通過“三品教師”培育工程推動教師隊伍“三品文化”建設(shè)的探索與實踐

于鳳梅

[摘要]教師專業(yè)發(fā)展就是要提升教師的專業(yè)品格、專業(yè)品位、專業(yè)品牌。通過對比研究、行動研究、學習反思等研究方法對培養(yǎng)“三品教師”與建設(shè)擁有“三品文化”的教師隊伍進行探索，以培養(yǎng)師德有品格、知識有品位、能力有品牌的“三品教師”培育工程推動教師隊伍 “三品文化”建設(shè)，能夠有效實現(xiàn)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)品格；專業(yè)品位；專業(yè)品牌；文化；教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號] G451[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2018）04-0152-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201804028一、研究的緣起

高水平的教師隊伍是實施高質(zhì)量教育的關(guān)鍵因素之一。遼源市教育局近年來采取有效措施，通過培養(yǎng)高品格、高品位、高品牌的“三品教師”工程提高教師隊伍的專業(yè)發(fā)展水平。

遼源市教育局提出了“以科研出精品讓教育有根基、以科研育個性讓教育有生命、以科研創(chuàng)品牌讓教育有追求”的思想和策略。遼源市教科所在進行充分前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對當前教師隊伍專業(yè)發(fā)展中存在的種種弊端，于2014年1月4日成立了遼源市“三品教師”網(wǎng)絡科研工作室，對通過“三品教師”培育工程推動教師隊伍“三品文化”建設(shè)的基本思路、整體架構(gòu)與實施模式進行了較為系統(tǒng)的研究，旨在對推動教師專業(yè)發(fā)展的方式、方法尋求有效突破。

二、培養(yǎng)“三品教師”的時代意義

（一）“三品教師”

“三品教師”指具有專業(yè)品格、專業(yè)品位、專業(yè)品牌的教師，也就是在師德方面有品格、知識領(lǐng)域有品位、教育教學能力方面有品牌的教師。

1師德有品格的教師

“品格”指人的品性、性格或文學、藝術(shù)作品的質(zhì)量和風格。教師的品格是教師思想和行為表現(xiàn)出來的作風、靈性等特質(zhì)，包括教師的道德、人品、人格、人性等。師德有品格，一方面是說師德是教師品格的核心，另一方面是說師德要達到品格的高度。師德是教師虔誠于事業(yè)、有責任擔當、專業(yè)發(fā)展水平不斷提高的基礎(chǔ)。

2知識有品位的教師

品位用來指人們對事物的認可程度。教師的品位是全方位的，蘊涵于教師的身心之中而行之于外，既指教師的內(nèi)心世界和精神層面，又直接反映教師的審美修養(yǎng)、氣質(zhì)風度、生活情趣等，是教師靈魂與外在表現(xiàn)的有機融合。知識有品位，一是說知識是教師有品位的核心，二是說教師的知識要豐厚，要能使教師達到有品位的高度。教師應擁有的知識包括基礎(chǔ)知識（學科知識、人文知識、信息知識等）、專業(yè)知識（教育基本理論、教學實踐理論等）、評價知識（學生評價知識、教師自我評價知識等）。

3能力有品牌的教師

品牌是人們對某一事物的認知度、美譽度和信任度。教師的品牌是教師綜合素養(yǎng)的外在展現(xiàn)，是教師外在形象和影響力的集合體，是教師的教學和生活方式。能力有品牌，一是說教師的能力是教師品牌的核心，二是說教師的能力要達到品牌的高度。教師的能力包括教學能力（知識敏感度、表達清晰度、根據(jù)學生的不同特點營造有效的學習環(huán)境等）、溝通能力（對自我、同事、家長、學生和外部環(huán)境的溝通評價等）、合作能力（與同事、 家長的合作和在團隊中的作用發(fā)揮等）、解決問題能力、創(chuàng)新能力、科研能力等。

（二）培養(yǎng)“三品教師”的時代意義

1“三品教師”對教育教學的影響

教師的教育教學質(zhì)量取決于其師德、知識與能力水平?！叭方處煛鄙l(fā)著“三品”魅力，以其高尚的師德影響著教育行為的方向和方式，在教學中能發(fā)揮正向的協(xié)調(diào)力、影響力；以其有品位的知識有效地作用于教育內(nèi)容，提升著知識傳播的水準、品質(zhì)和層次；以其有品牌的能力鑄就起教育品牌和學校品牌。如果一個學校能夠擁有眾多的“三品教師”，如果一個地區(qū)擁有眾多具有“三品教師”團隊的學校，那么當?shù)氐慕逃聵I(yè)必定會興旺發(fā)達。

2“三品教師”對學生發(fā)展的影響

“三品教師”以其品格化的師德實實在在地以愛施教，陪伴學生成長，改變學生人生；以其有品位的知識、見解和智慧，實實在在地調(diào)動學生的積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能；以其能力品牌催發(fā)學生的高遠追求，引領(lǐng)學生主動發(fā)展。一個有德行的教師對學生的影響遠超過一個有知識的教師對學生的影響，一個全面而有品位的教師教出來的差學生遠勝于一個擁有單一特長教師教出來的好學生。師德有品格、知識有品位、能力有品牌的教師培養(yǎng)出來的學生將是高素質(zhì)的公民。

3“三品”教師對教師自身專業(yè)發(fā)展的影響

“三品教師”不是什么頭銜，更不是什么職稱；“三品教師”不是評出來的，是用心育人、引領(lǐng)教師發(fā)展的教師?！叭方處煛本W(wǎng)絡科研工作室由最初的10個人，發(fā)展成當前的157個人，不斷彰顯輻射力、影響力，最初的10人中已有4人走上了校長崗位?！叭方處煛辈粌H教學棒，還是學生心靈的引路人，堪稱教育領(lǐng)域內(nèi)的行家里手。

三、培養(yǎng)“三品”教師的實踐框架與范式

目標、路徑和行為是教師成長不可或缺的三大核心要素。實踐證明，教師成長的有效路徑不在于崗前培訓、脫產(chǎn)培訓的多與少，教師專業(yè)水平的顯著提高在于其教學實踐和研究的過程之中，在平凡而具有探索性的一個個“故事”中逐步提高；教師成長行為的有效性關(guān)鍵在于正確的方式、方法。“三品教師”網(wǎng)絡科研工作室成員基于“三品教師”的理解，圍繞教師成長的目標、路徑、行為等要求，構(gòu)建了“目標+故事+成長”的以“三品教師”培養(yǎng)工程帶動“三品文化”建設(shè)的實踐范式。依據(jù)實踐模塊分化出來的具有相同結(jié)構(gòu)的六種范式是把研究落實到教育實踐的六條線索和六根支柱，構(gòu)成了以“三品教師”培養(yǎng)工程推動“三品文化”建設(shè)的基本框架。

（一）“三品教師”的培養(yǎng)路徑：“目標+故事+成長”的團隊引領(lǐng)范式

1“三品”教師發(fā)展目標

工作室構(gòu)建了“三品教師”發(fā)展的層級目標體系（表1），使教師在行為培養(yǎng)過程中有遵循、有追求、有抓手。

2“故事+成長”的模式——在團隊中充電，回崗位發(fā)光

團隊核心成員孫鳳在在“三品工程”一期時就自建了本年級的研究團隊，王艷宏剛調(diào)到實驗高中即自動組建起本校研究團隊，徐丹、付忠國等10余位成員也都先后在本單位組建起了校級研究團隊。

（二）“三品教師”文化建設(shè)路徑：“目標+故事+成長”的共同體建設(shè)范式

1“三品”教師文化建設(shè)目標

在“三品教師”團隊文化理念的引領(lǐng)下創(chuàng)立“三品教師”文化，將文化建設(shè)目標細分為兩級目標：一級目標3個、二級目標6個。（1）團隊文化理念。隊訓：有理想的志愿者，有主張的研究者，有堅持的引領(lǐng)者，有激情的思考者；隊風：個性，學術(shù)，民主；隊標：師德有品格，知識有品位，能力有品牌；隊規(guī)：明師，用心，信任；隊律：做最好的自己；隊責：優(yōu)秀教師團隊，示范引領(lǐng)團隊，學術(shù)研究團隊；隊觀：每一項工作的結(jié)果，都是教師的藝術(shù)作品，都要千方百計讓它盡善盡美；隊業(yè)：一顆心，一群人，一輩子，一件事（2）“三品教師”文化建設(shè)目標（表2）。

2“故事+成長”的模式——實證研究，尋找真我。從團隊成員的第一節(jié)主題實證研究課開始，到最后三節(jié)主題實證研究課為止，共開展了54節(jié)主題實證研究課，確立了每個成員的發(fā)展目標。

（三）營造課堂文化的路徑：“目標+故事+成長”的實證課例研究積累范式

1“三品”課堂建設(shè)目標

圍繞讓學生輕松學習、快樂學習的主旨建構(gòu)“三品”課堂的教學目標，即考慮到學生的想法、需要，讓學生在輕松快樂的氛圍中樂學、樂受、樂享，從而提高課堂教學的有效性。

2“故事+成長”的模式——工在細節(jié)，點滴做起，傳遞精神

每位團隊成員都完成了3萬多字的實證課例研究報告、自問自答的小問題積累，關(guān)注實證課的要素細節(jié)。

（四）營造“三品師生關(guān)系文化”路徑：“目標+故事+成長”的一對一范式

1“三品師生關(guān)系”的發(fā)展目標

“三品”師生關(guān)系也是有目標遵循的：以尊重點亮學生心中的導向、以包容打開學生的心靈、以信任激活學生的心智。

2“故事+成長”的模式——返璞歸真，好好學習

教師把讓默默付出的辛苦微笑著說成故事，成員越來越多的實證課成為區(qū)域內(nèi)指導教師教學的范例。

（五）以“三品教師”培養(yǎng)工程推動“三品文化”建設(shè)的路徑：“目標+故事+成長”的研究成果創(chuàng)作范式

1推動“三品教師”成為“三品文化”的生成者、傳播者的發(fā)展目標

“三品教師”不僅是“三品文化”的創(chuàng)造者，還是“三品文化”的守衛(wèi)者、受持者、變革者和傳播者。對教師成為“三品文化”的生成者、傳播者沒有量的要求、數(shù)的概念，只是對所期許的目標（表3）有一個指導性的軟要求。

2“故事+成長”的模式——以大愛激活學生思維，喚醒其心靈

團隊成員每每因?qū)W生的學習勁頭大增、方式不斷改善、成績不斷提高而倍感鼓舞。

（六）“三品班主任”的成長路徑：“目標+故事+成長”的閱讀范式

1“三品班主任”的成長目標。依據(jù)做有品格、有品位、有品牌班主任的教師發(fā)展要求，從行為和效果上制訂目標：讓閱讀成為班規(guī)、班級精神、班級文化，讓學生通過閱讀確定學生自己奉行不悖的道德準則、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使其自主閱讀能力成為班級文化的象征。

2“故事+成長”的模式—— 志同道合，使研究更純粹

團隊成員獨立主持的70多場行走式主題研討都很深入，使人快速能夠進步；團隊成員自主與基層教師結(jié)成師徒，輻射作用越來越大。

四、實踐成果

近5年來，遼源市教育局大力推動全市教師投身于“三品教學”改革實證研究，團隊中的157名成員成為主題實證課例研究的行家里手、全市教學研究的引領(lǐng)者，帶動了全市教師依托主題實證課例研究教學活動的開展，推動了全市教育工作改革的進程，改變了以往教學研究和課題研究的虛空現(xiàn)象，普惠了遼源學子。

一是喚醒了教師主動參與教學改革的熱情，在全市形成了深厚的教學改革氛圍。在主題實證研究、月主題研討、行走式研討所到之處，從幼兒園到大（中）專院校，都有教師參與“三品教學”主題研討，教學研究團隊成員隊伍不斷擴大。

二是形成了可復制的11個主題系列：主題實證課例研究報告系列、“三品成長故事”系列、“三品教學思想”系列、“三品課堂范型”系列、“三品學生固本培養(yǎng)法”系列、學生自主學習能力培養(yǎng)法及展示法系列、學生傳統(tǒng)文化積累法系列、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化班本教材建設(shè)系列、“三品學生成長故事”系列、“三品教學研究成果”系列，為各級各類學校及區(qū)域教學改革提供了可資借鑒的經(jīng)驗。

三是引領(lǐng)校本教師教學研究團隊迅速成長。例如，市實驗高中教學副校長王艷宏率先在學校成立了“三品教師”校本教學研究團隊，帶動10余所學校先后組建教師校本教學研究團隊。當前，全市已經(jīng)開始推行這一做法。

四是培養(yǎng)了一支可持續(xù)發(fā)展的精英教師隊伍。“三品教師”教學研究團隊中，有2人先后獲得國家級“優(yōu)秀教師”稱號，有1人被評為“全國最美教師”，有3人晉升特級教師，有5人被評為國家和省“有突出貢獻的青年專業(yè)技術(shù)人才”，有20人被評為省市級“教學精英”“教學新秀”，有23人被評為省科研型名師、名校長，有2人被評為“長白名師”，有2人被評為省名師工作室主持人。2017年12月，團隊成員王永明老師被評為“中國好教師”，并赴釣魚臺國賓館領(lǐng)獎。

五是轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，有效提升了學生的學習成績。當前，團隊各級成員所在學校學生的自主學習氛圍日漸濃厚，學習成績平均提高10個百分點以上。

六是發(fā)揮了成果的推廣應用及輻射作用，樹立了遼源市的教學品牌。團隊成員公開出版了“三品教學”改革專著3本，創(chuàng)作的《塑造“三品”教師》《教師專業(yè)發(fā)展中的“三品教師”培養(yǎng)策略》等10余篇論文發(fā)表在《中國教育報》等報刊上，引起教育界的關(guān)注。2017年12月1日，《遼源日報》對遼源市“學段教育固本式銜接探索與實踐——培養(yǎng)‘三品學生”》進行了專題報道。遼源教育電視臺曾多次報道“三品教師”教學研究團隊的研究課、現(xiàn)場會實況。

（責任編輯：劉新才）