學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的探討

楊文彥

（北京工商大學(xué)，北京 100048）

一、前言

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,使人類社會進(jìn)入信息化時代,它要求社會成員都能主動地去獲取有用的信息并具有獨(dú)立思考、獨(dú)立解決具體問題的能力和創(chuàng)新能力，自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高是當(dāng)今社會發(fā)展的主旋律。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，將是我國目前及未來教育的重要內(nèi)容和目標(biāo)。學(xué)生有了自主性學(xué)習(xí)能力,無論是知識更新得多快，科學(xué)技術(shù)發(fā)展得如何迅猛，他們都可以通過自主性學(xué)習(xí)去掌握新的知識與技能，獲得獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，甚至具有創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)積極地采用以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主的新的教學(xué)模式，充分重視學(xué)生個性、特長的和諧發(fā)展與潛能的開發(fā),培養(yǎng)具有建設(shè)性和創(chuàng)新性的人才。

二、學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體

學(xué)生在英語課堂教學(xué)中應(yīng)處于什么位置是一個根本而又關(guān)鍵的認(rèn)識問題。學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)的主體，作為目的語的英語是學(xué)生認(rèn)識、學(xué)習(xí)及掌握的對象，是客體。但在實(shí)際教學(xué)中，教師沒有能夠真正做到把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體。

1.學(xué)生往往被當(dāng)成語言知識的被動接受者而不是積極的創(chuàng)造性語言的使用者。

教師在教學(xué)過程中，反復(fù)講解并不表示教師的課堂教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，只是做了第一步。更重要的是，教師應(yīng)該幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識為表達(dá)意義服務(wù)，做到語言形式和語言意義的結(jié)合。只有在這種服務(wù)和結(jié)合中，才能使learning和doing互相促進(jìn)和融合，才能使學(xué)生在長期的課堂實(shí)踐中，逐步學(xué)會做一個積極的創(chuàng)造性語言的使用者（Krashen&Terrel 1983）。

2.課堂上，學(xué)生被當(dāng)成單獨(dú)的學(xué)習(xí)個體，沒有被當(dāng)成共同管理學(xué)習(xí)過程的參與者

學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過程的參與者，這個觀點(diǎn)必須牢固地扎根于教師的頭腦中，切實(shí)地貫徹于課堂教學(xué)的實(shí)踐中。這是培養(yǎng)學(xué)生主體性的必要要求。從學(xué)生方面考慮，對“共同案例”的理解可以表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）對課堂教學(xué)的成功承擔(dān)責(zé)任；（2）對教師的行為采取一種協(xié)作而不是抵觸的態(tài)度，創(chuàng)造一種良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛；（3）挖掘自身的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)投入課堂活動的主動性；（4）主動為教師提供自身信息。

三、學(xué)生主體性的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

學(xué)校應(yīng)該教會學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅使學(xué)生學(xué)會，而且使學(xué)生會學(xué)。

1.培養(yǎng)元認(rèn)知能力

學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化要接受自身認(rèn)識能力以外的職能的指導(dǎo)或調(diào)節(jié)，這種指導(dǎo)和調(diào)節(jié)認(rèn)識的能力被稱為“元認(rèn)知能力”。學(xué)生把元認(rèn)知能力運(yùn)用于完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)主要可歸納為兩大類：（1）對認(rèn)識的認(rèn)識，也就是對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行思考；（2）對學(xué)習(xí)活動的計劃、監(jiān)督、調(diào)控和評價。元認(rèn)知能力是對認(rèn)知活動的一種自我控制、自我發(fā)展能力。學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知活動最明顯的特征是定向性和自我評價。培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的元認(rèn)知能力，可以從以下幾方面考慮和著手：對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識——再學(xué)習(xí)的過程中體會英語學(xué)習(xí)是怎么回事以及怎樣才能學(xué)好英語；定向主義、把握目標(biāo)——確立和把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)習(xí)過程中不相關(guān)的失誤，學(xué)會從單一的教科書向更豐富的語言材料拓展；自我管理——有意識地尋找聯(lián)系機(jī)會，爭取以求有利于英語學(xué)習(xí)的條件，盡可能減少不利因素；自我評價——對學(xué)習(xí)過程中使用的策略是否有用進(jìn)行診斷，對所取得的進(jìn)步進(jìn)行評估；自我發(fā)展——對學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步進(jìn)行自我激勵（彭金定2002）。

2.培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略

英語學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識發(fā)展英語技能過程中采取的步驟、方法和技巧（Skehan 1998）。所有學(xué)生不管是成功者還是失敗者，都有自己的學(xué)習(xí)策略。語言學(xué)家確認(rèn)的策略數(shù)量足以使人眼花繚亂。如果教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)可從以下幾方面進(jìn)行：（1）對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有計劃地觀察和有針對性地培訓(xùn)；（2）根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或訓(xùn)練的要求，確定專題培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂上一次或多次集中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)；（3）根據(jù)課上當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)的個別問題進(jìn)行即時培訓(xùn)（4）針對個別學(xué)生學(xué)習(xí)中的策略問題，在課堂上對全班學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，爭取大多數(shù)學(xué)生的提高；（5）把策略培訓(xùn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來。

3.學(xué)好基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能

培養(yǎng)英語獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，并不等于不要基礎(chǔ)知識或基本技能，只有當(dāng)學(xué)生掌握了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識，才能把知識的來龍去脈弄清楚，有意識地用正確的方法體驗(yàn)自己的思維過程，從而產(chǎn)生元認(rèn)知體驗(yàn)；只有當(dāng)學(xué)生掌握了有一定廣度的知識，他們才能將自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)課題進(jìn)行廣泛的比較和整合，然后產(chǎn)生新的體驗(yàn)；只有當(dāng)學(xué)生具有準(zhǔn)確的思維方式，他們才能發(fā)展思維的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，將自己的注意力從學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向認(rèn)知過程；只有當(dāng)學(xué)生具有熟練的基本技能，他們才能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合運(yùn)用。無法想象一個沒有掌握讀音規(guī)則的學(xué)生能自然流暢地朗讀課外讀物；一個不懂基本語法知識的學(xué)生可以毫無困難地閱讀科技文章獲取信息；一個聽說讀寫技能糟糕的學(xué)生會自如地運(yùn)用英語進(jìn)行交際。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新個性，提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的高層次表現(xiàn)，是高素質(zhì)人才應(yīng)具備的必要條件和發(fā)展的必然結(jié)果。英語教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個新貫穿于英語課堂教學(xué)的全過程。具有創(chuàng)新個性的學(xué)生對事物能產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和好奇心，他們富于想象，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)習(xí)慣，不怕冒險，具有創(chuàng)造動機(jī)和探索精神。教師可以采取以下方法：(1)提出問題激發(fā)思維——創(chuàng)設(shè)疑問情景，強(qiáng)化動機(jī)，采取懸念激發(fā)的手段，把學(xué)生的思維引向深處；（2）鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新觀點(diǎn)——鼓勵學(xué)生提出自己的問題，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，提出創(chuàng)新觀點(diǎn)；（3）催化遷移不斷求新——教師不該等待學(xué)生舊知識技能現(xiàn)行的遷移，或者任其自然；（4）發(fā)散思維提倡多變——培養(yǎng)學(xué)生從多方面思考尋求變異，以達(dá)到擴(kuò)張和深化的目的。

四、學(xué)生主體能力的表現(xiàn)

每個學(xué)生以不同的興趣點(diǎn)、情緒、認(rèn)知和語言技能的特長、投入交互活動的程度等各個方面體現(xiàn)自己的主體性（王惠昭2001）。因此，沒有一種靈丹妙藥可以一勞永逸地把所有學(xué)生的所有主體能力都發(fā)揮出來，也沒有一個不變的標(biāo)準(zhǔn)來衡量這個學(xué)生或哪個學(xué)生的主體性發(fā)揮了多少，但是主體能力的主要表現(xiàn)形式可以加以概括，否則，教師就無法在課堂上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。歸納起來主體能力主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.始終對英語學(xué)習(xí)有濃厚興趣和強(qiáng)烈動機(jī)，對取得進(jìn)步充滿信心 （盡管自己的基礎(chǔ)可能比不上其他同學(xué)），能從交互活動中得到樂趣，獲得啟迪。不管在全班活動、小組討論還是結(jié)對子活動都能積極發(fā)言。

2.能及時從學(xué)習(xí)中主動吸取有用的東西，既能利用語音、詞匯、句子等素材中已有信息進(jìn)行自下而上的譯碼處理，更善于從背景材料和已有經(jīng)驗(yàn)知識出發(fā)進(jìn)行自上而下的理解和分析。

3.自覺地把自己的注意力從形式轉(zhuǎn)向意義，主動運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行有創(chuàng)新意義的表達(dá)。具有冒險精神，喜歡在接受性活動中對沒有學(xué)過的新東西進(jìn)行猜測，而在創(chuàng)造性活動中，對那些沒做過的事進(jìn)行嘗試。

五、結(jié)束語

發(fā)揮學(xué)生主體性并不等于教師喪失了作用或者擔(dān)子輕松了，相反，對教師的要求更高、更具挑戰(zhàn)性。和傳動課堂不同的是教師中心沒有了，教師控制減少了，學(xué)生投入增加了，學(xué)生自主性加強(qiáng)了。我們必須明確的是，不管教師是示范者、組織者、還是監(jiān)督者，教師在課堂教學(xué)全過程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)（coordination）、促進(jìn)（facilitation）和指導(dǎo)（guidance）。主體性要求給與學(xué)生一定的自主，并不等于學(xué)生有無限制的選擇自由。學(xué)生只有做什么和怎樣做好它的自由，而沒有不做它的自由。這樣，教師的組織、管理和指導(dǎo)將會起到重要作用。課堂交互活動進(jìn)行意義的協(xié)商（negotiation of meaning），并不等于一切都是可協(xié)商的。比如，教學(xué)大綱、教學(xué)時間、教學(xué)目標(biāo)，等等。但所有這些和學(xué)生的主體性發(fā)生矛盾時，教師的作用是決定性的。學(xué)生在課堂上是不能完全把握自己的，他們會走彎路甚至走錯路，教師的幫助和指導(dǎo)是他們發(fā)揮主體能力的后盾，使他們覺得有安全感，充滿信心，也有了方向。

Krashen,S.and T.Terrel（1983）.The Natural approach:Language Acquisition in the Classroom[M].Oxford Pergamon.

Perter Skehan（1998）.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford:Oxford University Press.

彭金定（2002）.大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問題研究[J].外語界（3）。

王惠昭（2001）.以學(xué)生為中心的主體教學(xué)模式與交際能力的培養(yǎng)[J].外語與外語教學(xué)（4）。