任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法在高職教學(xué)中的聯(lián)合運用

張志俊

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北黃岡 438002）

在當(dāng)前的高職教學(xué)中，為了提高高職學(xué)生的職業(yè)能力，正在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。教學(xué)內(nèi)容的改革以工作過程為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)情境設(shè)計為核心、以學(xué)習(xí)領(lǐng)域精品課程建設(shè)為平臺，以行動為導(dǎo)向，實施教學(xué)做一體化教學(xué)。行動導(dǎo)向的項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法分別被高職教師廣泛運用于高職課程教學(xué)中。但對于聯(lián)合運用任務(wù)驅(qū)動法與項目教學(xué)法，由于高職教師對在教學(xué)中聯(lián)合運用的必要性和作用認(rèn)識不清，對任務(wù)驅(qū)動法與項目教學(xué)法特點的認(rèn)識存在誤區(qū)，對聯(lián)合運用的運用方式與過程缺乏實踐，以致在實際教學(xué)中不能有效運用，因此有必要對任務(wù)驅(qū)動法與項目教學(xué)法在高職教學(xué)中的聯(lián)合運用予以探討。

1 任務(wù)驅(qū)動法與項目教學(xué)法在高職教學(xué)中聯(lián)合運用的必要性和作用

1．1 兩種方法各自的特點

任務(wù)驅(qū)動法是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式。即以完成一個個具體任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙隱含在每個任務(wù)之中，學(xué)生通過獨立或協(xié)作完成任務(wù)，學(xué)習(xí)新知識和新技能的方法［1］。目的在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的能力。項目教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，以項目為驅(qū)動的教學(xué)方式。即師生共同實現(xiàn)一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力和團隊合作精神，以及社會能力與綜合職業(yè)能力。任務(wù)驅(qū)動是建構(gòu)新知識，項目驅(qū)動是獲得項目戰(zhàn)果；任務(wù)驅(qū)動中任務(wù)設(shè)置要有問題情境、有可操作性、難度有層次性、解決問題多元性、學(xué)習(xí)自主性，項目驅(qū)動中項目設(shè)置內(nèi)容有綜合性、工作過程完整性、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、工作成果展示性、工作成果應(yīng)用性，兩種方法雖各有特點，但都是行動導(dǎo)向教學(xué)法，教學(xué)過程都可以用完整思維行動去實現(xiàn)，都是教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、活動主線，都是以活動為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)。這兩種方法的特點決定了教學(xué)中可以把項目分解為若干任務(wù)聯(lián)合運用兩種教學(xué)方法，以項目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動活動導(dǎo)向，實現(xiàn)高職教學(xué)能力本位的教學(xué)目標(biāo)。

1．2 教學(xué)內(nèi)容決定了兩種方法的聯(lián)合運用

高職課程是工作過程系統(tǒng)化課程，是為提升高職學(xué)生職業(yè)能力這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容體系。課程開發(fā)模式是工學(xué)結(jié)合、校企合作。是從職業(yè)崗位工作任務(wù)的分析入手確定職業(yè)能力，綜合各崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力為典型工作任務(wù)及職業(yè)行動能力構(gòu)成行動領(lǐng)域，再按職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律重構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)再按完整思維過程和職業(yè)特征經(jīng)教學(xué)論轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境。工作過程系統(tǒng)化課程各學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間以典型職業(yè)工作順序即行動順序串行排序，是結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的項目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品。學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)部學(xué)習(xí)情境之間以并列、遞進(jìn)、包含排序。學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，以項目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品為載體，是一個完整的工作過程，按工作過程環(huán)節(jié)聚焦知識和技能，以過程性知識為主，陳述性為輔［2］。學(xué)習(xí)情境具有活動性、生活性、真實性、復(fù)雜性、典型性、主體性、工作過程完整性的特點，可以用項目教學(xué)法去實施學(xué)習(xí)情境的教學(xué)組織；又由于學(xué)習(xí)情境是通過工作過程環(huán)節(jié)聚焦新知識、新技能，可以把工作過程各環(huán)節(jié)設(shè)置成包含新知識技能的任務(wù)情境?？傊?，高職教學(xué)內(nèi)容決定了任務(wù)驅(qū)動法與項目教學(xué)法的聯(lián)合運用。

1．3 高職學(xué)生思維特點決定了兩種方法的聯(lián)合運用

高職學(xué)生具有形象思維的特點，形象思維是具體思維不是抽象思維、是體型思維不是線型思維，具有這種思維特點的人在掌握知識和應(yīng)用知識時，總是要與一定的環(huán)境和背景聯(lián)系在一起，不象邏輯思維善于借助符號系統(tǒng)，善于運用符號組織概念，用概念去組織原理定理進(jìn)行推論，具有形象思維的人是排斥符號，必須在情境中學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動法與項目教學(xué)法都重視教學(xué)情境的設(shè)置，項目教學(xué)法是讓學(xué)生在真實項目工作情境中學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動法是讓學(xué)生在真實任務(wù)情境中學(xué)習(xí)，兩者聯(lián)合運用是通過項目分解為任務(wù)進(jìn)行，任務(wù)驅(qū)動法與項目教學(xué)法聯(lián)合運用與高職學(xué)生思維特點相匹配。

2 任務(wù)驅(qū)動法與項目教學(xué)法在高職教學(xué)中聯(lián)合運用形式及教學(xué)過程

任務(wù)驅(qū)動法與項目教學(xué)法聯(lián)合運用可采用兩種方式進(jìn)行，現(xiàn)以建筑工程專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域《建材檢測與分析》中學(xué)習(xí)情境水泥檢測與分析教學(xué)過程說明。

任務(wù)驅(qū)動法與項目教學(xué)法可采用項目引導(dǎo)、小組合作、任務(wù)驅(qū)動方式進(jìn)行。具體做法是把具有完整工作過程的學(xué)習(xí)情境作為項目，小組討論，按工作過程環(huán)節(jié)分解為具體工作任務(wù)，以具體任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容運用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)。教學(xué)過程如下：

（1）確定項目任務(wù)。教師同學(xué)生一起進(jìn)行項目分析，確立項目工作程序，確定每個行動程序的工作任務(wù)，將項目總?cè)蝿?wù)按工作過程環(huán)節(jié)分解。

（2）采用分組教學(xué)組織形式學(xué)生完成任務(wù)。小組學(xué)生圍繞具體工作任，務(wù)資訊知識技能、決策完成任務(wù)知識技能選擇、計劃完成任務(wù)的方法與步驟、實施完成任務(wù)計劃、檢查是否按計劃完成任務(wù)，對完成任務(wù)結(jié)果進(jìn)行評價。以具體任務(wù)組織教學(xué)，小組合作依次完成各項任務(wù)。

（3）項目展示與交流：各學(xué)習(xí)小組合并任務(wù)成果形成項目成果，設(shè)置展示平臺，讓小組代表展示任務(wù)作品和項目成果。

（4）展示評價：師生共同評價項目成果。

（5）歸檔與應(yīng)用：對成果進(jìn)行整理歸檔。

如水泥檢測與分析學(xué)習(xí)情境教學(xué)過程如下：

（1）確定項目任務(wù)。把水泥檢測與分析項目分解成水泥見證取樣、水泥檢測、水泥質(zhì)量分析三個任務(wù)。

（2）學(xué)生分組完成任務(wù)：針對水泥取樣任務(wù)，學(xué)生資訊水泥取樣知識與方法、制訂水泥取樣方案、實施水泥取樣方案、檢查是否按計劃實施、評價取樣成果；針對水泥檢測任務(wù)，學(xué)生資訊水泥檢測知識與技能、制訂水泥檢測計劃、實施水泥檢測、展示與評價水泥檢測實驗報告；針對水泥質(zhì)量分析，學(xué)生資訊水泥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)知識與技能，對照技能與知識對所檢測水泥質(zhì)量進(jìn)行合格判斷，展示與評價水泥質(zhì)量分析報告。

（3）項目展示與交流：小組展示水泥檢測與分析報告。

（4）項目評價：師生共同評價水泥檢測項目成果。

（5）歸檔與應(yīng)用：對成果進(jìn)行歸檔便于實際工程應(yīng)用。

任務(wù)驅(qū)動法與項目教學(xué)法聯(lián)合運用也采用項目教學(xué)法教學(xué)，采用同一過程不同任務(wù)引導(dǎo)方式進(jìn)行。具體做法是用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)，保持項目教學(xué)法過程的完整性，同一過程不同任務(wù)引導(dǎo)。具體教學(xué)過程如下：

（1）確定項目任務(wù)：教師和學(xué)生一起進(jìn)行項目研究，確定完成項目工作過程環(huán)節(jié)，設(shè)計出不同環(huán)節(jié)的任務(wù)。

（2）資訊：學(xué)生獨立資訊不同任務(wù)完成所需知識技能。

（3）決策：小組討論選擇完成不同任務(wù)的技能。

（4）計劃：小組確立完成不同任務(wù)的工作方法及步驟，時間安排。

（5）實施：小組按計劃實施完成不同工作任務(wù)。

（6）檢查：檢查是否按計劃執(zhí)行。

（7）評價：小組對項目成果進(jìn)行總結(jié)、交流、展示、師生互評工作成果。

（8）歸檔與應(yīng)用：對工作成果進(jìn)行整理歸檔應(yīng)用與實際工程。

如水泥檢測與分析學(xué)習(xí)情境教學(xué)過程如下：

（1）確定項目任務(wù)：水泥檢測與分析項目分為三個任務(wù)，水泥取樣、水泥檢測、水泥質(zhì)量分析。

（2）資訊：個人資訊水泥取樣知識與技能，水泥檢測方法，水泥質(zhì)量技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）決策：小組討論，選擇水泥取樣方法，水泥檢測設(shè)備及方法。

（4）計劃：小組討論，制訂水泥取樣方案，水泥檢測方案。

（5）實施，個人對水泥進(jìn)行取樣、檢測。

（6）檢查：個人對水泥取樣方法，檢測方法進(jìn)行檢查。

（7）評價：個人完成水泥質(zhì)量檢測分析報告，小組展示工作成果，師生互評工作成果。

（8）歸檔與應(yīng)用：對分析報告進(jìn)行歸檔應(yīng)用與工程實際。

總之，第一種方式以完成任務(wù)完成項目，在完成不同具體任務(wù)過程中運用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，保證任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)過程的完整性；第二種方式是保證項目的完整性運用項目教學(xué)保證教學(xué)過程完整性，任務(wù)在同一過程中具有連續(xù)性。

1 徐肇杰．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法之比［J ］．教育與職業(yè)，2008 （11）

2 姜大源．學(xué)科體系的改構(gòu)與行動體系的重構(gòu)［J ］．教育研究，2005 ，26（8）