高校審計學(xué)教學(xué)中存在的問題研究

○蔡艷芳 蔣瑜峰

（1、武漢科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 湖北 武漢 430073；2、湖北警官學(xué)院 湖北 武漢 430034）

按高等教育專業(yè)課程大綱設(shè)置的要求，審計學(xué)與會計學(xué)、財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計等課程一樣是會計類專業(yè)的主干課程，但在實(shí)際教學(xué)過程中卻沒有體現(xiàn)出主干的作用來，其教學(xué)效果無論是對老師還是學(xué)生都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及會計學(xué)、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等，導(dǎo)致審計學(xué)教學(xué)過程中存在一種“審計難教，審計難學(xué)”的說法，老師上課備課辛苦，學(xué)生上課反映平淡，這說明審計學(xué)在教學(xué)中存在很大的問題。本文將結(jié)合多年審計學(xué)的工作實(shí)踐，主要談?wù)劮菍徲媽I(yè)審計學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，并針對性的提出對策建議，以幫助提高非審計類專業(yè)審計學(xué)的教學(xué)效果。

一、審計學(xué)教學(xué)中存在的問題

1、認(rèn)識不足

學(xué)生對審計學(xué)存在認(rèn)識上的誤區(qū)。目前我國大學(xué)教育階段，審計學(xué)課程的教學(xué)都是在“大會計”架構(gòu)下進(jìn)行的，審計相關(guān)課程的內(nèi)容都是會計或者是與會計有關(guān)的知識，這種“就會計學(xué)講授審計學(xué)”的狀況必然造成學(xué)生審計基礎(chǔ)知識視野的局限性，使審計專業(yè)學(xué)生的適應(yīng)性受到影響。學(xué)生拿學(xué)會計的思維和觀念來學(xué)審計，認(rèn)為審計學(xué)是對會計學(xué)的總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為審計學(xué)枯燥，沒有會計等課程生動，這是對審計的誤解。審計學(xué)屬于應(yīng)用學(xué)科范疇，具有邊緣性和綜合性，審計不僅是對經(jīng)濟(jì)活動的管理，而且是對國家政治活動的管理。審計行為橫跨了國家政治生活、資本市場運(yùn)轉(zhuǎn)和企事業(yè)的內(nèi)部管理，涉及了政治學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科，屬于大管理學(xué)科的概念。因此審計源于會計，但高于會計。對待審計學(xué)，就不能僅僅以為審計是對會計賬務(wù)的修改，審計教材的內(nèi)容不局限于查賬的分錄?，F(xiàn)代審計的重點(diǎn)（涵蓋國家、內(nèi)部、社會審計）是基于風(fēng)險的角度來對各種實(shí)體的活動進(jìn)行判斷與評價，這一特點(diǎn)表明審計學(xué)不僅不枯燥，而且生動，飽滿。

2、教學(xué)內(nèi)容單一

基于認(rèn)識上的誤區(qū)，導(dǎo)致審計學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上比較單一。目前多數(shù)高校審計教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰詴嫀煂徲嫞耖g審計）為主，并不由自主地把傳授職業(yè)會計師所具備的知識作為審計教學(xué)目標(biāo)，即會計學(xué)專業(yè)審計教學(xué)的首要目標(biāo)是使學(xué)生能通過注冊會計師審計課程考試，使會計學(xué)專業(yè)的審計課教育變成了一種“應(yīng)試教育”，這與審計學(xué)的多學(xué)科和綜合性是相矛盾的，審計學(xué)與政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)，為“應(yīng)試教育”而圈定的教學(xué)內(nèi)容是滿足不了審計學(xué)的特點(diǎn)。同時注冊會計師審計只是審計的一個分支，政府審計與內(nèi)部審計同樣是審計中的一部分，而在審計學(xué)的教學(xué)中幾乎很少涉及到，這與當(dāng)前政府審計、內(nèi)部審計對審計人才的旺盛需求是不相稱的。教材是審計學(xué)專業(yè)課程的載體，同時也是將審計學(xué)專業(yè)課程傳輸給學(xué)生的一個重要工具，教材內(nèi)容上的缺陷也導(dǎo)致審計學(xué)教學(xué)難以拓展?，F(xiàn)有教材內(nèi)容體系無法完全滿足現(xiàn)代審計理論的核心內(nèi)容。近幾年出版的審計學(xué)教材，主要借鑒了西方審計學(xué)的內(nèi)容體系，翻譯痕跡明顯，而內(nèi)容主要以傳授民間審計的知識為主，涉及政府審計和內(nèi)部審計的知識較少甚至沒有，教材內(nèi)容結(jié)合我國實(shí)際情況的不多，即使有所涉及也僅僅停留在一般的介紹，對我國審計理論與實(shí)務(wù)日新月異的改革和發(fā)展以及建設(shè)性的研究涉及不多。這些導(dǎo)致審計學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上局限于以介紹社會審計為主的理論與方法的單一學(xué)科。

3、教學(xué)方式單調(diào)

審計學(xué)是一門典型的應(yīng)用學(xué)科，因此審計學(xué)的授業(yè)者應(yīng)該經(jīng)常參加實(shí)際的審計實(shí)踐，從實(shí)踐中理解審計學(xué)的理論和方法，利用實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來提升審計學(xué)的理論和方法，在授課時從實(shí)踐的角度來講述審計理論和方法。目前大學(xué)的審計學(xué)教學(xué)基本上局限于課堂講授，即教師講，學(xué)生聽，教學(xué)內(nèi)容局限于書本，教學(xué)方法局限于灌輸。審計學(xué)課程從性質(zhì)上來看，與其他相關(guān)課程（如會計學(xué)）有較大的區(qū)別，它是一種逆向思維，它要解決的是“怎么樣”以及“為什么”的問題。純粹的理論教學(xué)和課堂講授不能適應(yīng)審計學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，也易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和乏味感。當(dāng)然將理論與實(shí)務(wù)結(jié)合起來，通過案例來進(jìn)行講授，是一個不錯的選擇。但案例的選擇又是一個問題，這有多方面的原因。一是教師缺乏必要的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，憑想象編不出適合于各教學(xué)階段的案例，很多講授審計學(xué)課程的教師都是“從學(xué)校到學(xué)?！保瑳]有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，又缺乏必要的調(diào)研和實(shí)習(xí)，也就不足為怪了。二是國內(nèi)的審計學(xué)教材案例不理想，更多的只是文字上對有關(guān)情況、背景知識的描述，而缺乏其中具體內(nèi)容的介紹，這對審計學(xué)教學(xué)來說幾乎是無用的，因?yàn)閷徲嫽顒映錆M了審計判斷，審計判斷需要將具體情況、背景知識與審計理論結(jié)合起來。國外的經(jīng)典案例盡管很多，但它是在國外的政治、經(jīng)濟(jì)、法律環(huán)境下發(fā)生的，不一定適合中國的教學(xué)。三是受限于審計案例的保密性，國內(nèi)有教學(xué)價值的審計案例應(yīng)當(dāng)說也不少，只是保密方面的因素，有關(guān)的會計師事務(wù)所和企業(yè)不會也不愿將其奉獻(xiàn)出來，這也嚴(yán)重影響到了這些案例應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。最后，市場上也有不少單位開發(fā)出有價值的案例，但各教學(xué)單位限于經(jīng)費(fèi)的不足，無力購買此類產(chǎn)品。以上原因?qū)е抡嬲饬x上的案例教學(xué)在非審計類的單位是很難實(shí)現(xiàn)的。

4、教學(xué)時間不當(dāng)

對于非審計類專業(yè)來說，不少教學(xué)單位安排審計學(xué)的教學(xué)在大四上學(xué)期（有些學(xué)校在大三下學(xué)期），這種安排有它的合理性，審計的對象是被審單位的財務(wù)信息，那對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，當(dāng)然要等到學(xué)完會計的有關(guān)課程后，才會知道審計是干什么，從這一角度來說是可行的。但現(xiàn)實(shí)情況是，由于就業(yè)的壓力，學(xué)生升到大四后目標(biāo)就很明確了：為就業(yè)準(zhǔn)備——考研、考證或奔人才市場，能留在教室里坐下來上課就寥寥無幾，還有部分是“人在曹營，心在漢”。同時審計學(xué)的教學(xué)時間相對較少，有些教學(xué)單位是72學(xué)時，有些64學(xué)時，更少的就只有48學(xué)時，連審計基本概念都難以講完，更別說讓學(xué)生參與案例討論。而且對于非審計類專業(yè)來說只開一門審計學(xué)課程，在教學(xué)大綱中沒有后續(xù)的補(bǔ)充課程。由于課時少，授課老師要完成教學(xué)大綱的任務(wù)，對很多問題就只能點(diǎn)到為止，再加上學(xué)生專心度不夠，致使很多學(xué)生在上完這門課后還認(rèn)為現(xiàn)代審計仍然是查賬，這與審計學(xué)是會計類的主干課程位置不相稱，與其他主干課程的效果完全不同。

二、解決問題的對策

1、改變認(rèn)識上的誤區(qū)

對于學(xué)生來說首先要改變認(rèn)識，審計學(xué)源于會計學(xué)、財務(wù)會計、財務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法、管理學(xué)等課程的知識，但又有別于這些。審計的目的是評價被審計單位的經(jīng)濟(jì)活動的合法性、合規(guī)性和有效性，是否合法、合規(guī)、有效與被審單位所處的宏觀、微觀背景密切相關(guān)，因此審計過程充滿了判斷和分析，這與會計等是不同的，在學(xué)習(xí)與教學(xué)中的方法當(dāng)然也不同了，學(xué)生在掌握基本會計等式、借貸記賬規(guī)則以后，每講授一個賬戶，學(xué)生就會有所收獲，又會作賬了，這一成就感會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同一種思維放在審計學(xué)學(xué)習(xí)上就失效了，審計學(xué)所依賴的理論和基礎(chǔ)知識更多，更廣泛，更復(fù)雜，對于連會計實(shí)務(wù)接觸都不多的學(xué)生來說，確實(shí)存在困難，但不是不能攻克，沿著“基本概念—基本理論—審計實(shí)務(wù)”這條線，步步深入，就迎刃而解了，這要付出時間，付出努力，才會有收獲，非立竿見影的效果。所以學(xué)生要改變傳統(tǒng)的觀念，才能學(xué)會、學(xué)好審計學(xué)。

2、擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今的審計教學(xué)應(yīng)該是全方位的審計，而不僅僅是社會審計、還有國家審計和內(nèi)部審計，今后應(yīng)還有一個大審計，既面向國家審計、社會審計，也面向內(nèi)部審計。審計學(xué)課程的內(nèi)容不僅包括審計學(xué)基本理論、審計程序和技術(shù)以及業(yè)務(wù)循環(huán)審計實(shí)務(wù)三大方面，還包括怎樣從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)乃至于工程學(xué)等相關(guān)內(nèi)容中獲取知識、重組知識，培養(yǎng)學(xué)生全面的思維方式，形成綜合運(yùn)用知識的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已獲取的會計、成本管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法和計算機(jī)應(yīng)用等方面的知識來解決實(shí)際問題的能力。課程內(nèi)容的擴(kuò)展對教材的開發(fā)提出新的要求，在現(xiàn)有借鑒和引進(jìn)的基礎(chǔ)上，一方面加強(qiáng)教材的開發(fā)，另一方面，通過課程的設(shè)置，必修與選修相結(jié)合的方法，解決單純面向社會審計教學(xué)的局面。

3、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)可以增強(qiáng)感性認(rèn)識，縮短理論與實(shí)務(wù)之間的差距。積極開展審計實(shí)踐活動，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生動手能力，尤其是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和技術(shù)應(yīng)用能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和合作精神，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。在審計實(shí)踐教學(xué)中，可以從社會調(diào)查實(shí)踐、專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、走進(jìn)審計實(shí)務(wù)界實(shí)習(xí)等幾種方式設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，像社會調(diào)查實(shí)踐、走進(jìn)審計實(shí)務(wù)界實(shí)習(xí)可由學(xué)校組織，也可讓學(xué)生在暑期實(shí)踐過程中完成，對于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，要求授課老師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)?？芍С纸處煵欢ㄆ趨⒓痈黝悓徲嬳?xiàng)目的實(shí)踐活動，一方面可提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)水平，另一方面也可以此作為開發(fā)適合于自己的案例教學(xué)的材料?；蚣哟蠼?jīng)費(fèi)投入，購買已有的案例教學(xué)軟件，以提高實(shí)踐教學(xué)的力度，突出審計學(xué)的課程特點(diǎn)。

4、調(diào)整授課時間

鑒于審計學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和其他課程設(shè)置的關(guān)系，以及非審計類專業(yè)的特點(diǎn)，可將審計學(xué)課程開設(shè)時間一分為二，在學(xué)完會計類其他課程以后，在三年級開設(shè)一門審計理論課程，而后補(bǔ)充實(shí)務(wù)方面的教學(xué)時間，或通過設(shè)置選修課來解決授課時間不足的問題。對授課老師來說，可減輕一次授課過多備課過重的壓力，提高備課的質(zhì)量，提升理論和案例的時效性；對學(xué)生來說，一分為二以后，授課的期間拉長，學(xué)生對審計學(xué)的重視程度和關(guān)注度提高，提高審計學(xué)的教學(xué)效果，同時也可讓大四的畢業(yè)生有更多的時間做應(yīng)該做的事情。

[1]石愛中：審計學(xué)的學(xué)科屬性及其教學(xué)要求[J].審計與經(jīng)濟(jì)研究，2005（7）.

[2]何秀英：創(chuàng)新審計實(shí)踐教學(xué)之我見[J].財會月刊，2007（4）.

[3]葉雪芳：關(guān)于審計教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].審計研究，2001（3）.