歐美經(jīng)驗對中國高職院校建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學的比較研究

葛國宏

[摘要]本文總結(jié)了歐美創(chuàng)業(yè)型大學建設(shè)的經(jīng)驗和中國高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學的現(xiàn)狀，提煉出以美國為代表的“斯坦福-麻省模式”特征和以歐洲為代表的“沃里克模式”特征，進一步就高職院校建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學提出五點建議，為中國高職院校建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學提供有益的參考模式，即歐洲模式的“革新式”創(chuàng)業(yè)型大學，進而為中國高校創(chuàng)業(yè)教育特色化發(fā)展提供“樣板”。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)型大學；斯坦福-麻省模式；沃里克模式；高職院校

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2018）04-0000-00

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201804000一、前言

新時期，面臨內(nèi)外壓力的中國高等職業(yè)教育，不僅要對內(nèi)部知識更新跟上腳步，還要對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有所貢獻。鑒于目前高等職業(yè)院校生源趨緊，留學趨向明顯，院校間競爭加劇，辦學特色模糊不突出等現(xiàn)狀可知，我國高職院校發(fā)展面臨嚴峻的考驗。高等職業(yè)院校是中國高等教育的重要組成部分，新形勢下，高職教育若不轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，進行特色化辦學，生存空間將會不斷縮小（張健，2014）。國內(nèi)教育界不乏對高等教育發(fā)展模式的探討，放眼全球，不同高校采取不同樣式的發(fā)展模式，均有成功案例。實踐證明，沒有一種發(fā)展模式適合所有高校，也沒有一所高校可以先試驗完所有發(fā)展模式然后再形成自己的發(fā)展思路。因此，高職院校發(fā)展關(guān)鍵在于領(lǐng)導層應(yīng)該找準定位，摸清環(huán)境，尋求適合自我發(fā)展的模式（丁金昌，2014）。在中國自上而下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指揮棒下，“雙創(chuàng)教育（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）”是個機會，將不同類型、不同水平、不同層次的高校拉到同一起跑線上。在中國高職“雙創(chuàng)教育”風生水起的大環(huán)境下，高校發(fā)展分析視角各不相同，創(chuàng)業(yè)型大學發(fā)展模式是角度之一，國外部分高校憑借這一發(fā)展模式，取得了極大成功。肇始于歐美的創(chuàng)業(yè)型大學，對中國高校來說是舶來品，尚未在中國高職教育土壤中生根發(fā)芽，很大程度上可歸結(jié)為缺乏明確、科學而適用的建設(shè)或發(fā)展模式，但個別高校獨辟蹊徑，做出了先行探索，并取得了顯著效果。學習與借鑒國際成熟的經(jīng)驗，探索適合中國土壤的發(fā)展模式，是實現(xiàn)向創(chuàng)業(yè)型大學成功轉(zhuǎn)型的重要路徑。本研究通過對創(chuàng)業(yè)型大學美國模式與歐洲模式的剝繭抽絲，為中國高職院校特色創(chuàng)業(yè)型大學和“雙創(chuàng)教育”建設(shè)模式的選擇提供了參考與啟示（王軍勝，2016；張俊青，溫忠胤，2015）。

二、歐美創(chuàng)業(yè)型大學的建設(shè)經(jīng)驗

20世紀下半葉，美國和歐洲的高校面臨巨大壓力，因為其不能對環(huán)境的需求做出快速且合適的反應(yīng)，因此改革勢在必行。一般而言大學不僅要對內(nèi)部知識更新靈活反應(yīng)，還應(yīng)對外部政府、產(chǎn)業(yè)和人民需求靈活反應(yīng)。為適應(yīng)時代和社會發(fā)展，具備企業(yè)家精神的大學領(lǐng)導者開啟了向創(chuàng)業(yè)型大學轉(zhuǎn)變的艱辛歷程（陳嫻，2015）。在世界范圍內(nèi)，多種實驗?zāi)Ｊ讲⒋?，且在美國和歐洲涌現(xiàn)出不同模式的成功樣板，姑且稱之為美國模式和歐洲模式，前者以麻省理工學院和斯坦福大學最具代表；后者以英國的沃里克大學、荷蘭的特文特大學、蘇格蘭的斯特拉斯克萊德大學、瑞典的恰爾默斯大學和芬蘭的約恩蘇大學成就最大（Burton Clark， 2003，2008）。限于篇幅，本文管中窺豹，選取部分大學并深入剝離其發(fā)展模式，為高職院校建設(shè)特色創(chuàng)業(yè)型大學建言獻策。

（一）美國的“斯坦福-麻省模式”特征

1線性路徑發(fā)展模式。以斯坦福大學和麻省理工學院為代表的美國著名學府經(jīng)歷了從教學型大學到研究型大學，再進階為創(chuàng)業(yè)型大學的線性發(fā)展過程，稱之為第一次大學革命和第二次大學革命。從這一角度來看，斯坦福與麻省理工的創(chuàng)業(yè)活動是在強有力的科研實力基礎(chǔ)上的拓展和發(fā)展，是研究型大學學術(shù)資本主義思想下的知識市場化和學術(shù)資本化。這些大學通常歷史悠久，實力雄厚，全球知名，這也為學習美國模式建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學的院校增設(shè)了門檻。中國的清華大學、浙江大學等一批研究型大學，參考美國模式，取得了相當?shù)膶嵺`成果，但是與此同時，也為地方性高?；蚋呗氃盒５膶W習發(fā)展帶來了壁壘。

2三螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)展模型。美國“斯坦福-麻省模式”的創(chuàng)業(yè)型大學已擺脫老舊的“象牙塔”形象，從經(jīng)濟與社會發(fā)展的支撐作用，過渡到核心作用，其社會地位上升，且形成政府-產(chǎn)業(yè)-大學三足鼎立局勢，稱為三螺旋結(jié)構(gòu)。三螺旋結(jié)構(gòu)為Henry Etzkowitz（2005）借用移植生物學的概念，將三者關(guān)系用三螺旋加以解釋和界定。三螺旋就是一種創(chuàng)新發(fā)展模式，三方在創(chuàng)新過程中相互作用、密切合作，形成新型的互補交叉關(guān)系，三方中的任一方均表現(xiàn)出另外兩方的能力，同時每方都保持自己的獨立身份，在時空上同時開展、并列進行。由于作用與聯(lián)系，表征三方的每條螺線都獲得更大的能力，進一步相互作用和支持在其他螺線里產(chǎn)生的創(chuàng)新，并由此形成持續(xù)創(chuàng)新流，共同發(fā)展。

3創(chuàng)業(yè)主導發(fā)展思維。知識經(jīng)濟，又稱智能經(jīng)濟，是建立在知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用基礎(chǔ)上的經(jīng)濟。在經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和工業(yè)經(jīng)濟之后，人類正步入知識經(jīng)濟時代。美國模式中的成功典范充分把握住了這一契機，將其使命轉(zhuǎn)換為知識的生產(chǎn)、傳承、擴散、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，重新定位了大學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的角色和發(fā)展前景。擁有強大科研實力的一些美國高校在上世紀末，借助《莫雷爾法案》（Morrill Act，又稱《贈地法案》）的優(yōu)惠條件，在國家和地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展中作用凸顯，具備開展創(chuàng)業(yè)活動的能力和條件，甚至成為創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)導機構(gòu)，創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略傾向主導式。當時的麻省理工校長Karl Compton在全面分析區(qū)域經(jīng)濟問題后，斷定學校有實力成為區(qū)域發(fā)展的技術(shù)“火車頭”，明確以科技提升新英格蘭地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的模式。至此，學校的實驗室成果便不斷孵化出新興的科技公司。

綜上，美國模式成就斐然。2009年，美國Kauffman基金會歷時6年，發(fā)布了一份專門針對MIT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的調(diào)研報告。這份的調(diào)研報告顯示：MIT占地不足1平方公里，但孵化出了眾多高科技企業(yè)，師生校友創(chuàng)建超過25800家公司，每年創(chuàng)下15萬億美元的營業(yè)額，若將其整合組建為一個國家，將會是全球第11大經(jīng)濟體，比加拿大的GDP還要高。同理，斯坦福大學與硅谷的關(guān)系更是印證了創(chuàng)業(yè)型大學的輝煌。

（二）歐洲的“沃里克模式”特征

1非線性路徑發(fā)展模式。歐洲模式的大學改革是非線性的，甚至是一種與美國模式完全相反順序發(fā)展的“迂回模式”，即教學型大學—教學創(chuàng)業(yè)型大學—學術(shù)創(chuàng)業(yè)型大學—創(chuàng)業(yè)型大學。如初期的沃里克為偏僻地帶的小型技術(shù)學院，通過適應(yīng)考文垂地區(qū)工商業(yè)的發(fā)展和集中力量發(fā)展少數(shù)學科，完成創(chuàng)業(yè)型大學的華麗轉(zhuǎn)身。組織管理體系得以革新，實現(xiàn)了資本的原始積累，再反哺科研，引進、培養(yǎng)人才，提升知識生產(chǎn)和應(yīng)用能力。建校僅30年的沃里克排名直逼老牌大學牛津和劍橋，其“大躍進”式的發(fā)展是歐洲乃至世界范圍內(nèi)的奇跡。同時，也為教學型大學發(fā)展成為創(chuàng)業(yè)型大學開辟了新的路線。迥異的發(fā)展模式源于大學對差別化的外部條件和內(nèi)部現(xiàn)狀的完美適應(yīng)和“順勢創(chuàng)新”。進化論奠基人Charles Darwin說：“存在的物種既不是最聰明的，也不是最強壯的，而是最適應(yīng)變化的物種”，此論極具普適性（查爾斯·韋斯特，2008）。美國歐洲不同的發(fā)展模式均取得了極大成功，可見，通往創(chuàng)業(yè)型大學的路徑不止一條，但最適應(yīng)的才是最合適的（陳霞玲，馬陸亭，2012）。

2創(chuàng)業(yè)與學術(shù)兩手都要硬的發(fā)展定位。一所大學在學術(shù)上出眾就足夠聞名，創(chuàng)業(yè)上突出更是難尋一二，沃里克是將兩者深度融合的典范。通過創(chuàng)業(yè)來創(chuàng)收，創(chuàng)收投入學術(shù)，最終有步驟、有計劃地達成創(chuàng)業(yè)與學術(shù)兩手硬、兩手強的目的。本質(zhì)上講沃里克是通過創(chuàng)業(yè)先行、學術(shù)后行、循環(huán)往復、不斷前行的。起初，沃里克首任校長Jack Butterworth在綜合考量的基礎(chǔ)上敲定辦學理念：適應(yīng)時代需求，建立以學科為中心的事業(yè)。前者滿足了區(qū)域工商業(yè)發(fā)展需要，后者提升了學術(shù)實力和增強了學科優(yōu)勢，其理念并非無源之水無本之木。正因當?shù)刎叫枰凰m應(yīng)時代需要的大學服務(wù)經(jīng)濟促進社會發(fā)展，因此為沃里克帶來了大量的資金回報。兩相結(jié)合，以Butterworth校長為首的校領(lǐng)導高舉“學術(shù)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合”的大旗有了現(xiàn)實回應(yīng)和理論基礎(chǔ)。學校先后創(chuàng)建了多個實體機構(gòu)，為地方公司和社區(qū)提供有償服務(wù)的商學院（1967年）、藝術(shù)中心（1974年）、WMG—沃里克制造業(yè)集團（1980年）、沃里克大學科學園有限公司（1984年）等，主動構(gòu)建與工商界聯(lián)系，開展社會服務(wù)，把創(chuàng)收與追求學術(shù)卓越相結(jié)合（劉葉，2010）。

3自上而下的管理運作體系。沃里克與麻省理工、斯坦福的研究實力不同、國家文化不同、撥款制度不同，這就客觀上造成了兩者建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學的不同戰(zhàn)略、不同方式和不同組織結(jié)構(gòu)?？傮w上看，沃里克是自上而下的高度集權(quán)制統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理，并且管理系統(tǒng)經(jīng)常性引導技術(shù)系統(tǒng)，更多時候兩者以整合的形象出現(xiàn)，如沃里克制造業(yè)集團就是學術(shù)和創(chuàng)業(yè)合二為一的機構(gòu)，校級層面依據(jù)社會需求編制發(fā)展要求和方向，下級組織代表大學與公司開展合作，學術(shù)目標服務(wù)于外界需要和自身創(chuàng)收策略。在發(fā)展初期，頗受非議，其被戲謔為“沃里克大學有限公司”，但在Butterworth校長的努力與堅持下，用發(fā)展成果回應(yīng)反對者的尖酸刻薄，體現(xiàn)出高校變革者敢于冒險、迎難趕上的企業(yè)家素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神，融入到沃里克的血液中（黃兆信，王志強，2013）。

三、中國高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學的現(xiàn)狀

中國范圍內(nèi)的著名高校和重點高校鮮有提出建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學的，倒是許多地方院校將創(chuàng)業(yè)型大學作為辦學目標。比如，福州大學（2008），南京工業(yè)大學（2009），浙江農(nóng)林大學（2010）義烏工商職業(yè)技術(shù)學院（2010）、浙江萬里學院（2010）等學校都明確提出創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學的辦學目標，這是中國區(qū)別于歐美國家的一個獨特現(xiàn)象。創(chuàng)業(yè)型大學的研究是從 20 世紀 90 年代中后期開始興起的，在國外，無論是在理論上還是在實踐上都有很大的進展，國內(nèi)的研究是從近幾年開始的，根據(jù)已有的文獻來看，我國大多數(shù)的研究還集中在對國外研究成果的引入上，缺乏深度的分析；在研究創(chuàng)業(yè)型大學時，注重其形成過程和成果的因素，而對其建立的實踐探索較少。馬志強（2007）對伯頓·克拉克教授創(chuàng)業(yè)型大學轉(zhuǎn)型的途徑進行了具體分析，提出強有力的領(lǐng)導核心；拓寬的發(fā)展外圍；多元化的資助基地；啟動的學術(shù)心臟地帶；整合的創(chuàng)業(yè)文化是創(chuàng)業(yè)型大學的轉(zhuǎn)型途徑。溫正胞等（2009）提出創(chuàng)業(yè)型大學的生存實踐途徑，即品牌經(jīng)營、市場開發(fā)與營銷、質(zhì)量認證與管理體系開發(fā)、利益相關(guān)者（顧客群體）分析、多元化的資金開發(fā)與成本控制等，這是多數(shù)大學走向市場的具體做法的探索。

全觀中國現(xiàn)今高校，重點院校名牌院校等第一梯隊高校承擔創(chuàng)建世界一流大學的重任，趨向“引領(lǐng)式”大學；高職院校等地方院校渴望成就“革新式”創(chuàng)業(yè)型大學，走特色創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型之路。而民辦高校，尤其是地方民辦本科院校因為更多的取決于自收自支能力，部分此類高校率先舉起創(chuàng)業(yè)型大學建設(shè)的大旗，類似于浙江萬里學院也取得了顯著成效。獨立院校是獨具中國特色的一種辦學模式，是公辦院校無形名聲資產(chǎn)和民間有形資金資產(chǎn)相互融合發(fā)展的形式，其不同于公辦院校的模式，特別是不同于公辦院校的財政支持政策，不享有公辦院校生均補貼政策，在辦學實力上，處于劣勢。一部分三本院校長期存在辦學困難，在夾縫中生存的現(xiàn)象，但也有部分高校憑借獨立院校開放自由的政策得到長足的發(fā)展，如浙江省的大紅鷹學院，短短二十年內(nèi)從進修學校進階為二本院校，并在創(chuàng)業(yè)教育上形成特色，有望成為中國的百森商學院。從某種程度上來說，獨立院校就是創(chuàng)業(yè)型大學，他們必須更多地親近本地工商業(yè)，更多地自給自足，通過學校資源獲得財政的自由，這是具有中國特色的創(chuàng)業(yè)型大學發(fā)展模式，是“革新式”創(chuàng)業(yè)型大學的又一特殊模式。

中國的高校相對限制較多，大多為公辦院校，需要遵守來自政府的各種要求和規(guī)定，也得到政府的更多支持，不用擔心生存問題。且中國高校相對較少，生源又相對較多，長期以來，部分高校的重點不在發(fā)展上，而是在維穩(wěn)和安全上，但這種形式正在慢慢發(fā)生變化?，F(xiàn)今高校的市場化舉動日益增多，與外界發(fā)生的聯(lián)系也愈加頻繁，國際化水平不斷加深。面對新形式，仍舊固守舊見的高校，必然會被淘汰，但先前的中國教育部主導的高校評估，讓中國高校趨同性加大，千篇一律的高校培養(yǎng)出千篇一律的畢業(yè)生，面對市場變得暗淡無色，這種教育試驗也必將走向失敗。國家主導的“雙創(chuàng)”驅(qū)動戰(zhàn)略，將會驅(qū)動高校更具特色化，重新塑造中國高等教育的生態(tài)，高職教育也到了必須改變的境地。

四、高職院校創(chuàng)業(yè)型大學建設(shè)的模式選擇

在國內(nèi)知名院校所言必稱麻省、斯坦福的時候，我們不妨將目光投向浴火重生的沃里克，尋找特色創(chuàng)業(yè)型大學差別化發(fā)展的有效模式，在揚棄中遵循“拿來主義”?，F(xiàn)今，在國家戰(zhàn)略調(diào)整的大背景之下，高校面臨內(nèi)外壓力，國內(nèi)不同層次和類型的院校啟動了創(chuàng)業(yè)型大學建設(shè)的征程。但大學運行模式是遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物，不存在一種模式適應(yīng)所有高校，且一種模式也不可能解決高校在建設(shè)特色創(chuàng)業(yè)型大學路上所遇到的所有問題。大學應(yīng)該依據(jù)自身的條件和所處的環(huán)境選擇適合自己的發(fā)展模式，特別是處于改革浪潮中的高職院校，在經(jīng)濟、社會、政治大發(fā)展大變化下，更需思考面對應(yīng)用型大學的挑戰(zhàn)該如何定位和發(fā)展。

第一，積極創(chuàng)收，增加經(jīng)費來源多樣化渠道。參與市場化競爭，“親近”本地工商業(yè)，利用學校特色專業(yè)、知名專業(yè)重點打造一批產(chǎn)學研服務(wù)公司，提升學校營收能力。辦大學需要錢，辦優(yōu)秀的大學需要更多的錢，一所大學除了靠學生和政府，能否拓寬經(jīng)費來源，在未來顯得尤為重要。但公辦高校進行創(chuàng)收也有風險，如何在國家規(guī)范下合法開展創(chuàng)收至關(guān)重要。名校有國家的重大支持，高職院校則相對較少，在現(xiàn)有的序列之下，按部就班地發(fā)展終究實現(xiàn)不了跨越式發(fā)展。

第二，培養(yǎng)與引進，打造區(qū)域人才高地。高校對人才的競爭已經(jīng)到了白熱化的程度，大學重金求才的招聘信息頻頻見諸報端，但如何吸引學術(shù)水平高的人才不能完全靠重金，富有新思想的學者更看重寬松的氛圍、管理的合理性和研究的可達性，且人才建設(shè)應(yīng)重視校內(nèi)培養(yǎng)與校外引進二者之間的結(jié)合。研究表明：組織培養(yǎng)的人才對組織的歸宿感更強。另外，人才作用的發(fā)揮也是亙古不變的難題，如有些高校引進的教授、博士應(yīng)為提升該校的科研實力盡心盡力。

第三，夯實學術(shù)基礎(chǔ)，打造研究特色。一所大學賴以生存的資本是是教學、文化傳承、社會服務(wù)，還是科學研究，這都是值得探討的差別題。教學是傳播知識，文化傳承是保存知識，社會服務(wù)是利用知識，科學研究是生產(chǎn)知識。科研是一所大學持續(xù)發(fā)展的不竭動力，大學只有重視科研，才能掌握核心競爭力，不管是歐洲大學還是美國大學，不論是成為創(chuàng)業(yè)型大學的直線型或是迂回式，均應(yīng)將提升學術(shù)能力作為發(fā)展的重中之重。

第四，統(tǒng)一思想行動，集眾人之智慧。走特色創(chuàng)業(yè)型大學之路不能僅僅依靠哪個部門，需要跨部門的協(xié)作，需要全校師生教職員工眾志成城，在全校范圍內(nèi)形成深厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，根植于人內(nèi)心深處的價值認同感，只有共同努力才能達成目標。新事物總會遇到發(fā)展障礙，有行為慣性、思想惰性，如何統(tǒng)一思想，在全校范圍內(nèi)形成認同感至關(guān)重要。

第五，忍一時陣痛和無序，換來長久發(fā)展。歷史上，改革和變法總會經(jīng)歷波折，某種程度上，還會出現(xiàn)倒退，但只要方向明確且持之以恒，就會達到預期效果。沃里克大學在創(chuàng)業(yè)型大學建設(shè)之初，倍受內(nèi)外非議，終于在1969年，師生因不滿學校與工商界聯(lián)姻，演化出一場學校大騷亂，這是英國高等教育歷史上最嚴重的一次學生事件。行政大樓被占領(lǐng)，與工商界簽訂的檔案與合同被銷毀，Butterworth校長及其相關(guān)行政管理人員遭到毆打，加之媒體的不良宣傳，沃里克的形象一落千丈。但校長Butterworth在混亂中站起，堅持初心，負重前行，終成大器，并用行動與成果昭告天下。

上述兩種模式，就其內(nèi)部實力、外部影響和文化制度而言，歐洲模式都要優(yōu)于美國模式且更適用于中國高職院校建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學。模式選擇只是開始，更多挑戰(zhàn)拭目以待，如何理清特色創(chuàng)業(yè)型大學與現(xiàn)今火熱的雙創(chuàng)教育間的關(guān)系，傳統(tǒng)的師生管理如何適應(yīng)特色創(chuàng)業(yè)型大學的建設(shè)，轉(zhuǎn)型中的陣痛如何克服，諸多問題不一而足。但能夠明確的是，建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學在一定程度上將不同院校拉在了同一起跑線上。十年內(nèi)，真做假干的高校會經(jīng)歷韓國大學已經(jīng)發(fā)生的變化，即由少到多，直至過量，致使政府出面進行高?！靶藜簟薄?/p>

五、結(jié)論與啟示

高職院校及部分地方院校更適合參考歐洲模式，建設(shè)“革新式”創(chuàng)業(yè)型大學，而非美國模式的“引領(lǐng)式”創(chuàng)業(yè)型大學。資源不足的高校更應(yīng)整合資源，集中精力發(fā)展特色，親近本地工商業(yè)，創(chuàng)造性解決內(nèi)外關(guān)系，多元化暢通創(chuàng)收渠道，堅定改革步伐，集中教職工智慧砥礪前行。未來幾年，中國高職院校必將引來一批兼并和倒閉，這種現(xiàn)象已經(jīng)在資源更貧乏的民辦高職院校中蔓延。中國高校在“雙創(chuàng)”驅(qū)動下開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)避免落入單打獨斗、自娛自樂的窠臼，政府部門應(yīng)出臺相關(guān)政策，各高職院校也應(yīng)與企業(yè)行業(yè)多交流，多方整合資源?？傊瑒?chuàng)業(yè)型大學的建設(shè)更是一個外向型事業(yè)，在建設(shè)的道路上，在全球范圍內(nèi)，有許多可供參考成功案例，值得借鑒和學習。

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