基于價值鏈的高校本科會計人才培養(yǎng)研究

張曉芳

（西北民族大學(xué)管理學(xué)院，甘肅蘭州730124）

基于價值鏈的高校本科會計人才培養(yǎng)研究

張曉芳

（西北民族大學(xué)管理學(xué)院，甘肅蘭州730124）

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展以及社會對會計人才的高要求，使我國會計教育環(huán)境發(fā)生了巨大變化，高校作為專業(yè)人才的培養(yǎng)基地，其會計教育也面臨著巨大沖擊和挑戰(zhàn)。因此，改革和創(chuàng)新教育模式，尋求一條適合國際化發(fā)展趨勢的本科會計人才培養(yǎng)模式刻不容緩。本文主要基于價值鏈的視角，研究高校本科會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)、思路、途徑和內(nèi)容，以便為高校會計人才的培養(yǎng)提供一些建議。

價值鏈；會計教育；人才培養(yǎng)；價值最大化

一、價值鏈思想在高校人才培養(yǎng)中應(yīng)用的可行性

價值鏈的概念最早是由美國哈佛商學(xué)院的邁克爾·波特教授于1985年在《競爭優(yōu)勢》一書中提出的。波特教授認(rèn)為：“價值是客戶對企業(yè)提供給他們的產(chǎn)品或服務(wù)所愿意支付的價格，每一個企業(yè)都是在設(shè)計、生產(chǎn)、銷售、交貨和對產(chǎn)品起輔助作用的各種活動的集合體，所有這些活動都可以用一個價值鏈來表示?！崩^波特提出價值鏈概念后，理論界對價值鏈進(jìn)行了更為深入的研究，價值鏈理論得到了不斷的發(fā)展和應(yīng)用，深受管理者們的青睞。

對價值鏈的研究主要以營利性的企業(yè)為對象，以價值創(chuàng)造為核心，通過對內(nèi)外部價值鏈的分析，盡可能的保持或增加增值作業(yè)，消除或減少不增值的作業(yè)，通過生產(chǎn)出高附加值的產(chǎn)品，增加企業(yè)價值，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)價值最大化的目標(biāo)。高校是非營利性的事業(yè)單位，主要開展教育活動，完成國家的教育計劃。出于企業(yè)并購、價值管理、上市等目的，很多學(xué)者注重對企業(yè)價值的研究，采用多種方法對企業(yè)價值進(jìn)行評估，而很少有人對類似于高校這樣的事業(yè)單位進(jìn)行價值研究和價值評估，但這并非意味著沒有研究高校價值的必要性。高校作為一個會計主體，其價值也是存在的。由于高校的所有權(quán)屬于國家，主要以財政撥款為主要資金來源開展教育活動，實(shí)行收支兩條線，不能像企業(yè)那樣可以自收自支，管理者缺乏一定的自主權(quán)，喪失了一定的經(jīng)營積極性，導(dǎo)致管理者僅關(guān)注高校自身資產(chǎn)總額的大小，忽略了對高校整體價值的關(guān)注。實(shí)質(zhì)上，同企業(yè)類似，高校也是一個價值創(chuàng)造實(shí)體，也有其賬面價值和品牌價值。高校賬面價值主要體現(xiàn)在資產(chǎn)負(fù)債表中資產(chǎn)總額的大小上，該價值主要是由國家對教育事業(yè)的投入、高校發(fā)展規(guī)劃和財政預(yù)算收支大小來決定的。高校品牌價值主要體現(xiàn)在聲譽(yù)的高低上，該價值主要是由高校所輸出的專業(yè)人才為社會、為企業(yè)創(chuàng)造價值的大小來間接決定的。高校的整體價值應(yīng)當(dāng)是其賬面價值與品牌價值之和。高校作為培養(yǎng)各類專業(yè)人才的基地，在開展教學(xué)活動的同時，也開展了其他一些輔助活動，這些活動共同構(gòu)成了高校的價值創(chuàng)造活動，共同創(chuàng)造著高校的價值。然而，很多高校經(jīng)營目標(biāo)多樣化，所輸出的專業(yè)人才的質(zhì)量并非完全符合社會的需求，畢業(yè)后學(xué)生的價值未能得到很好發(fā)揮，而用人單位在評價員工時，往往波及到對員工曾經(jīng)就讀的高校的評價，這就間接影響到了高校的聲譽(yù)，影響到了高校的品牌價值和整體價值。因此，高校作為一個價值創(chuàng)造實(shí)體，其品牌價值的高低主要通過所培養(yǎng)的各類專業(yè)人才這一產(chǎn)品的價值體現(xiàn)出來，研究高校的品牌價值和所培養(yǎng)的人才的附加價值是非常必要的，將價值鏈的思想引入到高校的本科會計人才培養(yǎng)活動中也是可行的。

二、基于價值鏈的高校本科會計人才培養(yǎng)目標(biāo)

信息技術(shù)和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展帶來了社會對會計人才素質(zhì)的綜合化和會計教育的國際化的要求。目前，我國各層次的會計專業(yè)畢業(yè)生較多，但具備綜合素質(zhì)的高級會計人才相對缺乏，這不僅影響了社會對人才的需求，而且也降低了高校會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。高校作為會計人才的主要輸出機(jī)構(gòu)，其培養(yǎng)目標(biāo)定位的合理與否，教學(xué)方式方法的恰當(dāng)與否，都不同程度的影響到學(xué)生的就業(yè)率。因此，確定合理的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。在價值鏈思想的指導(dǎo)下，高校的價值鏈活動構(gòu)成如圖1所示。

圖1 高校價值活動圖

從上圖可以看出，高中是大學(xué)產(chǎn)品的供應(yīng)者，如同工業(yè)企業(yè)加工產(chǎn)品所需的原材料一樣，大學(xué)取得初級產(chǎn)品后，就要對學(xué)生進(jìn)行深加工，培養(yǎng)出具有專門技能的人才，然后輸送到社會上，滿足社會的需求。所以，從供應(yīng)者到加工者再到需求者，這條鏈就構(gòu)成了高校的外部價值鏈，這里的價值主要是指社會價值，三者之間良好的協(xié)調(diào)，能為社會創(chuàng)造更大的價值，對于供應(yīng)者、加工者、需求者而言，也能取得自身價值的最大化。在高校內(nèi)部，為配合教學(xué)工作的順利進(jìn)行，也會開展其他一些輔助活動，如教學(xué)環(huán)境的建設(shè)、教學(xué)設(shè)施的配備與維修、后勤服務(wù)的提供、就業(yè)指導(dǎo)等，這些活動連同教學(xué)活動共同構(gòu)成了高校內(nèi)部的價值鏈。依據(jù)價值鏈理論，高校作為一個價值實(shí)體，應(yīng)以價值最大化為目標(biāo)，通過產(chǎn)出高質(zhì)量的人才，創(chuàng)造社會價值的最大化。企業(yè)創(chuàng)造價值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是生產(chǎn)，通過生產(chǎn)出高附加值的產(chǎn)品以增加企業(yè)的價值。為防止產(chǎn)品的積壓，企業(yè)的生產(chǎn)一般是由市場需求決定的，同樣，高校對專業(yè)人才的培養(yǎng)也應(yīng)由社會需求來決定。高校應(yīng)當(dāng)以社會需求為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的各種能力，例如學(xué)習(xí)能力、智力能力、人際交往能力等。會計教育不應(yīng)以參加各類會計考試為主，重點(diǎn)應(yīng)是對學(xué)生各個方面能力的培養(yǎng)。

不同的高校對會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位有所不同，但基本上大同小異，存在的根本問題是對目標(biāo)的定位都停留在具體層面上，并未上升到戰(zhàn)略的高度去研究。因此，本文認(rèn)為，基于價值鏈的本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)應(yīng)該定位為：以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)能夠適應(yīng)環(huán)境變化的、企事業(yè)單位所需要的、具有終身學(xué)習(xí)能力的會計人才。

三、基于價值鏈的高校本科會計人才培養(yǎng)思路

在知識經(jīng)濟(jì)時代，人力資源是企業(yè)的主要資產(chǎn)，是提升企業(yè)競爭力、增加企業(yè)價值、維持持續(xù)經(jīng)營的核心力量。高校作為人才產(chǎn)品的主要輸出基地，如何生產(chǎn)出高附加值的人才產(chǎn)品是其運(yùn)營中要解決的核心問題?；诟咝Ｍ獠績r值鏈的分析，其在社會中的最簡單的外部價值鏈構(gòu)成為：人力產(chǎn)品供應(yīng)者（高級中學(xué)）→人力產(chǎn)品生產(chǎn)者（高等院校）→人力產(chǎn)品需求者（用人單位）。

圖2 高校價值鏈關(guān)系

人力產(chǎn)品供應(yīng)者（高級中學(xué)）、人力產(chǎn)品生產(chǎn)者（高等院校）和人力產(chǎn)品需求者（用人單位）三者之間如果形成良好的合作互助關(guān)系，則會使得外部價值鏈這一鏈條上的整體價值最大化，三者不僅為自身創(chuàng)造了最大化的價值，而且共同創(chuàng)造了最大化的社會價值。所以，要實(shí)現(xiàn)高校外部價值鏈管理，達(dá)到價值最大化這一目的，就要求價值鏈上的每一個主體都能夠密切配合。高校作為人力產(chǎn)品的深加工者，其產(chǎn)品（學(xué)生）的個人價值的多少很大程度上影響著高校的品牌價值和社會價值創(chuàng)造的多少。高校培養(yǎng)人才應(yīng)以人才產(chǎn)品需求者的需求為導(dǎo)向，但存在這樣一種現(xiàn)象，即有些學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)并不感興趣，其性格并不適合學(xué)習(xí)所選專業(yè)，這樣通過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)，并未取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，并未使學(xué)生身上凝聚最大化的個人價值，同時也影響了高校最大化價值的實(shí)現(xiàn)。可以認(rèn)為，高校品牌價值的提升，關(guān)鍵在于其所生產(chǎn)的產(chǎn)品——人才價值的提升。然而，高校產(chǎn)品（人才）價值的大小與其自身素質(zhì)又有很大關(guān)系。所以，為實(shí)現(xiàn)價值最大化，高?？梢耘c高中這一產(chǎn)品供應(yīng)者緊密聯(lián)系，在錄取之前，可以考慮派專人到中學(xué)為高中畢業(yè)生做專業(yè)指導(dǎo)。很多高中生在填報志愿時比較盲目，并沒有從其興趣愛好、性格、特長等方面考慮，這在很大程度上降低了日后的學(xué)習(xí)積極性。通過大學(xué)教師的專業(yè)指導(dǎo)，可使學(xué)生了解專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)興趣。對于高中而言，由于其對學(xué)生的基本情況較為熟悉，也應(yīng)配合高校，針對學(xué)生的性格、特長、愛好等特點(diǎn)，幫助其選擇適合自己的專業(yè)和院校。如此，高?？梢愿玫呐囵B(yǎng)學(xué)習(xí)興趣濃厚的會計人才，可以更好的提升學(xué)生的個人價值和高校的價值。

通過以上分析，針對會計專業(yè)的特點(diǎn)和社會對會計人才的需求，基于價值鏈的高校本科會計人才培養(yǎng)的思路是：通過與初級人才產(chǎn)品供應(yīng)者和會計人才產(chǎn)品的需求者的緊密聯(lián)系和配合，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)要求的能力素質(zhì)為主，通過提升學(xué)生的個人價值，來提升高校的品牌價值，使得會計人才的輸入和輸出達(dá)到高效的配合，培養(yǎng)出社會所需要的會計人才。

四、基于價值鏈的高校本科會計人才培養(yǎng)的途徑

在價值鏈思想的指導(dǎo)下，要培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)的會計人才，高校必須從學(xué)生個人價值的提升入手，一切教學(xué)活動都要圍繞著學(xué)生價值的提升來進(jìn)行。高校所培養(yǎng)的會計人才產(chǎn)品的價值構(gòu)成如圖3所示。

圖3 高校會計人才產(chǎn)品價值構(gòu)成

從圖3高校會計人才產(chǎn)品價值構(gòu)成可以看出，會計人才作為高校產(chǎn)出的產(chǎn)品，其自身價值的提升主要體現(xiàn)在自身知識的獲取、能力的培養(yǎng)和道德的形成三個方面。其中，知識的獲取，不僅包括會計專業(yè)知識，還包括與經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)的知識和其他一些跨學(xué)科的知識；能力的培養(yǎng)包括學(xué)習(xí)能力、交際能力、職業(yè)判斷能力、應(yīng)變能力、管理與控制能力等；道德的形成主要包括會計職業(yè)道德和社會公德兩方面。三者對學(xué)生個人價值的影響如圖4所示。

圖4 知識、能力、道德對個人價值的影響

從上圖可以看出，高校會計人才產(chǎn)品的價值是由知識、能力、道德三方面共同構(gòu)成的（如圖中的立方體），三者是相互聯(lián)系在一起的。如果學(xué)生僅具有很好的會計知識背景和較強(qiáng)的能力，但如果道德缺失，那么其個人價值的構(gòu)成則是不規(guī)則的。若該學(xué)生在今后的工作中，部分的喪失職業(yè)道德，其個人價值只能部分的體現(xiàn)出來，社會價值較小甚至為零；若其完全喪失職業(yè)道德，其個人價值則完全無法體現(xiàn)出來，社會價值為負(fù)數(shù)。所以，在上圖中，培養(yǎng)對象的個人價值要得以體現(xiàn)，就要求其：知識＞0，能力＞0，道德＞0，這樣才能構(gòu)成一個立方體，價值才得以發(fā)揮；否則，只要其中一者為零，則只能形成一個面，只能說該學(xué)生在某方面出色，但并未發(fā)揮其應(yīng)有的價值。高校的本科會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)做到在傳授知識的同時，注意培養(yǎng)學(xué)生的能力和加強(qiáng)道德教育。通過對學(xué)生知識的傳授、能力的培養(yǎng)和道德的形成，學(xué)生這一人才產(chǎn)品身上凝結(jié)了一定的價值，而學(xué)生的價值如何在社會中體現(xiàn)，如何增加高校的價值，其途徑如同企業(yè)產(chǎn)品價值的創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)一樣。企業(yè)通過實(shí)施價值管理生產(chǎn)出高附加值的產(chǎn)品，然后通過產(chǎn)品銷售實(shí)現(xiàn)價值的增值，同樣的，高校學(xué)生這一人才產(chǎn)品價值的實(shí)現(xiàn)也必須借助一定的平臺，只有在具體的企事業(yè)單位工作，其價值才能得到充分的體現(xiàn)。然而，高校又不同于企業(yè)，高校并非以營利為目的，學(xué)生個人價值在企事業(yè)單位得以充分體現(xiàn)，但高校并未因此而得到直接經(jīng)濟(jì)利益的補(bǔ)償，高校價值的增加主要是通過學(xué)生在社會中發(fā)揮其個人價值，進(jìn)而間接影響高校的聲譽(yù)來實(shí)現(xiàn)的。

綜上所述，以學(xué)生個人價值的提升為核心，高校本科會計人才的培養(yǎng)途徑為：針對會計專業(yè)的特點(diǎn)和社會對會計人才的需求，通過對會計及其相關(guān)知識的傳授、會計專業(yè)人才應(yīng)具備的能力的培養(yǎng)和會計職業(yè)道德的培育三個方面，塑造出知識架構(gòu)最合理、能力最大化、道德最優(yōu)化，從而個人綜合價值最大化的優(yōu)秀會計人才。

五、基于價值鏈的高校本科會計人才培養(yǎng)的內(nèi)容

（一）會計知識的傳授

傳授知識，是高校培養(yǎng)人才的重要內(nèi)容。在價值鏈思想的指導(dǎo)下，為促進(jìn)學(xué)生自身價值的增加，在教學(xué)過程中就必須考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等問題。

目前，會計專業(yè)學(xué)生普遍存在的問題是，知識結(jié)構(gòu)較為狹窄，跨專業(yè)學(xué)科知識尚未得到足夠重視。因此，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)注意課程設(shè)置的合理性，注意傳授知識的系統(tǒng)性和全面性，在傳授會計知識的同時，也應(yīng)傳授與專業(yè)相關(guān)的其他知識，使學(xué)生形成一條有效的知識鏈。作為一個高級會計人才，應(yīng)該掌握戰(zhàn)略管理、公司治理、風(fēng)險管理、公司理財、會計專業(yè)知識、信息技術(shù)、外語、價值管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、國際商務(wù)等知識，學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中應(yīng)當(dāng)盡量的覆蓋這些知識。同時，由于會計工作的實(shí)踐性很強(qiáng)，在教學(xué)方法上，應(yīng)該是多種方法的交叉或結(jié)合運(yùn)用，比如采取案例教學(xué)法、圖解法、交互式教學(xué)法、團(tuán)隊研究式學(xué)習(xí)法、考核評價法等方法，并注意在會計教學(xué)中實(shí)現(xiàn)從傳授知識到傳授方法的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)手段上，應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)信息化，廣泛地開展多媒體教學(xué)，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)會計知識的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具、情感激勵工具及評價工具。除此之外，會計知識的傳授還應(yīng)注意實(shí)踐訓(xùn)練。雖然很多高校開設(shè)了課內(nèi)實(shí)踐課程，但效果欠佳。所以，高?？梢院推渖嫌蔚臅嬋瞬懦跫壆a(chǎn)品的供應(yīng)者和下游的會計人才最終產(chǎn)品的需求者等相關(guān)環(huán)節(jié)建立良好的合作互助關(guān)系。比如，可以考慮與會計人才最終產(chǎn)品的需求者協(xié)商，建立實(shí)習(xí)基地，通過實(shí)際操作，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，另一方面也可以使人才需求者通過提供實(shí)習(xí)機(jī)會選擇優(yōu)秀的人才，達(dá)到雙贏目的?？傊?，在會計人才的培養(yǎng)中，對知識的傳授是重點(diǎn)，在對會計專業(yè)學(xué)生知識的傳授中，高校應(yīng)注意使學(xué)生能夠形成一條知識架構(gòu)合理且相對全面的知識鏈。

（二）能力的培養(yǎng)

一個優(yōu)秀的會計人才不僅應(yīng)當(dāng)具有很好的理論知識，而且還需要有相當(dāng)?shù)哪芰?。我國高校會計教育基本上是一種封閉的脫離實(shí)際的培養(yǎng)模式，重理論輕實(shí)踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在，會計的高等教育已嚴(yán)重滯后于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。很多高校在本科會計人才的培養(yǎng)過程中，注重對會計知識的傳授，教師以培養(yǎng)合格的會計記賬人員為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行賬務(wù)處理的能力，保證會計處理的正確性。在特定的環(huán)境氛圍內(nèi)，會計專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中，除了掌握各類會計專業(yè)課外，大部分時間都用在了各類會計資格考試上。如此人才培養(yǎng)模式，可能更多的是培養(yǎng)出了合格的記賬人員，而非社會所需要的高級會計人才。作為一個高級會計人才，除了掌握會計及其相關(guān)知識外，還應(yīng)具備解決問題能力、開拓創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊精神、獲取新知識能力、國際競爭能力、邏輯思維能力、靈活性等。所以，高校在培養(yǎng)本科會計人才時，必須注意對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠形成一條相對全面的能力鏈，以便日后在工作中能夠更好地發(fā)揮其自身價值。

（三）道德的培養(yǎng)

我國很多高校在培養(yǎng)會計人才時，往往只注重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，忽視了對其進(jìn)行會計職業(yè)道德和法制的教育，會計造假、信息嚴(yán)重失真等現(xiàn)象的屢屢發(fā)生，則使會計職業(yè)陷入嚴(yán)重的社會信任危機(jī)和價值危機(jī)。因此，在會計教育中加強(qiáng)對學(xué)生道德的培養(yǎng)和法制的教育勢在必行。一方面，高校要加強(qiáng)以誠信為主的道德教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀，抵制社會上急功近利、唯利是圖、享樂主義、極端個人主義等消極思想的滲透和腐蝕，使其養(yǎng)成誠信為本、操守為重的高尚風(fēng)格；另一方面，要從法律角度加強(qiáng)會計誠信教育，增設(shè)與會計相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法規(guī)課程，將法律知識滲透到有關(guān)會計課程中，把自覺遵紀(jì)守法的意識納入教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)。只有具備了良好的職業(yè)道德和社會公德，一名會計專業(yè)的人才方能充分發(fā)揮其個人價值的同時，既能創(chuàng)造社會價值，又能促進(jìn)高校品牌價值的增加。

六、結(jié)束語

在價值鏈思想的指導(dǎo)下，高校本科會計人才的培養(yǎng)應(yīng)在傳授知識、培育能力和道德的同時，與會計人才產(chǎn)品的輸入者和人才產(chǎn)品的需求者之間緊密配合，形成一條價值鏈，通過對價值鏈的管理，實(shí)現(xiàn)高校價值的最大化。然而，要實(shí)現(xiàn)價值鏈管理，還需具備一定的實(shí)施平臺，這有待于高校價值鏈上的各個主體進(jìn)一步的協(xié)商解決?？傊?，將價值鏈思想運(yùn)用于會計人才的培養(yǎng)中，可以促使高校生產(chǎn)出高附加值的人才產(chǎn)品，促進(jìn)高校價值的增加。

［1］張素云.信息環(huán)境下實(shí)現(xiàn)高校會計教學(xué)模式國際趨同的幾點(diǎn)思考［J］.中國管理信息化，2007，（7）.

［2］周正深.基于“信息技術(shù)與會計整合”下的會計教學(xué)創(chuàng)新［J］.中國成人教育，2007，（4）.

［3］朱丹.適應(yīng)會計教育環(huán)境，創(chuàng)新會計教育模式［J］.江蘇商論，2007，（5）.

［4］周宏，張巍，宗文龍.企業(yè)會計人員能力框架與會計人才評價研究［J］.會計研究，2007，（4）.

［責(zé)任編輯：秦興?。?/p>

Study of Talent Training of University's Undergraduate Accounting Based on the Value Chain

ZHANG Xiao-fang
（College of Management，Northwest University for Nationalities，Lanzhou 730124，China）

With the development of economic globalization as well as the community's high demand of personnel accounting，accounting education environment in China has undergone tremendous changes.As the training base for professionals，the accounting education also faces enormous challenges and profound impact.Therefore，reform and innovation in accounting education model，find a suitable mode for the development of international training is necessary.This paper from the perspective of the value chain，makes a research on colleges and universities undergraduate accounting talent training goals，ideas，approaches and content of accounting in order to offer some suggestions of the training of colleges and universities.

value chain；accounting education；talent training；value maximization

book=2,ebook=8

G642.4

A

1008－7362（2010）02－0029－04

2010－03－26

張曉芳（1979－），女，甘肅蘭州人，西北民族大學(xué)管理學(xué)院教師，研究方向是財務(wù)管理與會計教育。