課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生“提問”能力

鄧小東

摘要:要真正塑造創(chuàng)造型人才,教師必須鼓勵學(xué)生勤于觀察,敢于質(zhì)疑,勇于提問。培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點,生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的“提問”能力的培養(yǎng)放在首位。

關(guān)鍵詞:提問 創(chuàng)設(shè)情境 求知欲

傳統(tǒng)的教學(xué)都是老師提出問題,學(xué)生竭盡全力去完成老師提出的問題。在這種情況下學(xué)生只能是墨守成規(guī),缺乏創(chuàng)新。要真正塑造創(chuàng)造型人才,教師在教學(xué)中必須鼓勵學(xué)生勤于觀察,敢于質(zhì)疑,勇于提問。培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點,生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的“提問”能力的培養(yǎng)放在首位。在此談?wù)劚救说狞c滴嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)現(xiàn)問題

問題是教學(xué)的核心。在新課導(dǎo)入時,要鼓勵學(xué)生勇于提出問題,在教學(xué)進(jìn)行過程中,也要給學(xué)生留有質(zhì)疑問難的機(jī)會和時間,讓質(zhì)疑問難融于課堂教學(xué)的全過程。那么如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢?關(guān)鍵就是設(shè)法讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念與他們的經(jīng)驗建立聯(lián)系。比如要探究光對鼠婦的影響,先讓學(xué)生認(rèn)識鼠婦以及它的生活習(xí)性,這樣學(xué)生自然就會想到很多問題了。如鼠婦生活在什么環(huán)境中?光對鼠婦有影響嗎?等等。起始階段教師不僅應(yīng)把著眼點集中于自己的課堂提問,還要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,為學(xué)生做出示范,使學(xué)生受到啟迪,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)會提出問題的方法。問題的提出,學(xué)生產(chǎn)生疑問,但這種疑問未必非常明確。例如,學(xué)生想表述光對鼠婦有影響,而往往在做實驗是有一部分鼠婦的反映對光不明顯,所以這時候?qū)W生就產(chǎn)生質(zhì)疑。教師要指導(dǎo)學(xué)生將疑問用明確的語言表述出來,來解決實驗中的問題。

二、激發(fā)學(xué)生求知欲

在學(xué)習(xí)生物的過程中,如能不斷地發(fā)現(xiàn)問題是一件非常有趣的事。為了讓學(xué)生享受到這種樂趣,可以采取了如下做法:

1.自我展示。每節(jié)課前,我都要抽出3分鐘讓學(xué)生自我展示。先由一名“相信自己行”的同學(xué)上講臺,讓其他同學(xué)隨意向他提上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的三個問題,如果他三個問題回答過關(guān)了,他就擁有向全班同學(xué)提三個問題的權(quán)利,誰被難住了,就必須向全班同學(xué)表演一個1~2分鐘的節(jié)目,所表演的節(jié)目必須讓同學(xué)表決通過,從而達(dá)到“我能行”。通過這樣的活動,使學(xué)生置于問題的情景中,既要敢問、樂問,又要會問、善問,努力進(jìn)行旨在強(qiáng)化“問題”意識的教學(xué)探索;同時保證每個學(xué)生都有提問的機(jī)會,保護(hù)學(xué)生提問的積極性,激發(fā)學(xué)生樂于提問的興趣。

2.精彩的問題上黑板。為了提高學(xué)習(xí)效率,我在每堂課的最后,都要公布下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及預(yù)習(xí)的重點,并要求學(xué)生設(shè)計好問題。對于學(xué)生的問題,進(jìn)行兩項處理:一是掌握預(yù)習(xí)的質(zhì)量,二是篩選。由于精彩的問題可以到講臺去“亮相”,這就給學(xué)生們提供了一個自我表現(xiàn)和自我欣賞的機(jī)會,而我在講課時也可以直奔教學(xué)的重點和難點,減少了“無用功”。

三、積極引導(dǎo),提供思路

“好問”和“勤問”,僅是“提問”的初級階段。在此基礎(chǔ)上,教師因勢利導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生掌握“提問”的思路和方向,提出思考性的問題,以達(dá)“善問”。

1.到生活和生產(chǎn)中找“問題”。生活中的生物無時不有,無處不在。只要稍作留意,問題便滾滾而來,有些可能立時有解,有些可能一時無解,但記下來,日后也許會來個“柳暗花明”。如“針對學(xué)校環(huán)境中的問題,提出改善環(huán)境狀況的建議”,“你家里每天產(chǎn)生的垃圾可分為哪幾類?其中可以回收利用的有哪些?怎樣妥善處理家庭垃圾?回憶一下自己外出活動時怎樣處理垃圾,它們是否回污染環(huán)境”等。

2.到實驗中找問題。做實驗,并不只是為了驗證什么,還為了讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”什么。因此在教學(xué)中,均采用探索性實驗,并在每一次實驗之前和之后都要學(xué)生想一想:(1)所用實驗材料和方法是唯一的嗎?能否換一換?(2)實驗操作是否最方便?能改進(jìn)嗎?(3)觀察是否清楚?有好點子嗎?(4)實驗過程中出現(xiàn)了哪些困難或問題,能解決嗎?所以每一次實驗之后,我都會收到一堆的“點子”。當(dāng)然有些是幼稚的甚至是錯誤的。但是,“發(fā)現(xiàn)”了比沒有“發(fā)現(xiàn)”要好,“想”過了——即使是“錯”了,也比“不想”更好,何況其中不乏高見。

學(xué)生提出問題有時會超出教師的預(yù)料,甚至給教師出了難題,教師不應(yīng)環(huán)顧左右,避而不答,要讓學(xué)生知道,教師不是萬能的,而是他們學(xué)習(xí)路上的一些路標(biāo),有些問題可以和學(xué)生在課下共同尋求答案,實事求是、勤奮好學(xué)的教師不但能真正贏得學(xué)生的尊敬,而且培養(yǎng)學(xué)生“提問”的能力往往能事半功倍。