談?wù)務(wù)n堂提問的技巧

文桂生

課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，合理巧妙的課堂提問能激發(fā)學(xué)生求知欲，誘發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效，增進(jìn)師生的情感交流。課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段，既是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)。本文就課堂提問談?wù)勔恍┳龇ā?/p>

一、冷不防提問

冷不防提問指的是在任意時間，教師提出一個問題時，不管學(xué)生是否舉手，點(diǎn)名學(xué)生回答。目的通常是在學(xué)生走神之前讓其積極參與。比如，在課堂剛開始時點(diǎn)名提問學(xué)生一些以前所學(xué)與本節(jié)課相關(guān)的知識。

冷不防提問能給課堂帶來幾個關(guān)鍵益處。首先，使教師有效、系統(tǒng)地檢查到學(xué)生處于何種掌握水平;其次，增加了教學(xué)進(jìn)度與速度，不必提問后再巡視課堂上等待舉手的學(xué)生了，那種單調(diào)乏味、沒人想發(fā)言的情景不會出現(xiàn);最后，能給學(xué)生傳達(dá)一個信息：他們可能隨時被提問，老師也時刻關(guān)注著他們。

冷不防提問是一劑良藥，它是避免學(xué)生分散注意力的一種方式，但不能每天都用好幾分鐘的時間進(jìn)行冷不防提問，否則會變得具有可預(yù)測性，那就不叫冷不防了，相應(yīng)地對學(xué)生產(chǎn)生的影響便會減弱。另外，使用冷不防提問時要用積極樂觀的語調(diào)，以此表明教師希望營造所有學(xué)生參與的氛圍。

二、適當(dāng)強(qiáng)化提問

強(qiáng)化提問指的是教師問一個問題，全班學(xué)生或某個集體共同大聲地說出答案，通過你提問他們共同回答來構(gòu)建一種充滿活力的文化。

強(qiáng)化提問的一個有效方式是教師提問一個學(xué)生問題，當(dāng)他給出了準(zhǔn)確答案后，再要求班上所有學(xué)生重復(fù)這個答案。比如在數(shù)學(xué)均值不等式的教學(xué)中，學(xué)生常忽略應(yīng)滿足的條件，在教師通過例題糾正后，可提問一個學(xué)生：均值不等式的應(yīng)用條件是什么？學(xué)生回答：一正二定三相等。之后，教師對所有學(xué)生再次提出該問題，讓他們大聲整齊地回答清楚，這樣會讓他們知道這個知識點(diǎn)的重要性。

強(qiáng)化提問通過有力的方式來建構(gòu)學(xué)生的服從行為，從而強(qiáng)化了教師的課堂掌控力。當(dāng)然強(qiáng)化提問也有不利的方面，會使一些學(xué)生渾水摸魚，不能有效地檢查學(xué)生是否理解和掌握。

三、連續(xù)提問

連續(xù)提問指的是教師向?qū)W生迅速提出問題，有某位同學(xué)回答，教師通常不會降速以討論答案，如果答案準(zhǔn)確，教師就會問另外一名學(xué)生新問題;如果答案錯誤，教師就會問另外一名學(xué)生同樣的問題，然后繼續(xù)向前。如此快節(jié)奏地出人意料地復(fù)習(xí)基本知識技能，并給予學(xué)生大量的參與機(jī)會。比如在章節(jié)復(fù)習(xí)時，教師便可準(zhǔn)備一系列的問題，以連續(xù)提問的方式考查學(xué)生。

連續(xù)提問經(jīng)常包含冷不防提問，如果愿意也可以讓學(xué)生舉手，迅速提問自愿者，同時也包含任何水平與類型的問題，但教師很少停下來討論分析錯誤答案，而會要求其他學(xué)生來糾正，其目的是總保持節(jié)奏，不斷向前。連續(xù)提問幾乎總是快速提問一些基本問題，通常復(fù)習(xí)時用得較多。

四、等待時間的把握

教師提問后通常不要著急讓學(xué)生給出答案，而是有策略地延時幾秒，學(xué)生在少于1秒的時間內(nèi)得出的答案并不是他們所生成的最成熟的答案。等待時間的缺乏使教師在學(xué)生討論好答案之前，浪費(fèi)更多時間在處理糟糕的答案上，而等待一定時間確保得出高質(zhì)量答案會節(jié)省不少時間。

研究表明，提問后給學(xué)生3到5秒的等待時間，以下的事情就可能發(fā)生：學(xué)生反應(yīng)的準(zhǔn)確性增加，不做反應(yīng)的學(xué)生減少，自愿回答的學(xué)生增多，學(xué)生在答案中使用的理由、依據(jù)更多，讓學(xué)生形成追求成功的習(xí)慣。其實(shí)，等待也在有效地教學(xué)。

五、盡量避免懸空、匿名的問題

什么是懸空的問題呢？比如：“這個題目為什么這么做？” “哪種方法更好？”教師提問后，如果沒有指定某人回答，那么由于學(xué)生知識、認(rèn)識水平差異，他們可能會喊出各種不同答案，此時，他們的回答毫無秩序而言。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象是因?yàn)樗麄儧]有得到來自教師的任何提示、指導(dǎo)，教師只不過提出了沒有任何說明的問題，其結(jié)果是獲得少數(shù)學(xué)生做出的混亂、分散的回答，很多同學(xué)可能一頭霧水。

所謂匿名的問題如：“誰能告訴我這個解答錯在哪？”“有人能解釋一下嗎？” “你們都聽懂了嗎？”在以上問題中，所有學(xué)生都被匿名了，沒有人的名字叫“誰”“有人” “你們”，他們不知道教師和誰說話，也不知道是否該做出回答，和懸空的問題一樣，使用匿名的問題必然會導(dǎo)致課堂混亂、松散和無序。因此，教師提問的對象要盡量明確，并盡可能地使用學(xué)生的名字，以避免被其他學(xué)生無故打斷。

課堂提問是溝通教師、教材、學(xué)生三者聯(lián)系的主渠道。一個適時、準(zhǔn)確的提問可以為學(xué)生指明準(zhǔn)確的思考方向，既能及時反饋教學(xué)信息，又能培養(yǎng)學(xué)生思維能力及表達(dá)能力，提問是否科學(xué)、合理，會收到不同效果。正確處理好課堂提問，意義非凡?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇袑W(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧? 鈺