Secondary Program Cohorts，簡稱SPS)以主題形式劃分，包括：(SP1)多種語言和多元文化課堂；(SP2)法語作為第二語言和國際語言;(SP3)學校、社區(qū)和全球關系；(SP4)教育和工作；(SP5)與皮爾區(qū)學校董事會和達弗林-皮爾天主教區(qū)學校董事會的合作關系；(SP6)市中心教育；(SP7)學生處于危險中：學習途徑；(SP8)藝術；(SP9)天主教教育的社會正義；(SP10)宗教研究小組；(SP11)艾米麗·卡爾中學／約克區(qū)。以SP1“多種語言和多元文化課堂”團隊為例，該團隊為教師候選人服務于多語言和多元文化的社區(qū)做準備。候選人通過有效的教學實踐來支持和幫助那些非英語母語的學生同時學習英語和課程，具體來說，教師候選人將運用自己的語言教學策略來指導那些與普通學生一起上課的英語學習者，從而將獲得在多語言和多元文化這樣全納課堂環(huán)境里關于教學策略的實踐經(jīng)驗。與所有團隊一樣，該團隊成員一起修三門基礎課：教師教育研討、學習心理學的理論與發(fā)展、學校和社會；與選擇相同教學科目的候選人一起修“課程與教學”；與興趣一致的候選人開展研究性學習。所有的教師候選人都有兩次實地見習經(jīng)驗。此外，SP1候選人至少在一所多元文化學校完成見習。在見習中，SP1教師候選人將與英語學習者和非母語英語課程教師一起工作。[6]

表3 安大略教育研究院中等教師教育專業(yè)核心課程計劃

四、教師教育課程改革特點評析

(一)以專業(yè)標準為基本原則

根據(jù)Gideonse's(1993)的概念框架，目前世界各國的教師教育改革主要有三種模式：一是政治模式，由政府推動；二是大學模式，由大學或教育學院主導；三是專業(yè)模式，由教師或教師專業(yè)團體驅(qū)動。[7]安大略教師教育課程改革顯然屬于專業(yè)模式，是由教師專業(yè)團體推動。教師管理學院制定教學專業(yè)標準。教學專業(yè)標準從道德和實踐兩個維度對教師進行專業(yè)規(guī)范，旨在提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進學生學習。

(二)以課程認證為基本保障

為了確保新方案符合標準，相應的認證機制必不可少。教師管理學院根據(jù)專業(yè)標準制定認證指標，采取文獻分析和實地考察的方式對教育學院提交的方案進行認證，通過或提出改進建議。這種外部監(jiān)督既體現(xiàn)了教師專業(yè)團體的自治權力，也可以有效防止教育學院課程背離專業(yè)標準和遠離教學實際情況，因為大部分大學教師對理論、研究、實驗和實踐總體情況了解，但對關系甚大的課堂教學實踐卻是缺乏一定程度的了解。[8]因此，由其制定的教師教育課程就有可能脫離中小學實踐。而通過教師管理學院的課程認證，對其實行審查和監(jiān)督，有助于避免課程計劃脫離中小學實際情況，從而保證教師培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)以合作、實踐為基本特征

從安大略教育研究院的課程進行管窺，可發(fā)現(xiàn)其課程內(nèi)涵五大原則：以團隊為組織形式、注重連貫性、小型協(xié)作教員隊伍、密切的中小學—大學合作關系和行動研究導向。實踐和合作是其主旋律，既有學員之間的合作、教員之間的合作、學員和教員的合作，還有大學與中小學的合作，在合作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，幫助教師候選人更好地成長。實踐導向體現(xiàn)在模塊化的課程設置基本都指向教育實踐，無論是團隊教學還是見習與實習，都非常強調(diào)教師候選人在實際情境中教學能力的培養(yǎng)和批判思維技能的形成，從而為未來教學打下良好基礎。

[1][2]Yin Cheong Cheng,King Wai Chow,ed．Reform of Teacher Education in the Asia-Pacific in the New Millennium：Trend and Challenges．Dordrecht：Kluwer Academic Publishers，2004．45-59．

[3]Accreditation Handbook for Programs of Professional Education[EB/OL]．http：//www．oct.ca/publications/pdf/accreditation e．pdf.9~10．

[4]Accreditation Handbook for Programs of Professional Education[EB/OL].http：//www．oct．ca/publications/pdf/accreditation e．pdf.5~8．

[5]The Secondary lnitial Teacher Education Program at OISE[EB/OL]．http：//www．oise．utoronto．ca/preservice/secondary/.

[6]Secondary Program Cohorts[EB ／OL]．http：//www．oise．utoronto．ca/preservice/secondary/secondary cohorts.php．

[7]Jon Young．How is teacher education changing？ [J]．Canadian Journalof EducationalAdministration and Po1icy,Issue #32，July 1，2004.

[8]Howard B．Leavitt， ed．Issues and problems in teacher educa tion：an international handbook．Westport：Greenwood Press，1992，64~66．

陳玲玲/華東師范大學課程與教學系

(責任編輯：車麗娜）