職業(yè)教育“滾動式”教學(xué)模式的實(shí)施及思考

● 王如才 畢恩明 謝兆水

職業(yè)教育“滾動式”教學(xué)模式的實(shí)施及思考

● 王如才 畢恩明 謝兆水

濟(jì)南市歷城區(qū)第二職業(yè)中專秉承“以就業(yè)教育為支點(diǎn)，為學(xué)生終身能力發(fā)展服務(wù)”為辦學(xué)理念，認(rèn)真貫徹落實(shí)“以教學(xué)為中心，以技能為核心”的職教發(fā)展策略，用實(shí)際行動踐行著以質(zhì)量、管理為主題的內(nèi)涵發(fā)展思路，通過專業(yè)重組、創(chuàng)新教學(xué)模式、改革評價(jià)體系、強(qiáng)化德育“四心”教育等措施，在教改中不斷探索職教發(fā)展之路。改革教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、師資建設(shè)、教學(xué)評價(jià)等方面，教學(xué)中突出實(shí)踐性、操作性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，提高學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題的實(shí)際能力，以培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的中職生。其中，學(xué)校獨(dú)創(chuàng)的“滾動式”教學(xué)最具生命力，并值得推廣。

一、嘗試滾動式教學(xué)的緣由

中職教育旨在培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的技能型人才，但目前中職學(xué)校的學(xué)生多數(shù)存在基礎(chǔ)弱、行為習(xí)慣差，厭學(xué)情緒濃等現(xiàn)象，表現(xiàn)為遲到、早退、曠課、課上不聽講甚至睡覺等。這無疑會使教師課堂教學(xué)管理的難度加大。經(jīng)常能夠聽到有些教師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)差、難教，課堂紀(jì)律難以維持、課堂教學(xué)無法實(shí)施等等。特別是一些任教不久的新教師，由于缺乏課堂管理的成功經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生紀(jì)律問題經(jīng)常憂心忡忡，擔(dān)心課堂上出現(xiàn)問題行為。很少有老師從自身角度查找原因，比如教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、學(xué)生對老師的教學(xué)內(nèi)容不感興趣等。在電視劇《蒼天》中有句臺詞是：老師講課“要講‘人’話”，即講符合學(xué)生實(shí)際、學(xué)生能聽得懂的話。中職教師是否針對學(xué)生實(shí)際講“人”話了呢?

1．從教材來看，目前，我國很多中職教材仍延用了20世紀(jì)90年代研究型、理論性較強(qiáng)的教材。只用這種教材給學(xué)生，固化了教師的思想，學(xué)生也很難接受，學(xué)習(xí)沒有快樂感，影響了預(yù)期的教學(xué)效果。

2．從教學(xué)模式來看，傳統(tǒng)的專業(yè)理論課上講解理論，課下完成點(diǎn)作業(yè)，學(xué)生的動手能力幾乎為零，教學(xué)效果一般，想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，手腦并用無法實(shí)現(xiàn)。

以上兩點(diǎn)，促使我們深入進(jìn)行教學(xué)改革課堂教學(xué)模式，實(shí)踐中他們獨(dú)創(chuàng)了“滾動式”教學(xué)。

二、滾動式教學(xué)的概念

“滾動”原指運(yùn)動學(xué)中物體的一種運(yùn)動形式，是平動與轉(zhuǎn)動的復(fù)合運(yùn)動。這里的“滾動”一詞，包含師生之間、生生之間、學(xué)生自身各種素質(zhì)之間及教材知識點(diǎn)與學(xué)生操作能力間相互帶動發(fā)展。滾動教學(xué)法，是一種課堂教學(xué)中的具體操作方法。即將全班學(xué)生按照優(yōu)勢互補(bǔ)原則，分為每4-6人一組，以組為學(xué)習(xí)單位參加課堂上滾動狀態(tài)的教學(xué)活動。在滾動教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)到操作行為的滾動、技能到技能的滾動、課堂環(huán)節(jié)的滾動以及學(xué)生能力的滾動提升等。每堂課都應(yīng)設(shè)置不同的 “做一做”、“說一說”、“議一議”、“評一評”、“賽一賽”“寫一寫”等環(huán)節(jié)，學(xué)生在愉快氛圍中輕松掌握了相關(guān)理論，并使理論得到了實(shí)際運(yùn)用。課堂生動體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”合一，“手、腦、口”并用，讓學(xué)生每節(jié)課都有新鮮感，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，滾動式教學(xué)深入挖掘了實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備的使用潛力。

三、滾動式教學(xué)的實(shí)施

(一)教材改革：泰勒認(rèn)為，課程目標(biāo)的來源是對學(xué)生的研究，是對當(dāng)代社會生活的研究?！半x開人的需要，黃金和泥土除了其物理性質(zhì)的不同之外，別無差距?！泵撾x當(dāng)代社會生活，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)就脫離了學(xué)生的需要，就是海市蜃樓。職業(yè)教育是就業(yè)教育，中等職業(yè)教育教材也必須體現(xiàn)以就業(yè)為向?qū)?，做到“學(xué)要通，通要用”，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，充分把握學(xué)生的需要，適應(yīng)學(xué)生的知識與能力水平，切合學(xué)生的感受、興趣以及接受能力，適當(dāng)降低理論知識的難度，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，真正做到“夠用和實(shí)用”，充分體現(xiàn)出課程的綜合性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能，更好地搭建校企合作及學(xué)生從學(xué)習(xí)到就業(yè)的橋梁，滲透現(xiàn)代科技思想，最大限度地避免學(xué)非所用、造成教育資源的浪費(fèi)，努力使培養(yǎng)出來的學(xué)生能跟得上社會的發(fā)展與需要。

因此，中職教材的改革，必須走出普教教材的學(xué)科模式，建立具有職教特色、能力特色的職教教材編寫體系。中職教材改革應(yīng)成為引領(lǐng)中等職業(yè)教學(xué)改革的先鋒，要用教材模式的轉(zhuǎn)換來帶動教師思維方式的轉(zhuǎn)變，用教師思維方式的轉(zhuǎn)變來創(chuàng)新職業(yè)教育的課堂教學(xué)模式。中職教材改革的最終目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生能憑借扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、嫻熟的專業(yè)技能與實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，提升綜合職業(yè)能力，以在畢業(yè)后能決勝于職場，創(chuàng)造出一個美好的未來。

該校的滾動式教學(xué)正是基于以上思考，在國家規(guī)定教材基礎(chǔ)上，重組教材內(nèi)容體系，與企業(yè)新知識、新技術(shù)、新工藝等緊密結(jié)合，以學(xué)生為本，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生動手操作能力為重點(diǎn)，編寫出獨(dú)具特色的校本教材。以機(jī)電專業(yè)的專業(yè)理論課《電工儀表與測量》為例，這是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)理論課，如果按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)講授，很多學(xué)生感到枯燥無味，理論難懂難記，但在滾動式教學(xué)中，我們首先重組教材內(nèi)容，刪減相對過時(shí)的知識，抽出與專業(yè)實(shí)踐密切聯(lián)系的重點(diǎn)理論，將這些理論轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的實(shí)踐行動，同時(shí)拓展課本內(nèi)容，增加學(xué)生感興趣的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，以提升學(xué)生的操作能力?！峨姽x表與測量》這門課，我們整合重點(diǎn)理論共設(shè)計(jì)了11個需要動手操作的實(shí)踐活動，即 1．萬用表的使用(一)；2．萬用表的使用(二)；3.數(shù)字萬用表的使用；4．電壓表和電流表的使用方法；5．單項(xiàng)電度表的結(jié)構(gòu)與接線；6．單項(xiàng)數(shù)字電度表接線；7．三相電動機(jī)控制接線；8．三相電度表接線使用；9．鉗形電流表使用； 10．兆歐表(即搖表)的使用；11．示波器的使用。另外，我們還根據(jù)學(xué)生實(shí)際，增加了氣壓表的使用、壓力表的使用、計(jì)算機(jī)儀表控制和電子焊接四個實(shí)習(xí)項(xiàng)目，使學(xué)生學(xué)以致用。

(二)滾動式課堂教學(xué)的實(shí)施

1．點(diǎn)的體現(xiàn)

他們把教學(xué)中的一門專業(yè)理論課作為教改活動的一個點(diǎn)，如《電工儀表與測量》這門課，具體操作是：

(1)教學(xué)內(nèi)容處理：a．理論教學(xué)：根據(jù)課程要求，對重點(diǎn)內(nèi)容簡要分析，使同學(xué)們以了解為主，為實(shí)際操作做一定必要準(zhǔn)備。課時(shí)以學(xué)生實(shí)際情況及應(yīng)該掌握的內(nèi)容而定，一般不超過20課時(shí)。b．實(shí)踐操作教學(xué)：教師將本門課設(shè)計(jì)出15個實(shí)習(xí)項(xiàng)目，并設(shè)計(jì)每個項(xiàng)目的實(shí)習(xí)記錄表，包括操作目的、內(nèi)容、要求、收獲等，以便在教學(xué)中作為學(xué)生操作學(xué)習(xí)的依據(jù)。

(2)教學(xué)過程的實(shí)施：

a．學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前，任課教師根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)的多少，合理進(jìn)行分組，小組人數(shù)一般是4-5人，同時(shí)加強(qiáng)安全教育。每周每組完成一個操作項(xiàng)目，所有操作項(xiàng)目實(shí)行輪流操作。每堂課都應(yīng)設(shè)置不同的“做一做”、“說一說”、“議一議”、“評一評”、“賽一賽”“寫一寫”等環(huán)節(jié)。在“做一做”環(huán)節(jié)中讓學(xué)生完成項(xiàng)目操作；然后讓學(xué)生上臺“說一說”操作了什么項(xiàng)目，如何操作，有哪些收獲；“議一議”操作中存在的問題、困惑及如何解答；“評一評”哪個組的操作組織得更好；“賽一賽”哪個組在操作后提出的問題更有意義；“寫一寫”實(shí)習(xí)記錄表。

b．任課教師在教學(xué)中事先加強(qiáng)各小組長的指導(dǎo)，讓每個小組長作為自己的助手，以較好地完成每次操作項(xiàng)目。

c．學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中必須完成三次學(xué)習(xí)心得體會的總結(jié)，分別是第一階段、第二階段，以及對整個學(xué)習(xí)過程的體會，以此強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解。

(3)每門課結(jié)束后，教師寫出書面材料，總結(jié)收獲，查找不足，確定今后努力的方向和整改的措施。

(4)改革評價(jià)體系：每次學(xué)生上課，教師根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目操作行為及上臺匯報(bào)的情況，確定當(dāng)堂課學(xué)習(xí)成績，并給以量化記錄。經(jīng)過學(xué)生動手動腦，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化了對儀表知識的理解和記憶，同時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生因有上臺演講的機(jī)會，還鍛煉了他們的膽量和口才，提升了學(xué)生的綜合能力。

2．線的體現(xiàn)

(1)以某個專業(yè)的專業(yè)課為單位，由教研組長帶領(lǐng)本組成員整合課程內(nèi)容，并寫出教學(xué)活動計(jì)劃，認(rèn)真研究可操作性的具體教改辦法，提高專業(yè)教學(xué)效果。

(2)本專業(yè)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，教研組根據(jù)教務(wù)處的整體工作安排分階段完成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的跟蹤報(bào)告，詳細(xì)記錄出現(xiàn)的問題及解決的辦法。

(3)本專業(yè)教學(xué)結(jié)束后，及時(shí)總結(jié)成績及不足，并做出整改措施。

3．面的體現(xiàn)

根據(jù)一門課到一個專業(yè)教改事實(shí)所取得的經(jīng)驗(yàn)證明，滾動式教學(xué)有利于學(xué)生的知識，技能的學(xué)習(xí)和綜合能力的提高，對于不斷提高我校教育教學(xué)質(zhì)量是可行的，因此，有必要根據(jù)各專業(yè)實(shí)際，適當(dāng)推行滾動式教學(xué)。

四、滾動式教學(xué)的收獲與思考

1．滾動式教學(xué)揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的教師、學(xué)生、教材三者之間的本質(zhì)聯(lián)系。用這種觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)，使教師在課前“備課”中，不是思考課上如何“講授”，而應(yīng)該是統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、規(guī)劃課上怎樣“控制”。課堂上教師不是在“教學(xué)講授”。而應(yīng)該是“導(dǎo)學(xué)指揮”。

2．在滾動式教學(xué)中，以能力培養(yǎng)為核心，使學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)與高技能相融合。08級機(jī)電一班的張某、李某等四名學(xué)生是班內(nèi)課上最難管的學(xué)生，而在滾動式教學(xué)中，指導(dǎo)教師有意將他們安排在一起。因上課方式的特殊性，每次課上學(xué)生在老師的指導(dǎo)下必須完成操作、學(xué)習(xí)報(bào)告，心得體會，上臺演講、互相提問答疑等任務(wù)，這幾名學(xué)生課上學(xué)習(xí)的收獲使他們逐步形成了積極、主動、自覺探索的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。比如，他們在學(xué)習(xí)壓力表的使用時(shí)，氣壓泵突然出現(xiàn)故障，不能完成該項(xiàng)目的操作。他們在教師指導(dǎo)下修復(fù)設(shè)備后，利用晚自習(xí)時(shí)間完成操作任務(wù)，同時(shí)向老師匯報(bào)操作學(xué)習(xí)情況。還有一次，在學(xué)習(xí)鉗形電流表后，他們向老師借用鉗形電流表，利用周日進(jìn)行了一次實(shí)踐活動。事后才知道他們到自己村磨坊測電動機(jī)電流，驗(yàn)證電動機(jī)工作是否正常，同時(shí)還遞交了一份實(shí)踐報(bào)告。

3.滾動式教學(xué)給同學(xué)們創(chuàng)造了施展才華的廣闊空間，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，例如：合作、吃苦、做事認(rèn)真等。同時(shí)在很大程度上促進(jìn)了其他課程的學(xué)習(xí)，為同學(xué)們立足社會創(chuàng)造財(cái)富搭建良好的平臺。2009年7月份暑假期間，學(xué)校機(jī)電專業(yè)的8位同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，用所學(xué)知識焊接制作教學(xué)專用平臺。此項(xiàng)工作本該有工廠工人來完成，卻有學(xué)校師生共同來完成，對學(xué)生培養(yǎng)了實(shí)踐能力，為學(xué)校節(jié)省了不少經(jīng)費(fèi)。

4．在滾動式教學(xué)中，理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相融合，在學(xué)生技能訓(xùn)練中，通過“五化”讓學(xué)生在教中學(xué)、學(xué)中練、練中考、考中評，在教、學(xué)、練、考、評中得到鍛煉和提高。一是技能訓(xùn)練經(jīng)?；?，堅(jiān)持實(shí)施技能“天天練、周周比、月月賽，一學(xué)期一次技能競賽”制度；二是技能訓(xùn)練早期化，新生入學(xué)就開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)技能課程，使其感受技能訓(xùn)練氛圍；三是技能訓(xùn)練規(guī)范化，實(shí)習(xí)中按“五講五零”要求嚴(yán)格規(guī)范管理(“5講”即整理、整頓、清掃、清潔、修養(yǎng)；“5零”即實(shí)訓(xùn)流程零缺陷，師生關(guān)系零距離，操作過程零差錯，訓(xùn)練時(shí)間零浪費(fèi)，安全生產(chǎn)零事故)，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)量意識、安全防范意識、規(guī)范操作意識的養(yǎng)成；四是技能訓(xùn)練競賽化，每學(xué)期組織各學(xué)科的技能競賽，做到以賽促教，以賽促學(xué)；五是技能訓(xùn)練證書化，按職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，并考取相對應(yīng)的技能證書。

5．滾動式教學(xué)，教風(fēng)與學(xué)風(fēng)相融合，適合學(xué)生特點(diǎn)，具有教師“樂教、善教、宜教，多教”、學(xué)生“樂學(xué)、善學(xué)、宜學(xué)、多學(xué)”良好氛圍的教學(xué)過程。

6．滾動式教學(xué)，改革了傳統(tǒng)考核模式的質(zhì)量監(jiān)控體系，目標(biāo)管理與過程考核相融合，做到評價(jià)內(nèi)容多元化，評價(jià)過程動態(tài)化，評價(jià)主體多源化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多層化，給予多次評價(jià)機(jī)會，評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的技能，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，重視學(xué)生良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面發(fā)展的評價(jià)，注重對個體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，要注意發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信。

7．充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室的使用效益和管理效益，以此為平臺強(qiáng)化對學(xué)生的動手實(shí)踐能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的技能水平。

五、滾動式教學(xué)中存在的不足

1．校本教材還有待進(jìn)一步完善。

2．課堂教學(xué)的安全性有待進(jìn)一步提高。

滾動式教學(xué)不是一把萬能鑰匙，但這種教學(xué)模式徹底改變了中職學(xué)校近30年來的常規(guī)教學(xué)體制，最大限度地使各層面的學(xué)生都學(xué)有所得，充分讓學(xué)困生學(xué)起來，中等生優(yōu)起來，優(yōu)等生尖起來，從而使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到全面提高。

王如才/山東省教育科學(xué)研究所 畢恩明/濟(jì)南市教育科學(xué)研究所 謝兆水/濟(jì)南市歷城區(qū)教育局

（責(zé)任編輯：陳培瑞）