淺析高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的改革

□楊麗娜 高希龍 岳偉領(lǐng)

高職在人才培養(yǎng)模式上和普通高等教育有著共同的地方，但它也有著自己的特點——培養(yǎng)社會所需的技能型專業(yè)人才，它的目標(biāo)直指社會崗位，要求培養(yǎng)的學(xué)生能夠獨立開展工作。因此，怎樣培養(yǎng)高職高專院校人才，有效開展高職課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多、更實用的理論知識和更多的技能，是擺在高職教育工作者面前的一個重要課題。

目前，許多高職高專院校大部分課程仍延用一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。雖然有部分課程在多媒體教室里完成，但也只是利用現(xiàn)代教學(xué)媒體替代教師板書的初級課堂教學(xué)形式，與傳統(tǒng)教學(xué)并無實質(zhì)區(qū)別。過去的幾年，雖然采用幻燈、投影等現(xiàn)代多媒體手段，但在教學(xué)活動中，以教師為中心的教學(xué)模式?jīng)]有根本的改變，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)缺少學(xué)習(xí)的自主性，同時，由于師資水平參差不齊，教師的教學(xué)水平及教學(xué)態(tài)度直接影響了教學(xué)的效果。從學(xué)生的認(rèn)知過程來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只能用間接的方式教授學(xué)生間接的知識，學(xué)生難以完成由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。另一方面，統(tǒng)一化的班級授課形式，缺少了對學(xué)生教的針對性，更缺乏學(xué)生學(xué)的選擇性和自主性，一個教室的學(xué)生不管學(xué)習(xí)能力的好壞，知識水平的高低，都只能緊跟教師的節(jié)奏，因而在很大程度上限制了學(xué)生自身素質(zhì)的提高和個性潛能的發(fā)展；同時傳統(tǒng)教學(xué)手段的重復(fù)性、單一化，使學(xué)生易產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒，最終導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半。近年來，傳統(tǒng)教學(xué)中還溶入一種以廣播電視為主的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，這是一種以媒體為中心的教學(xué)模式，這種單向地在電視畫面中出現(xiàn)主講者的特定鏡頭的教育方法，學(xué)生除收聽廣播或電視之外，還可以通過錄音帶、錄像帶傳播的聲音、圖象信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率有了較大的提高，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生主要通過教學(xué)媒體來獲取知識，打破了班級授課的地域性，緩解了優(yōu)秀師資的不足，但它所采用的教學(xué)方式仍然沒有改變，基本上是傳統(tǒng)課堂的搬家，沒有充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)越性，且對媒體的質(zhì)量有一定的要求，而且，這種教育方式缺乏教師與學(xué)生之間的直接交流，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，由于受到授課時間的約束，使在職人員的學(xué)習(xí)受到了限制。以廣播電視為主的遠(yuǎn)程教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對教學(xué)環(huán)境的要求較低，而廣播電視教學(xué)其發(fā)布端和接受端都需要有硬件設(shè)備的支持。但課堂教學(xué)環(huán)境中教師與學(xué)生之間的人際交流對學(xué)生的成長所起的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂教學(xué)本身，如何形成自身的特色和優(yōu)勢，提升高職高專院校教育的綜合實力和競爭能力？筆者認(rèn)為整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，尤其是充分、合理、有效的教學(xué)資源整合，是形成高職高專院校教育特色和優(yōu)勢的重要方法和手段。特別是在網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)技術(shù)高速發(fā)展的今天，依托互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)高職高專院校教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，從而充分有效地將高職高專院校教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行合理的整合與共享，對提高高職高專院校教育的水平和質(zhì)量，加速高職高專院校教育信息化有不可忽視的推動作用。

因此，研究探索有效的整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源模式，建設(shè)專業(yè)化的開發(fā)隊伍勢在必行，這對高等院校開展教學(xué)資源庫建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)改革和教育信息化具有重要的意義。

一、目前我國高職高專院校整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的幾種模式

從目前高職高專院校整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的情況看，普遍存在的整合方式有以下幾種：

（一）專業(yè)教師個人或若干人之間的“單一作戰(zhàn)”。這種方式往往建立在專業(yè)教師的個人熱，情和愛好上，并受到教師自身計算機(jī)水平的約束[1]。優(yōu)點在于對教學(xué)資源的選擇與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合較好，例如教學(xué)過程中的圖片、案例、習(xí)題的收集、選擇和設(shè)計，專業(yè)教師往往能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行整合，資源的教育教學(xué)目標(biāo)陛較強(qiáng)，個陛化好。但是教學(xué)資源的整合對手段和方式要求較高，特別是多媒體資源的整合，要求有較好的專業(yè)素材采集技術(shù)和較高的計算機(jī)處理技巧，這往往制約了專業(yè)教師的資源整合的質(zhì)量和水平。由于“單一作戰(zhàn)”，缺乏有效的現(xiàn)代教育技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)支持，導(dǎo)致資源的整合經(jīng)常是低水平的重復(fù)，整合的有效性、系統(tǒng)性差。

（二）教育技術(shù)人員的個人或小組“單一作戰(zhàn)”。專業(yè)教育技術(shù)人員的優(yōu)勢在于他們掌握了較高的多媒體處理技術(shù)，對于將現(xiàn)代教育技術(shù)和課程教學(xué)的結(jié)合有較高的理論和系統(tǒng)認(rèn)識，因此在資源采集處理、加工上規(guī)范性好[2]。但是涉及到不同學(xué)科、專業(yè)資源的選擇和專業(yè)性處理上，目標(biāo)性和個性化較差，導(dǎo)致整合的專業(yè)教學(xué)資源在專業(yè)教師之間的認(rèn)同性差，資源的有效性和共享性不好。

（三）專業(yè)教師和教育技術(shù)人員的“自由組合式”。這種方式避免了上述兩種方式的弱點，即做到整合的資源目標(biāo)性強(qiáng)和個性化好，又能夠保證資源的處理和加工的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)化，有效地提高了資源整合的質(zhì)量。這種方式在早期的整合資源中，起到良好的促進(jìn)作用。但是當(dāng)資源的整合要求做到數(shù)字化、流媒體傳輸，要求依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時，這種組合由于成員在計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的欠缺，顯得力不從心，導(dǎo)致整合的資源共享性不足，特別是網(wǎng)絡(luò)化的資源共享性差。

（四）計算機(jī)人員的“流水作業(yè)”方式[3]。這種方式是目前許多從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)的計算機(jī)公司常見的運作模式。他們擁有優(yōu)質(zhì)豐厚的計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)，在資源的數(shù)字化、流媒體傳輸和數(shù)據(jù)系統(tǒng)化上極具優(yōu)勢。但是最大的缺陷是沒有有效的教學(xué)資源進(jìn)行支撐，對于資源在教學(xué)過程中的利用和地位往往認(rèn)識不足，導(dǎo)致開發(fā)出來的資源，猶如生產(chǎn)車間的流水作業(yè)，資源的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)性好，目標(biāo)性、個性化和有效性嚴(yán)重不足，從而使得資源的認(rèn)同度低，共享性差。

（五）CAI軟件的質(zhì)量有待提高。目前的CAI課件中存在著不少問題，致使許多課件“孤芳自賞”，無人問津。CAI課件的主要問題是：系統(tǒng)的適應(yīng)性和開放性差，不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，網(wǎng)絡(luò)化和智能化程度低。系統(tǒng)的適應(yīng)性和開放性差主要是指CAI系統(tǒng)在教學(xué)過程中不能很好地通過學(xué)生的反饋信息對其學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷從而動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到因材施教的目的；教師在教學(xué)過程中，不能在CAI系統(tǒng)中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改[4]。不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性表現(xiàn)在CAI系統(tǒng)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，將學(xué)生看成知識倉庫，在教學(xué)過程中不斷地向這個倉庫中灌輸知識，學(xué)生用這種方法獲得的知識，缺少知識間的聯(lián)系，不但知識難以遷移，學(xué)以致用，而且不便記憶。網(wǎng)絡(luò)化和智能化程度低使得系統(tǒng)的交互性差，靈活性差，不能進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，相互交流，電子教學(xué)資源的利用率低下。

（六）多媒體素材庫、教材庫信息貧乏隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不斷深入，各院校資源庫的貧乏，，越來越不能滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，作為資源層的多媒體信息資源系統(tǒng)，包括多媒體素材庫、多媒體教材庫、多媒體積件庫的建設(shè)與發(fā)展顯得格外重要，構(gòu)建適應(yīng)教育需求、內(nèi)容豐富、方便快捷、系統(tǒng)配套、先進(jìn)實用、覆蓋面廣、分布交互性強(qiáng)的多媒體信息資源系統(tǒng)，已成為當(dāng)前迫切需要解決的問題。同時，還要注重各種媒體的優(yōu)化組合，各展所長，相輔相乘，提高多媒體信息資源的整體教學(xué)功能。

二、有效模式的提出和實施效果

根據(jù)對上述各種模式的分析和研究，針對各自所存在的利弊，結(jié)合我校的整合資源工作實踐，提出了一套有效的整合教學(xué)資源模式，并將之用于我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)中，取得良好的效果。具體的運行模式如下：

（一）“黃金組合”整合模式的構(gòu)成和運作方式所謂的“黃金組合”，是由教務(wù)處主管人員、專業(yè)教師、教育技術(shù)人員、計算機(jī)技術(shù)人員組成的一個整體。其中教務(wù)處主管人員負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，按學(xué)科門類統(tǒng)一規(guī)劃整合資源工作，提供財力、物力保障；專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，收集、篩選資源，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提出需要采集的資源；教育技術(shù)人員按教學(xué)需要，對專業(yè)教師提供的資源進(jìn)行審核、優(yōu)化，協(xié)助進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，采集處理所需的資源；而計算機(jī)技術(shù)人員則按教學(xué)設(shè)計和提供的資源進(jìn)行加工制作，將資源存人數(shù)據(jù)庫中。在運作中，強(qiáng)調(diào)在發(fā)揮各自優(yōu)勢的同時，發(fā)揮團(tuán)隊作用和組織職能，通力合作，使相互聯(lián)結(jié)更協(xié)調(diào)緊密，以保證資源整合的系統(tǒng)性、專業(yè)目標(biāo)性、規(guī)范性和共享性，使整合的資源具有個性化、多樣化。按“黃金組合”模式[5]，為了向?qū)I(yè)教師提供更好的技術(shù)支持，提高資源整合的質(zhì)量，減少低水平的重復(fù)，根據(jù)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計理論，我校特別從專業(yè)教學(xué)、多媒體制作和計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幾方面成立指導(dǎo)小組。專業(yè)指導(dǎo)小組由教學(xué)經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師組成，協(xié)助從教學(xué)要求上篩選資源，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；而技術(shù)指導(dǎo)小組和制作指導(dǎo)小組，則在資源的制作、數(shù)字化、流媒體傳輸提供技術(shù)支持和專業(yè)指導(dǎo)。力求通過這種“黃金組合”模式，達(dá)到有效的資源整合。具體的模式運作方式如下：以教務(wù)處為綜合指導(dǎo)中心，通過整合有效的資源進(jìn)行統(tǒng)籌管理，教務(wù)處提供專業(yè)指導(dǎo)、技術(shù)指導(dǎo)和制作指導(dǎo)三個方面的主要環(huán)節(jié)，在專業(yè)指導(dǎo)中，通過教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合設(shè)計合理的教學(xué)規(guī)劃，在技術(shù)指導(dǎo)中，以現(xiàn)代教育技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，設(shè)計更加適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求的教學(xué)方式[6]，同時通過統(tǒng)一的指導(dǎo)規(guī)劃利用多媒體技術(shù)制作CAI課件。

（二）提高CAI軟件的質(zhì)量：提高CAI軟件的質(zhì)量可以從三方面著手。首先，要提高軟件開發(fā)人員的開發(fā)能力；其次，要增加教學(xué)人員的參與程度；第三，要加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。CAI軟件不能停留在單機(jī)上，一定要網(wǎng)絡(luò)化，要交互性好，界面要開放靈活，這就要求軟件開發(fā)人員有較強(qiáng)的綜合能力，不僅要有計算機(jī)專業(yè)方面的知識，而且要熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，了解教學(xué)的新的理念和教學(xué)模式的發(fā)展方向；在CAI軟件開發(fā)的過程中，要更多的讓用戶(教師和學(xué)生)參與，以便了解用戶的需要,目前的CAI軟件擺花架子的不少，真正的實用性強(qiáng)的CAI軟件不多這主要，是開發(fā)商和用戶之間缺少溝通，如果能在軟件開發(fā)過程中讓用戶自始至終的參與，將使軟件具有更好的適應(yīng)性和實用價值；軟件的開發(fā)要投入大量的人力，物力,財力,開發(fā)商要有利可圖，才會加大投入，所以我們要加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，保護(hù)開發(fā)商的合法權(quán)益,才能鼓勵開發(fā)商推出更多更好的教學(xué)軟件。加強(qiáng)CAI課件的廣告宣傳力度：CAI課件和其它產(chǎn)品一樣，需要被人了解，但是現(xiàn)在為教學(xué)軟件作廣告的不多，許多課件的名稱看似相同，使人無法識別它在內(nèi)容上，形式上的創(chuàng)意和特色。

（三）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的后期維護(hù)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)完成后，開發(fā)商和系統(tǒng)維護(hù)人員要對系統(tǒng)的使用進(jìn)行跟蹤服務(wù)，由于教學(xué)系統(tǒng)不同于其它產(chǎn)品，其內(nèi)容和形式更新較快，需要及時更新，在校園網(wǎng)上，要充分利用好Internet中的資源，及時將好的教學(xué)軟件下載到校園網(wǎng)的服務(wù)器中以充實校園網(wǎng)中的教學(xué)資源，將其盡早地提供給教師和學(xué)生使用。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的使用單位的領(lǐng)導(dǎo)要重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)建立以后的投入，這樣才能使系統(tǒng)真正地發(fā)揮其作用，不至于造成系統(tǒng)的空置和浪費[7]。

三、高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的展望

二十一世紀(jì)是信息化的時代，而網(wǎng)絡(luò)是信息化社會的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，人類的活動將在很大程度上依賴于網(wǎng)絡(luò)，新世紀(jì)的教育也離不開網(wǎng)絡(luò)，基于網(wǎng)絡(luò)的教育模式?jīng)_擊著傳統(tǒng)的教育模式必將成為新世紀(jì)的主流教育形式。作為一種全新的教育形式，將成為構(gòu)筑21世紀(jì)終身學(xué)習(xí)體系的重要手段，成為實現(xiàn)教育機(jī)會均等的有效途徑，成為教育適應(yīng)未來信息社會、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然選擇。

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