地方綜合性大學構(gòu)建“研究性學習”體系的意義及對策

楊其濱

(黑龍江大學經(jīng)濟與工商管理學院,哈爾濱 150080)

地方綜合性大學構(gòu)建“研究性學習”體系的意義及對策

楊其濱

(黑龍江大學經(jīng)濟與工商管理學院,哈爾濱 150080)

“研究性學習”是高等教育教學改革的一個全新方向,結(jié)合地方綜合性大學的實際,分析地方綜合性大學構(gòu)建“研究性學習”的理論和現(xiàn)實意義,從理念樹立、方法創(chuàng)新、平臺搭建、內(nèi)容設(shè)計、指標建立等方面為“研究性學習”的推進提出對策建議。

地方綜合性大學;研究性學習;對策

周濟部長在教育部 2009年度工作會議上的講話中指出:“實施素質(zhì)教育是貫徹落實以人為本的科學發(fā)展觀、貫徹落實黨的教育方針的集中體現(xiàn)。堅持教育以育人為本、以學生為主體,要在新的歷史起點上,把國家發(fā)展的需要、時代發(fā)展的要求和學生個人發(fā)展的期盼進一步統(tǒng)一到素質(zhì)教育的實踐中?！边@一論述為高等教育的深入發(fā)展指明了方向,為高等教育質(zhì)量的提高提出了更高要求,尤其是對于地方綜合性大學來說,由于辦學宗旨、辦學模式、辦學層次、辦學規(guī)模的特殊性,必然要求其在素質(zhì)教育的過程中體現(xiàn)其地方性、綜合性、開放性、特色化的特點,因此,地方綜合性大學提高素質(zhì)教育具有現(xiàn)實的緊迫性。

一、地方綜合性大學構(gòu)建“研究性學習”體系的意義

(一)現(xiàn)代大學的轉(zhuǎn)型要求地方綜合大學推進教育教學理念的創(chuàng)新

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展,社會對高校人才培養(yǎng)提出了新的要求,而大學中推行“研究性”學習對于推進高校教學體制改革和教學方法的創(chuàng)新具有重要的意義。按《中國大學評價》課題組所提供的“中國大學分類新標準”劃分,大學的“型”可以分為研究型、研究教學型、教學研究型、教學型四種,隨著高等教育改革的不斷深入,許多地方綜合性大學開始由“教學研究型”大學向“研究教學型”大學或“研究型”大學轉(zhuǎn)型。地方綜合性大學有其獨特的發(fā)展背景和職責,既承載著為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)人才的重任,又要立足于地方發(fā)揮服務社會的職能。“研究性學習”是在轉(zhuǎn)型背景下高校對教育教學模式改革的有益探索,同時也是地方綜合性大學能否成功轉(zhuǎn)型的基本前提。因此,推行“研究性學習”是提升地方綜合性大學辦學水平和層次的根本保障,是地方綜合性大學探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和改進教學方法的根本要求。

(二)素質(zhì)教育的實施要求地方綜合大學教師改進教育教學的方法

進入知識經(jīng)濟時代以后,“創(chuàng)新”作為知識經(jīng)濟的靈魂備受關(guān)注,培養(yǎng)創(chuàng)新人才理所當然地成為高校的重要使命。地方綜合性大學辦學歷史悠久,在一定程度上就會受到傳統(tǒng)的教學理念束縛和思維定式的沿襲,以及教學方法的積重難返,尤其是“綜合性”的特點在缺乏“研究性”和“創(chuàng)新性”的條件下,呈現(xiàn)出了“精不過部屬重點大學,專不過專科類大學”的尷尬局面。當前素質(zhì)教育的實施要求地方綜合大學教師在有知識、有德行的同時,還必須掌握教育理論和教育技能,隨著課程與教學改革的深入,特別是在教育理念和教育模式發(fā)生變革的時候,更需要一套先進的教育教學方法與教育的理念和教育模式相適應,以實現(xiàn)教育教學效能的有效發(fā)揮[1]。“研究性學習”是在大學本科教學過程中從接受性學習到自主發(fā)現(xiàn)學習的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié),是傳統(tǒng)的“要我學習”向現(xiàn)代的“我要學習”教學理念的轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)了“以學生為本”的教育教學宗旨。因此,高校教師推行與素質(zhì)教育相適應的“研究性學習”的課程體系和教育教學方法具有重要的理論和實踐意義。

(三)激烈的人才競爭要求地方綜合大學學生提高動手實踐的能力

近年來我國的教育教學更加注重學生動手能力的培養(yǎng),但與歐美國家相比,我們?nèi)匀挥休^大的差距。尤其伴隨著“精英教育”向“大眾化教育”理念的轉(zhuǎn)變,人才競爭也越發(fā)激烈,這就要求地方綜合性大學必須在立足地方、服務地方的同時,必須將提高學生的動手實踐能力作為一項重要的人才培養(yǎng)目標,讓學生享受到綜合性的資源,通過“研究性學習”把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此,傳統(tǒng)的以教師為中心的授受式教學必須要向以學生為中心的研究式教學轉(zhuǎn)變,引導學生在學習中通過思考探索、綜合整理、個體體驗等方式,主動地獲取知識、應用知識、解決問題,這種“研究性學習”既是針對時代發(fā)展需要所進行的教育理念創(chuàng)新和探索,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的有效途徑。

二、構(gòu)建地方綜合大學“研究性學習”體系對策

(一)樹立“研究性學習”教學理念

“研究性學習”要求學生、教師、學校共同解放思想、更新觀念,形成推動“研究性學習”快速發(fā)展的合力。大學生作為“研究性學習”的主體參與者要按照自主選擇的原則,在教師的指導下培養(yǎng)主動學習的觀念和能力,培養(yǎng)對“研究”的興趣和積極的情感,培養(yǎng)自己的科學研究素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及自學能力。教師作為理論講授者和技能傳授者,要注重自身專業(yè)素質(zhì)的提高,在做好基本知識的講授同時,多做引導性的工作和輔助性的工作,通過提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索,引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。學校則需要為“研究性學習”的推進提供多方面、多層次的條件支持,既需要有良好的外部環(huán)境氛圍,又需要有效的內(nèi)部協(xié)調(diào)與管理,既要有體制上的改革與構(gòu)建,又要有制度上改進與完善。

(二)創(chuàng)新“研究性學習”教學方法

教學方法是教育教學理念的直接體現(xiàn)形式,“研究性學習”推進,需要建立與之相適應的教學方法。首先,要打破“師生面對面,課堂滿堂灌”的封閉式、注入式的教育方式,應采取請進來、走出去的開放式教學方法,開闊學生視野,使學生及時獲取新的知識和信息。其次,模擬教學是提高課堂教學質(zhì)量和提高學生實際操作能力的有效途徑之一,通過模擬教學使學生親自操作,可以大大加強學生的動手能力,提高實際操作能力,達到了事半功倍的效果。再次,廣泛開展案例教學的方式,可以使學生增強鑒別能力和分析判斷能力,從而產(chǎn)生探索和發(fā)現(xiàn)的心理體驗,真正感受到學習的樂趣。此外,在教學中可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,應用多媒體技術(shù)進行教學方式方法的創(chuàng)新,切實加深學生對知識理解的深度。

(三)搭建“研究性學習”互動平臺

傳統(tǒng)的教學理念下“理論在課堂、實踐在實驗室”已經(jīng)成為固定的教育模式,課堂與實驗室基本成為教師與學生溝通的主要平臺,而這種模式在時間和人數(shù)的限制下,很難實現(xiàn)“一對一”、“即時性”的教學交流與信息反饋,因此“研究性學習”必須要將平臺的搭建高度地重視起來,使傳統(tǒng)的教學突破時間和空間的限制?！把芯啃詫W習”平臺的搭建可以從以下幾個方面入手:首先,通過組建學習小組的形式為學生團體互助學習提供便利;其次,通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺的建立,為學生交流提供溝通平臺;第三,通過社團、協(xié)會的形式為學生搭建組織平臺;第四,通過講座、競賽等形式為學生提供學術(shù)平臺。

(四)設(shè)計“研究性學習”課程內(nèi)容

“研究性學習”體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程,涉及到教學內(nèi)容的全面整合與課程體系的重新優(yōu)化,作為一種全新的人才培養(yǎng)理念,“研究性學習”課程體系要重理論和實踐兩個層面進行設(shè)計:一方面是理論課層面,要依據(jù)現(xiàn)代教育思想,結(jié)合課程和人才目標,從科學性與先進性出發(fā),對理論知識的結(jié)構(gòu)作整體規(guī)劃,即要講授好基本原理與基本知識,又要不拘泥于理論而脫離實際,要找到理論與實踐的邏輯和結(jié)構(gòu)的最佳結(jié)點,培養(yǎng)學生建立起深厚、扎實的理論基礎(chǔ);另一方面實踐課層面,必須將創(chuàng)新精神和素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程,不能僅僅將“模塊式”的實踐課程作為課程的獨立部分講授,而應該將能力、素質(zhì)教育與理論的講授有機結(jié)合,用理論解釋實際問題,在實際問題中總結(jié)理論,強化教學的針對性、創(chuàng)新性和實效性[2]。

(五)建立“研究性學習”評價指標

要確?！把芯啃詫W習”的推進效果,必須要建立與“研究性學習”相適應的教學評價與評估體系。既要做到對“研究性學習”實施過程中學生的學習狀態(tài)進行全面了解,又要對“研究性學習”最終的學習效果進行客觀的評價;既要做到對“研究性學習”實施過程中教師的教學質(zhì)量進行全程監(jiān)控,又要對“研究性學習”學生對教學滿意度進行評測,從而達到對研究性學習進行價值判斷和信息反饋的目的[3]?！把芯啃詫W習”評價指標體系的建立首先要摒棄傳統(tǒng)的教師獨立考核模式,雖然在對學生進行考核的方面一直倡導多元化的模式,但是僅在形式上的變革效果不佳?！把芯啃詫W習”評價指標的建立在內(nèi)容上要突出態(tài)度、體驗、技能、創(chuàng)新、結(jié)果等多維視角,在形式上體現(xiàn)出師生互評、學生互評、學生自評的多種方式結(jié)合,并通過建立起科學的反饋機制,真正建立起“教學相長”的學習模式。

[1]王升,高吉魁,周志平.研究性學習的理論與實踐[M].北京:教育科學出版社,2005:5-6.

[2]劉智運.構(gòu)建大學生研究性學習的新體系 [J].教學研究,2006,(9).

[3]錢國英,徐立清,應雄.高等教育轉(zhuǎn)型與應用型本科人才培養(yǎng)[M].杭州:浙江大學出版社,2007:88-89.

(責任編輯:朱 嵐)

G640

A

1001-7836(2010)08-0025-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.08.010

2010-04-22

黑龍江大學新世紀教改工程重大項目“地方綜合性大學研究性教學理念與內(nèi)容創(chuàng)新研究”(09A012)的階段性成果

楊其濱(1979-),男,黑龍江哈爾濱人,講師,從事教育教學理論研究。