職業(yè)教育“校企合作”人才培養(yǎng)模式探索

謝文彬

（淮陰區(qū)職教中心，江蘇 淮安 223000）

我國當前職業(yè)教育的主要形式還是學校型教育。首先，傳統(tǒng)的學校型職業(yè)教育深深地帶有普通教育的特點——重理論輕實踐。這一方面體現(xiàn)在辦學理念上解放思想還不夠徹底；另一方面也受客觀條件的制約，其表現(xiàn)在很多學校普遍存在基礎課老師過剩、專業(yè)課老師嚴重不足，而且實訓條件不能很好地滿足實訓要求等問題。其次，經(jīng)過近幾年的發(fā)展，職業(yè)教育的投入雖然有所改善，但改善的合理性還有待整合，并且還需要進一步加大投入。

從人才需求方面而言，全國各地發(fā)生的“技術人才荒”，特別是“高級技術人才荒”已成為制約經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸。企業(yè)需要技術創(chuàng)新，需要出類拔萃的能工巧匠，而這些人才最好能從立足于生產(chǎn)第一線的廣大職教類學生中產(chǎn)生。職業(yè)教育的目標就是為企業(yè)提供合格的一線勞動者，職業(yè)教育同樣希望經(jīng)過階段性的成長，能有部分優(yōu)秀人才脫穎而出。顯然多方位建立“校企合作”人才培養(yǎng)模式、探索培養(yǎng)出企業(yè)急需的各類技能人才，無疑是當前職業(yè)教育必須迫切解決的任務。

1 課程體系改革

“校企合作”技能型人才培養(yǎng)模式是以社會和市場需要為導向的一種運行機制，其中以培養(yǎng)學生的實踐技能為重點。利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過傳統(tǒng)的課堂教學和學生的實踐活動有機結(jié)合，培養(yǎng)技能型人才。

學校教育環(huán)境的優(yōu)勢是集中教學，但相對而言缺乏企業(yè)需求的“干活”的氛圍，和缺少做“合格產(chǎn)品”的約束，而企業(yè)的特點是需要“做”，相對缺少教學中“教”這一重要環(huán)節(jié)（師傅帶徒弟是一種傳統(tǒng)的方式，但周期長、規(guī)模?。?。職業(yè)教育要以為企業(yè)服務為目標，通過對“校企合作”的深入挖掘，合理地對課程體系進行改革，才能更好地適應社會生產(chǎn)活動的需求。

在這方面我校通過市場調(diào)研的方式走向企業(yè)、了解企業(yè)。以學生所要從事的職業(yè)崗位任務為導向進行課程改革，湘陰區(qū)職教中心（以下簡稱我校）在2009年先后到太倉職教中心和淮安楚州職教中心學習他們的課改成果，借鑒經(jīng)驗。同時根據(jù)自身的情況將課程設置與兄弟院校進行比較，然后深入企業(yè)了解情況，通過帶領學生下廠實習和單獨走訪、座談，明確企業(yè)的需求，并努力爭取企業(yè)的配合與實質(zhì)性的支持，最后對我校的課程體系進行整合，進而為課改定一個目標。全體教師參與并且聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的技術人員作課程改革指導，確保專業(yè)課設置的新、精、專。

以我校的數(shù)控專業(yè)為例，我們在傳統(tǒng)的語文教學中增加了更多的人文因素，將人生理想、職業(yè)定位等容納其中。數(shù)學教學中啟發(fā)學生將幾何圖形與零件繪圖相結(jié)合，將數(shù)學公式與數(shù)控程序編制相對照，并合理地加入了以往難以實現(xiàn)的“實踐”環(huán)節(jié)的內(nèi)容，學生面對這樣的教學感到新奇而有趣。這樣既優(yōu)化了教學內(nèi)容，也有效地提高了教學質(zhì)量。

2 教師隊伍建設

教師是教育教學的主體，教師的水平提高了，學生的能力才能提高。職業(yè)學校的教師既要具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又要具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗。如果他們對企業(yè)科技進步、生產(chǎn)變化，對技能人才素質(zhì)的要求變化并不清楚，造成其自身眼界、知識、技能跟不上企業(yè)實際發(fā)展，那么人才培養(yǎng)必然與社會需求脫節(jié)。所以建設高質(zhì)量、有特色的“雙師型”教師隊伍是完善“校企合作”人才培養(yǎng)的必備要求，也是推進素質(zhì)教育、提高教學質(zhì)量、促進職教事業(yè)發(fā)展的決定性環(huán)節(jié)。

為貫徹好這一機制，我校積極開展“雙師型”教師的教育工程。對于實踐動手能力強但理論知識薄弱的教師，學校有計劃地將他們選送到本科院校進修深造，進行繼續(xù)教育，鼓勵他們提高自身的學歷層次、學術水平，進而不斷提高教育教學理論水平與專業(yè)理論水平，從而在理論和實踐均上達“雙師”要求；對于理論水平較高但實踐動手能力不夠的教師，則分期、分批安排他們到校內(nèi)外企業(yè)和實訓基地，到生產(chǎn)第一線進行實踐訓練，使教師了解自己所從事的專業(yè)在目前的生產(chǎn)、技術、工藝、設備方面的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在教學中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新科技、新工藝，從而提高自身和指導學生的實踐動手能力，成為技術過硬的“雙師型”教師。

3 以校為主的合作模式

學校教育畢竟是職業(yè)教育的主要形式，我們要清醒地認識到學校教育是落實所教、所學、所用的重要陣地，既要轉(zhuǎn)變重校內(nèi)教育、輕校外實習做法，又要防止校外“實習”過多，校內(nèi)教育作用淡化的現(xiàn)象。

學校教育中應將思想品德教育放在首位，讓學生確立正確的人生觀、價值觀是學校教育永恒的任務，學校教育的具體內(nèi)容還包括文化知識傳授，專業(yè)理論學習和專業(yè)技能實訓，其重要性是別的教育無法替代的。學校教育以集中授課為主，體系上考慮產(chǎn)品生產(chǎn)的過程、知識結(jié)構(gòu)的完整性，而對企業(yè)具體的需求卻比較模糊。在這種狀況下，“校企合作”——以校為主的形式更有利于培養(yǎng)適應性強的企業(yè)生產(chǎn)者。

在充分考慮一些企業(yè)需求的前提下，應充分發(fā)揮學校教育便于組織的特點，使學生能夠感受到學科特點、校園文化，在此基礎上將職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)需求、工作習慣、企業(yè)需求等理念納入日常教學內(nèi)容之中。在具體的課程學習上，有效地利用好傳統(tǒng)的學校實驗、實訓的機會，為更好更快地適應企業(yè)的要求打下良好的基礎。

我校在與企業(yè)的接觸中，虛心向企業(yè)技術人員請教，在得到企業(yè)認可的情況下，將學生在企業(yè)生產(chǎn)實習中涉及的零件圖紙帶到課堂教學中。從CAD課程中繪制零件圖，到數(shù)控加工中分析零件的加工工藝等多方位地將教學環(huán)節(jié)和企業(yè)的生產(chǎn)過程進行有效結(jié)合，收到了良好的效果。

4 以企業(yè)為主的合作

在以校為主的合作打下了良好的基礎上，學?？筛鶕?jù)具體情況采取以企業(yè)為主的合作形式。該類企業(yè)應具備先進的工藝設備、高質(zhì)的管理水平，生產(chǎn)過程有利于學生動手操作。

企業(yè)的特點是生產(chǎn)目標明確，他們既要考慮產(chǎn)品的質(zhì)量，還要考慮生產(chǎn)進度和節(jié)奏等，其生產(chǎn)過程注重效率。面對具體的產(chǎn)品，企業(yè)有一套自己的生產(chǎn)工藝流程和質(zhì)量監(jiān)控體系。在不影響企業(yè)生產(chǎn)的前提下，學校安排經(jīng)過校內(nèi)實訓的學生到有相對穩(wěn)定的校企合作關系的企業(yè)進行頂崗實習，實行工學結(jié)合、半工半讀的教學模式，使合作企業(yè)成為學生實習和就業(yè)一體化基地，這不但可以彌補職業(yè)學校實訓條件不夠理想的缺點，而且可以讓學生真實地體會生產(chǎn)過程的實際要求。學生從中既提高了自己的職業(yè)技能，也給參與合作的企業(yè)帶來效益，有效地調(diào)動了企業(yè)參與的積極性，達到了雙贏的目的。

我校和淮安振達鋼管、振興機械均有長期良好的合作關系，在下廠實習過程中，企業(yè)既為我們?nèi)娼榻B他們的生產(chǎn)過程，又提供具體的加工崗位供學生輪流實習，我們合理地處理好學生和企業(yè)技術人員的關系，教育學生向崗位師傅虛心請教，很多學生畢業(yè)后即使沒有留在實習企業(yè)，但那里也已經(jīng)成為他們成長過程中極具影響力和無法忘懷的地方。

總之，“校企合作”技能型人才培養(yǎng)模式其根本目的，是要促進職業(yè)教育從傳統(tǒng)的學科型教學體系向現(xiàn)代教學體系轉(zhuǎn)型，滿足就業(yè)市場對技能型人才的需求。在“校企合作”模式中，學校和企業(yè)都得到了發(fā)展，在此基礎上，有條件的雙方可實行“校企合一”的模式，這樣可融合校企雙方的資源優(yōu)勢，學校提供場地和基礎設備，企業(yè)把生產(chǎn)設備搬進學校，企業(yè)的技術人員完全參與產(chǎn)品規(guī)范生產(chǎn)和管理的過程，學生在教師的有效指導下盡量早地進入工作實踐過程，真正實現(xiàn)教學從理論到實訓到生產(chǎn)的過渡，實現(xiàn)學生專業(yè)技能與企業(yè)要求的無縫連接，從而促進職業(yè)教育的健康發(fā)展。

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