淺談高職教育工學(xué)結(jié)合、能力本位的課程開發(fā)

□段小莉

一、開發(fā)工學(xué)結(jié)合、能力本位課程的必要性

高職教育的辦學(xué)宗旨是“以就業(yè)為導(dǎo)向”，衡量高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)是畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量；辦人民滿意的高職教育，滿意的核心還是畢業(yè)生能否就業(yè)。如何提升畢業(yè)生的就業(yè)率？就是提升學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，職業(yè)遷移能力，可持續(xù)發(fā)展能力，任何一個(gè)單位在選擇人才時(shí)，不會(huì)選擇一個(gè)沒有能力的人！因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育本質(zhì)，就是能力本位教育觀。張堯?qū)W院士指出：“大學(xué)教育培養(yǎng)大學(xué)生什么？”“我認(rèn)為最重要的是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義的人文精神和科學(xué)的創(chuàng)新精神，這是做人；另外就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，這是做事?！?/p>

“工學(xué)結(jié)合”就是通過工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)踐能力?！肮W(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式就是強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生職業(yè)能力與企業(yè)需求“零距離”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)崗位要求“零距離”，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生“零距離”上崗。

教育部教高（2006）16號(hào)文件明確指出“要把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，積極推行訂單培養(yǎng)探索工學(xué)交替，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向，頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”。[1]學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)主要是通過課程接受教育和培養(yǎng)，因此，要提升學(xué)生的就業(yè)能力，必須推行工學(xué)結(jié)合，能力本位的課程開發(fā)。

二、工學(xué)結(jié)合、能力本位課程的相關(guān)概念及內(nèi)涵

（一）工學(xué)結(jié)合的由來及概念

1.由來?！肮W(xué)結(jié)合”最早源自1903年英國桑德蘭技術(shù)學(xué)院在工程和船舶建筑系中實(shí)施的 “學(xué)習(xí)-實(shí)踐-學(xué)習(xí)”工學(xué)交替的產(chǎn)教結(jié)合模式，要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有很長(zhǎng)一段時(shí)間走出校門參加實(shí)際工作訓(xùn)練。由于這一模式像一塊肉夾在兩片面包中，類似于三明治，故又稱 “三明治”教育模式（Sandwich Program）。

1906年，美國辛辛那提大學(xué)實(shí)施工程合作教育計(jì)劃，主張學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊工作，是學(xué)校與工業(yè)企業(yè)合作，共同為學(xué)生提供的職業(yè)技術(shù)教育。1961年，由福特基金會(huì)支持，美國進(jìn)行了一次對(duì)工學(xué)結(jié)合教育的調(diào)查，調(diào)查形成了“威爾遜——萊昂斯報(bào)告”，后編撰成《學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的大學(xué)計(jì)劃書》。1983年，世界合作教育協(xié)會(huì)在美國成立，協(xié)會(huì)成員來自全球40多個(gè)國家。2000年，經(jīng)協(xié)會(huì)理事會(huì)討論，決定將“合作教育”（Cooperative Education）改成 “與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”（Work Integrated With Learning），進(jìn)一步從名稱上凸現(xiàn)出“工學(xué)結(jié)合”的基本特征。

“工學(xué)結(jié)合”一詞最早出現(xiàn)在我國教育文獻(xiàn)中是在1991年10月17日國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》（國發(fā) [1991]55號(hào)），其中明確指出：“提倡產(chǎn)教結(jié)合，工學(xué)結(jié)合?！盵2]2005年2月28日，教育部頒布了《關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》（教職成[2005]1號(hào)），提到“要采取靈活的辦學(xué)模式和機(jī)制，推動(dòng)校企合作，實(shí)行訂單培養(yǎng)”。[3]2005年3月2日，教育部周濟(jì)部長(zhǎng)在職業(yè)教育與成人教育年度工作會(huì)議上發(fā)表講話，提出“以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育快速健康發(fā)展”，職業(yè)教育的改革與發(fā)展要 “堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變”，強(qiáng)調(diào)要“實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”，并再次提到“大力提倡工學(xué)結(jié)合、半工半讀。”[4]近幾年來，“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”不僅成為職業(yè)教育實(shí)踐改革的焦點(diǎn)，也成為職業(yè)教育理論研究界的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。2005年11月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，再一次明確了“大力推行工學(xué)結(jié)合，校企合作的培養(yǎng)模式”。[5]

2.概念?！肮W(xué)結(jié)合”從字面上理解是工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合。即利用學(xué)校和企業(yè)（或課堂和實(shí)踐場(chǎng)所），兩種概不相同卻又緊密聯(lián)系的教育環(huán)境和教育資源，將工作與學(xué)習(xí)結(jié)合在一起,以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，在職業(yè)崗位中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)環(huán)境中工作，把學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合貫穿于整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)之中的一種人才培養(yǎng)模式。

能力是人的綜合素質(zhì)在行動(dòng)中表現(xiàn)出來的實(shí)際本領(lǐng)。能力本位教育則是強(qiáng)調(diào)以能力作為教學(xué)基礎(chǔ)，以職業(yè)崗位能力作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課程，組織教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)照能力要求進(jìn)行過程與終結(jié)考核而形成的教育體系。

3、與“工學(xué)結(jié)合”概念相近的幾個(gè)常用名稱辨析。與“工學(xué)結(jié)合”概念相近的名稱比較多，如：校企合作、訂單培養(yǎng)、產(chǎn)教結(jié)合、半工半讀、工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等。這些名稱很容易混淆。為了準(zhǔn)確地區(qū)分，下表從行為、行為主體、行為方式以及行為目的等方面將它們進(jìn)行比較分析[6]。

上述幾個(gè)名稱，它們相互之間有著很高的關(guān)聯(lián)度，彼此間相互包容，相互滲透，體現(xiàn)了教育與經(jīng)濟(jì)、學(xué)校與企業(yè)、讀書與勞作的有機(jī)結(jié)合，但各自的行為主體不同，既使是相同的行為主體，它們的行為時(shí)間、空間也是不同的。

校企合作是一種辦學(xué)模式，是工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)和條件。工學(xué)結(jié)合是一種教育模式，是校企合作的表現(xiàn)形式。訂單培養(yǎng)是工學(xué)結(jié)合的途徑，工學(xué)結(jié)合是訂單培養(yǎng)實(shí)施的行為和方法。工學(xué)交替，半工半讀是工學(xué)結(jié)合的一種方式。產(chǎn)學(xué)結(jié)合既是高職教育的辦學(xué)理念和指導(dǎo)思想，也是工學(xué)結(jié)合的重要途徑，是我國高職教育發(fā)展的必由之路。

（二）工學(xué)結(jié)合，能力本位的課程內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合、能力本位課程就是打破傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)化思維模式，按照職業(yè)教育的本質(zhì)要求，以工作過程為課程內(nèi)容的組織邏輯，以工作任務(wù)為承載知識(shí)與技能的載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致性，在具體的工作情境中解決實(shí)際問題，在實(shí)踐情境中學(xué)習(xí)工作知識(shí)，面向職業(yè)崗位縱橫交錯(cuò)體系中的某一層級(jí)崗位(群)，使學(xué)習(xí)者在職業(yè)實(shí)踐中逐漸形成從事某種職業(yè)(群)所需要的各種能力的課程體系。[7]

目前主要有基于工作過程、基于工作任務(wù)、基于生產(chǎn)流程、基于職業(yè)崗位（群）的能力和項(xiàng)目（產(chǎn)品）導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)5種類型的課程，都是按照實(shí)際工作任務(wù)、項(xiàng)目、過程和工作情景來設(shè)計(jì)組織教學(xué)，并重構(gòu)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，堅(jiān)持教學(xué)過程中勞動(dòng)與學(xué)習(xí)相結(jié)合。因此可以說，這些課程都是工學(xué)結(jié)合，能力本位課程，只是選擇的載體和方式不同。

無論哪種類型的課程體系，都是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)職業(yè)崗位能力需求，運(yùn)用能力轉(zhuǎn)換法，實(shí)現(xiàn)從實(shí)際工作或?qū)嶋H任務(wù)、產(chǎn)品、項(xiàng)目等向典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換，再從典型工作任務(wù)向課程轉(zhuǎn)換，從課程向?qū)W習(xí)情景轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換中選擇課程的載體，解構(gòu)原學(xué)科型課程，重構(gòu)工學(xué)結(jié)合，能力本位的課程體系。

三、課程開發(fā)中要注意的問題

（一）在課程開發(fā)中，要遵循“六性”的原則

1.廣泛性。盡量突破學(xué)科框架，把人文素養(yǎng),誠信教育，心理健康，“兩型社會(huì)”，本土文化等相關(guān)知識(shí)有機(jī)滲透或融入課程重構(gòu)中。

2.淺顯性。課程內(nèi)容不要偏深偏難，注意理論適度，不需深究其學(xué)理淵源。注重知識(shí)與能力應(yīng)用。課程思維要深入淺出脈絡(luò)清晰。

3.生活性。密切聯(lián)系人的生活中能體現(xiàn)課程思維，又非常熟識(shí)的案例來開發(fā)課程內(nèi)容，把一些非常實(shí)用以及與學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的內(nèi)容納入課程中。

4.職業(yè)性。課程內(nèi)容要根據(jù)職業(yè)崗位要求和行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建。課程實(shí)施要體現(xiàn)工作過程中的任務(wù)、項(xiàng)目,案例。職業(yè)教育課程要充分體現(xiàn)實(shí)用特征。

5.實(shí)踐性。課程知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要與課程對(duì)應(yīng)的實(shí)際工作需求相一致，課程實(shí)例要源于實(shí)踐又要高于實(shí)踐，課程考核要與企業(yè)對(duì)應(yīng)的實(shí)際能力考核相結(jié)合。

6.開放性。課程內(nèi)容要及時(shí)反映現(xiàn)代新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)、新技能的應(yīng)用，課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)生源文化基礎(chǔ)差異大的特點(diǎn)，要既能滿足學(xué)生課程基本教學(xué)目標(biāo)和需求，又留有一定的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的空間。

（二）要根據(jù)不同專業(yè)類型和能力特征，選擇課程開發(fā)模式

1.技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)。如制造大類、電子信息大類、交通運(yùn)輸大類、輕紡食品大類、農(nóng)林牧漁大類、生物技術(shù)與藥品大類、土建大類、材料與能源大類、冶金化工大類等。

該類專業(yè)一般就業(yè)崗位明晰、針對(duì)性強(qiáng)，崗位的技術(shù)應(yīng)用性、技能操作性、工藝性特征鮮明,一般肢體技能和智力技能相結(jié)合特點(diǎn)比較鮮明。這類專業(yè)的專業(yè)課程開發(fā)，要求“貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工作”。一般開發(fā)模式：基于工作過程，基于工藝流程，基于產(chǎn)品制作、基于“課證一體”，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向。

2.管理服務(wù)類專業(yè)。如會(huì)計(jì)、金融、旅游服務(wù)、工商管理、商務(wù)貿(mào)易、社會(huì)管理等。

該類專業(yè)一般就業(yè)崗位的彈性大，就業(yè)崗位的業(yè)務(wù)流程清晰（如會(huì)計(jì)、酒店管理、導(dǎo)游），崗位的管理性、適應(yīng)性、表述性特征比較鮮明。課程開發(fā)模式，一般以案例、實(shí)務(wù)、問題、業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)項(xiàng)目來選取和序化課程內(nèi)容。

3.創(chuàng)意設(shè)計(jì)類專業(yè)。如工藝美術(shù)、服裝設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、園林景觀、動(dòng)漫，影視動(dòng)畫、圖文信息處理、廣告設(shè)計(jì)、裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)等。這類專業(yè)的就業(yè)彈性相對(duì)管理服務(wù)類要小，相對(duì)技術(shù)應(yīng)用類要大，專業(yè)特征鮮明。職業(yè)崗位能力主要體現(xiàn)于創(chuàng)意思維、形象思維，是創(chuàng)意思維、空間思維，形象思維+肢體技能（能工巧匠）的最佳結(jié)合。

這類專業(yè)課程開發(fā)，主要以創(chuàng)意設(shè)計(jì)技術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)或項(xiàng)目為載體。強(qiáng)調(diào)特殊的職業(yè)環(huán)境中的實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)從技術(shù)點(diǎn)到能力模塊，并形成若干項(xiàng)目組合的模塊化課程。如“專業(yè)+項(xiàng)目+工作室”，“設(shè)計(jì)工場(chǎng)”、“動(dòng)畫工場(chǎng)”、“動(dòng)漫設(shè)計(jì)工場(chǎng)”等。[8]

4.所有專業(yè)共同的人文素質(zhì)類課程和公共基礎(chǔ)類課程。①人文素質(zhì)類課程：如思想政治理論課、大學(xué)語文、應(yīng)用文寫作等。這類課程一般以案例、問題為中心，形成模塊化組合課程，并要求體現(xiàn)專業(yè)特色、職教特色、課程特色，構(gòu)建必修課、選修課、輔修課、活動(dòng)課為一體的立體化課程體系；②公共基礎(chǔ)課：如公共英語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。

這類課程開發(fā)要以陳述性知識(shí)為主向過程性知識(shí)為主轉(zhuǎn)變，突出職業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性、高等性。

總之，我們提出的“能力本位”課程觀，是一種全面的職業(yè)能力。這種課程能力觀要求課程開發(fā)全面體現(xiàn)以“學(xué)生為本”。

在課程設(shè)置上更多以行業(yè)、企業(yè)崗位應(yīng)具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，按能力需求精選課程內(nèi)容，解決用什么課程教。

在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為核心，淡化公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，重新整合課程，使課程結(jié)構(gòu)綜合化，模塊化，解決教什么。

在課程實(shí)施上推行“教學(xué)做合一”，教師“做中教”，學(xué)生“做中學(xué)”，推行工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合等多種模式，解決怎么教。

在課程評(píng)價(jià)上推行多元評(píng)價(jià)，建立適合于職業(yè)能力發(fā)展的新的考試、考核方法，了解教得怎樣。

在工作和學(xué)習(xí)態(tài)度上，要?jiǎng)?chuàng)造職業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，遵循高職教育的特殊教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生在職業(yè)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提供，良好的教與學(xué)的環(huán)境。要記?。骸澳米蛱斓霓k法教今天的學(xué)生，是對(duì)學(xué)生明天的剝奪”。

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[EB/OL].文獻(xiàn)資料，http://www.moe.edu.cn/.

[2]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定[EB/OL].文獻(xiàn)資料，http://www.moe.edu.cn/.

[3]教育部.教育部關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見[EB/OL].文獻(xiàn)資料，http://www.moe.edu.cn/.

[4]周濟(jì).以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育快速健康發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（9）：5－9.

[5]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[EB/OL].文獻(xiàn)資料，http://www.moe.edu.cn/.

[6]劉太剛，李金橋.高職教育“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探析[J].中國冶金教育，2009（1）.

[7]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程的兩個(gè)基本特征[J].教育與職業(yè)，2007（30）.

[8]戴四新,陳紹敏.高職高專工學(xué)結(jié)合課程改革的研究與實(shí)踐[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2009（14）.