蛻變·簡(jiǎn)單
——小學(xué)語文閱讀課堂渴望“簡(jiǎn)裝版”

◆趙建鼎

(浙江省金華市江濱小學(xué))

蛻變·簡(jiǎn)單
——小學(xué)語文閱讀課堂渴望“簡(jiǎn)裝版”

◆趙建鼎

(浙江省金華市江濱小學(xué))

一隊(duì)行于沙漠,眾皆步伐沉重,唯一人快樂地走著。人問:為何如此愜意?其笑曰:我所攜最少。此時(shí),第六感是否會(huì)促生我們對(duì)于教學(xué)領(lǐng)域的同質(zhì)思考:新課標(biāo)“總目標(biāo)”用 46條分項(xiàng)對(duì)閱讀能力做了橫向分解和縱向分段,已明了告知閱讀的綜合能力是分項(xiàng)地逐步地形成的,那從這個(gè)層面看,“項(xiàng)項(xiàng)皆顧”的閱讀課堂是否承載了太多的臃腫?我們何必在每一堂上漫天撒網(wǎng)呢?課堂必須回歸簡(jiǎn)單,詞典中說約即為簡(jiǎn)單之意,故簡(jiǎn)約之說有些過分咬文嚼字之嫌,把簡(jiǎn)單搞得不簡(jiǎn)單了,故不用之。語文閱讀課堂,你我是否皆須完成一種蛻變?狠狠心舍棄一種思想,使之變得簡(jiǎn)單清純;狠狠心整合一下教學(xué)內(nèi)容,使之變得簡(jiǎn)單易學(xué);狠狠心開放一些教學(xué)空間,使之變得簡(jiǎn)單易教。如此,語文課方能輕裝上陣,因?yàn)槟苡珊?jiǎn)單至復(fù)雜,是一種進(jìn)步,而能從復(fù)雜到簡(jiǎn)單,則是一種升華。

一、閱讀超載——“豪華版”小學(xué)語文閱讀課堂的痛楚

記得王小波先生說過這樣一句很有意思的話:文化界只有兩種人:一種是做事的人;另一種是說這不好,說那個(gè)不好,不讓別人做事的人。戲劇性的是,今天我就是兩者兼是。為什么我執(zhí)迷不悔呢?那讓我們一起走進(jìn)下面這個(gè)片斷后再說吧!

記得有一位老師執(zhí)教《田忌賽馬》至雙方馬的對(duì)陣時(shí),老師讓學(xué)生大中小三種紙來擺三種對(duì)陣形式,學(xué)生擺對(duì)了。老師追問:三戰(zhàn)都敗了,此時(shí)田忌他心里怎樣想的呢?學(xué)生回答后,老師又追問:此時(shí)齊威王怎樣呢?學(xué)生答:目瞪口呆。老師追問:是誰讓齊威王目瞪口呆的?學(xué)生答:孫臏!老師又追問:你們知道孫臏?zhǔn)且粋€(gè)什么樣的人嗎?學(xué)生說:不知道!老師就說:在中國(guó)歷史長(zhǎng)河中,有一些人的名字,值得我們永遠(yuǎn)銘記,孫臏就是其中之一,老師這里有一個(gè)故事,請(qǐng)看 (出示并學(xué)習(xí)《圍魏救趙》成語故事)。師:請(qǐng)大家讀讀這則故事,讀完以后談?wù)勛约旱母惺?。接下來就交流學(xué)習(xí)心得。然后老師引導(dǎo)學(xué)生想孫臏可能為這個(gè)比賽設(shè)想了多種對(duì)陣方案?用紙排一排。然后老師在各種方案中總結(jié)中孫臏的方案是最佳的。最后讓學(xué)生說說孫臏?zhǔn)且粋€(gè)怎樣的人?

創(chuàng)設(shè)問題情境,了解文本內(nèi)容。慢慢展現(xiàn)孫臏這個(gè)人物形象,讓學(xué)生說一說,畫一畫,擺一擺,學(xué)習(xí)方式綜合化。疑慮卻漸生漸濃,其一:在綜合性學(xué)習(xí)的鮮紅蓋頭下,實(shí)質(zhì)性的言語實(shí)踐占得份量是不是太少了?這樣下去,言語實(shí)踐將在語文課堂中退化、異化,甚至被消化。其二:在超文本閱讀的豪華噱頭下,我們是不是回避了第一文本的閱讀底限?自己的“門前三包”都沒做好,就急著跑著鄰家門口叫囂自己的掃地感受,有這個(gè)資格嗎?這表面繁榮的閱讀背后收獲的只有膚淺,所以,我在這堂豪華版的閱讀盛宴后總在拷問自我:我的閱讀課有沒有在有意無意之間穿上這件“黃金甲”?小學(xué)語文閱讀課堂,我們渴望“簡(jiǎn)裝版”。

二、蛻變?nèi)壳昂?jiǎn)裝版”小學(xué)語文閱讀課堂的成長(zhǎng)軌跡

(一)簡(jiǎn)單——必須舍棄

語文閱讀課堂,我們首先要舍棄的,就是過雜的目標(biāo)。一味地要從傳統(tǒng)的講授型走向其層出不窮的對(duì)立面的做法對(duì)不對(duì)呢?回首《田忌賽馬》,老師想要的東西是否太多了?他既想要學(xué)生當(dāng)好軍事家,想要學(xué)生當(dāng)好數(shù)學(xué)家,又要學(xué)生當(dāng)好陳述員,他想要學(xué)生的美讀能力,他也要學(xué)生的創(chuàng)新能力,他要《田忌賽馬》,他要也《圍魏救趙》……舍棄一些想法可不可以呢?

其次,要舍棄的,就是膚淺的新意。因?yàn)樽非竺阑饵S山奇石》上成導(dǎo)游培訓(xùn)與圖片展示課;因?yàn)樽非笕宋幕段也皇亲钊跣〉摹飞铣傻赖掳嚓?duì)課;因?yàn)樽非缶C合化——《充氣雨衣》上成科學(xué)課;因?yàn)樽非髴騽』逗偤蜑貘f》上成了表演課。語文閱讀課堂教學(xué)走向了泛化、異化、盲目化,一個(gè)膚淺的“新”字禍害不小。

另外,我們要舍棄的,還有那該死的功利性出發(fā)點(diǎn)。為了氣氛,犧牲思考的沉靜又何嘗不是一種舍本逐木。試想:那一次又一次地讓學(xué)生擺對(duì)陣圖,難道就沒有那種讓學(xué)生起來,形式上體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性的功利想法嗎?那種在還沒有讀透《田忌賽馬》的情況下就過早地讀《圍魏救趙》的做法難道就沒有一點(diǎn)迎合新課標(biāo)中關(guān)于“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間,也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間,以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！钡墓猿霭l(fā)點(diǎn)呢?

(二)簡(jiǎn)單——必須整合

一方面,我們要學(xué)會(huì)整合教學(xué)目標(biāo)。尤其要注意的是,“情感態(tài)度價(jià)值觀”是伴隨著知識(shí)能力的反思、批判和應(yīng)用所實(shí)現(xiàn)的個(gè)人傾向性的提升,是一個(gè)隱性、滲透性的目標(biāo)。我們最忌諱在課堂教學(xué)中人為地將它顯性化,有些流氓的做法,很不是滋味。過對(duì)語言文字的品讀中理解人物內(nèi)心活動(dòng),從對(duì)不同人物的語言品讀中體會(huì)不同人物的性格與品質(zhì)。

另一方面,我們要學(xué)會(huì)整合文本資源。“課文只是一個(gè)例子”,但如果學(xué)生連這一個(gè)例子都不能從總體上弄懂、弄通,那么又談何“例子”之外的延伸呢?一篇課文,教學(xué)的線索越少越好,問題的包容性越大越好。沒有教學(xué)形式上的簡(jiǎn)單,哪有學(xué)生實(shí)質(zhì)性言語內(nèi)化呢?學(xué)生個(gè)性的理解又如何在語文課里呈現(xiàn)它特有的美麗呢?

(三)簡(jiǎn)單——必須開放

1.閱讀課要學(xué)會(huì)開放教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)面對(duì)的是全體學(xué)生,任何一種經(jīng)過豪華包裝的環(huán)節(jié)、形式都不同程度地排斥了一些學(xué)生,他們連參與課堂本身都變成了一件不太簡(jiǎn)單的事情。比如,在《田忌賽馬》的教學(xué)中,讓更多的學(xué)生開放性地想象人物內(nèi)心,著力抓住人物神態(tài)描寫的不同,進(jìn)行反復(fù)品讀、對(duì)比。

2.閱讀課要開放教學(xué)角色。在課堂中,學(xué)生學(xué)的角色被定位得太過牢固,以至于被動(dòng)的局面很難改變,我們是不是常常以自己的教學(xué)角色來提出問題,監(jiān)督過程?鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與教的創(chuàng)意,這樣老師在這些開放性的創(chuàng)意中做個(gè)看似簡(jiǎn)單的選擇,“弱水三千只取一瓢飲”,我想可能是一堂短短只有十分鐘的課堂所應(yīng)該做出的取舍。

三、簡(jiǎn)單與豪華——不僅僅是形式的 PK

簡(jiǎn)單不是讓課堂回歸“茹毛飲血”之原始,亦非使閱讀回歸放任自流之隨意。負(fù)重前行固然是一種堅(jiān)韌,但更多的是無奈,輕裝上陣方能讓我們走得更輕松,更有效率。當(dāng)我們開始不舍得之時(shí),那么,簡(jiǎn)單已然走遠(yuǎn)了,背到精疲力竭時(shí)才讓終點(diǎn)回到了起點(diǎn)?！渡探纭肥驴硎渍Z寫道:“最長(zhǎng)的彎路,常常就是最近的歸途?！卑参恳只虺芭?