高師體育課實施人文教育的思考

梁周全

高師體育課實施人文教育的思考

梁周全

闡述人文和人文教育內涵，結合《全國高校體育課程教學指導綱要》，分析高師大學體育課開展人文教育的必要性，探究體育課中實施人文教育的基本途徑。認為體育精神的本質是人的精神，是人類普遍價值之所在，所以體育學習不僅是技能技巧訓練，更是一種體育文化學習和教育。

高師；體育；人文；人文精神；人文教育

2002年8月，國家教育部頒布并實施《全國普通高校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》從課程性質、目標、結構、內容與方法等方面對高校體育課程的各構成要素提出了全新的理念，尤其是通篇貫穿著“以追求人的和諧發(fā)展為目標，希望人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到發(fā)展”的體育教學理念，強調以人文精神為價值取向，突出了學校體育的人文性。可見，在高師體育課中實施人文教育是十分重要的。

一、人文與人文精神

人文，廣義上是指人類社會的各種文化現象，概括地講，“人文”是“人”與“文”的統(tǒng)一。 “人”強調的是“以人為本”，突出人的根本地位?！拔摹睆娬{的是“以文化人”，就是通過文化的方式教化、涵養(yǎng)和培育人，也就是通過教育和文化的手段不斷地更新人的思想觀念，進而轉變人的行為方式和生活習慣，最終促進社會的文明進步［1］。

以人為對象、以人為中心的思想是人文精神。人文精神是人類為爭取自身的存在、發(fā)展和自由，以真善美的價值理想為核心，不斷追求自身解放的一種自覺文化精神。

人文精神在教育中的滲透和體現則是人文教育。人文教育是通過各種教育活動，使人類優(yōu)秀的人文成果被內化為受教育者的人格、氣質和修養(yǎng)，從而成為維系社會平衡發(fā)展的重要因素。

二、人文教育與體育課的關系

（一）體育學習過程是人文教育的過程，二者互融一體

體育是人類文化的重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以體育首先是人文的，這是體育精神之所在。體育精神本質上是人的精神，是人類普遍價值所在，因此體育學習不僅是一種單純的技能技巧訓練，更是一種文化學習和人文教育。

2002年，教育部頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出：“體育課程是促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程；是實施素質教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑?！笨梢婓w育課程本身承載著人對于自身自然、客觀自然以及文化自然（社會）的認識、改造和思考，孕育著豐實的人文知識內容，是實施人文教育的肥沃土壤。

體育教育應該弘揚人的生命意義和價值意義，著眼于塑造良好發(fā)展的理想人格，關懷人的困難和痛苦，容忍人的缺點和弱點，發(fā)展人的自主和自覺，鼓勵和促進人的創(chuàng)造才能等等，使體育體現對人健康成長的關懷，成為人的一種高質量的生活方式，而這一切的實現離不開體育課程這一載體

（二）以人為本，歸真、向善、求美是二者共同的追求

人文教育是以人為本的教育，是培養(yǎng)全面和諧之人的教育，是不能脫離人文精神對學生進行的教育。美國圣母大學校長赫斯伯主張，完整的教育應同時包括“學會做事”和“學會做人”兩部分。他認為，“學會做事”必須接受科學教育，養(yǎng)成科學精神；“學會做人”必須接受人文教育，養(yǎng)成人文精神，可見人文教育和人文精神密不可分。人文精神的本質和核心價值所在是追求真、善、美，人文教育是培養(yǎng)人文精神的外顯形式，故歸真、向善、求美也是人文教育追求的目標。

人是一種文化的存在，體育對人而言不僅僅是身的需要，而且也是“心”對價值和意義的追求。故體育課程的理論表述和建立過程體現著人類對真善美的追求，而人文奧運的提出，更彰顯了體育關注對象由物轉向人，體現了體育運動對人的精神教化，體現了人的文化屬性和體育的文化功能。

《綱要》中也明確指出，要培養(yǎng)大學生“具有體育文化欣賞能力和體育文化素養(yǎng)?！迸囵B(yǎng)大學生的欣賞能力，關鍵是使大學生劃清體育運動中的真善美與假丑惡的界限，掌握分辨是非的標準，有能力判斷某項體育運動的社會價值、健身價值及藝術價值等。要欣賞體育，就必須理解體育，而不是簡單的用眼或耳去看、去聽，而是用心去“品”，只有“品”出味來，才能走進體育，完善自我，才能透過體育運動的節(jié)奏、速度、力量等去體驗體育之美，所以體育學習是歸真、向善、求真的過程。

（三）“實踐”是體育課程和人文教育實現培養(yǎng)目標共同的途徑

體育課是實踐課程，是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質，增進健康和提高體育素養(yǎng)的教學目標。人文精神的培育和提升不是靠空洞說教所能達到的，同樣靠學生自身的體驗感受和領悟，所以二者都是以實踐為基礎。

三、高師體育課中開展人文教育的必要性

（一）高師體育課人文教育現狀

要通過體育課教會學生做人，而不僅僅讓學生學習相關體育知識，目前我國高校體育教學中，人文精神缺失的狀況必須引起高度重視［2］。高師體育課程人文教育缺失主要表現在：

在體育課程管理上，過分要求絕對服從教師指揮，過分強調統(tǒng)一目標、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一行動的規(guī)范化和有序性；體育考核評價采用絕對性評價，全體學生用一個標準等。這使得本來是一門活潑、有趣、讓學生天性得以自由張揚的科目，現在卻變成了單調而枯燥的技能訓練課，學生對其不僅失去興趣，而且感到有些厭煩，甚至對體育課的關注越來越少，以至于覺得上不上體育課都無所謂。

在體育課的教學方法上，高師體育課一直沿用著一種師生間單向傳習的教學模式。在這種模式中，教師即是教學活動的設計者和實施者，又是教學過程的管理者和控制者，教師講什么、怎么講，學生學什么、怎么學全由教師一人說了算，而學生僅僅是被動的接受者，這種教學方式使得高校體育課程教學始終處于統(tǒng)一化和單一化的氛圍之中，禁錮了學生頭腦，忽視了學生的心理感受，學生解決實際問題的能力以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是可有可無。

另外現代大學生，由于成長環(huán)境的優(yōu)越性，在體育活動中又往往表現中惟我獨尊，不愿與同伴合作，缺乏協(xié)作精神；在體育比賽中只贏輸不起，輸給對手時就會怨天尤人，推卸責任，缺乏理解、寬容和同情心；體育課中表現出意志力薄弱，不肯吃苦，情感脆弱，易受挫折……由此可見，在高師體育課中實施人文教育勢在必行。

（二）高師體育課程具備實施人文教育的條件

首先，體育課是實踐性課，從課程的結構、任務和內容分析，其實踐性均有利學生品德與人格的完善、潛能和特長的開發(fā)，學生動腦、動手和解決實際問題能力的培養(yǎng)，對推進學生綜合素質的全面發(fā)展有重要作用。其次，體育課程的教學任務和內容的空間和余地相對于其它課程較大，為實施人文教育創(chuàng)設條件。第三，體育課程的硬件條件相對中小學較好，最重要的是課程教學對象具有探究性學習的主觀愿望和主觀條件，如學生的年齡、學習動機、智力水平、學習經驗等條件均能滿足開展人文教學的需要。所以在高校體育課程中實施人文教育切實可行。

（三）高師體育課程實施人文教育是體育課程改革的需要

《綱要》明確要求“教學方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互助活動，努力提高學生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，努力倡導探究式教學?！标P于成績評價《綱要》明確要求 “學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價”，“評價中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵，發(fā)展功能，把學生的進步幅度納入評價內容?！辈浑y看出，《綱要》要求高校體育教學要以人為本，以學生發(fā)展為本，以學生人人成功為目標，以學生學會學習為中心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力為核心。體育評價尺度以人為本人性化，評價標準尊重差異多樣化。所以，實施人文教育是《綱要》精神體現，是高師體育課程改革的需要。

四、高師體育課實施人文教育的途徑

一是以“文”化人。人文知識是人文素質中最基本的內容和層次，是生成人文精神的首要入徑。人文知識的內容廣泛參透在體育教學的方方面面，為此，教師在制定教學目標時要將人文教育滲透其中，并通過教學內容的選擇和教學過程的設計來體現體育學科的人文價值；教學過程中要把握各種適宜的時機，將人文的知識和思想滲透在對學生的教育中；要關注學生情感的細微變化，尊重和理解學生，融情感、激情、意志、關愛于教育過程，滲透人文關懷。

二是以“人”化人。作為對學生直接實施人文教育的傳播者，教師必須改變教師在上、學生在下，教師主動、學生被動的師生觀。師生間建立平等的關系，互尊、互重、互愛、平等交流，讓課堂充滿生命的互動，充滿人文的關懷，這樣人文教育的理念才能被學生接受。

其次，人文教育最本質的方式方法就是浸潤。人文教育是一個漸進性的啟迪、感悟過程，需要長期的耳濡目染，教師的師德人品、言談舉止、儀表氣質、治學精神、教學態(tài)度等等都起著潛移默化的作用。因此，體育教育必須注重自身人文素質的提高。

三是以“實踐”育人。人文教育是實踐課程，它需要學生在實踐中體驗和感悟。體育運動是一種社會現象，是一種特殊的社會交往活動，在體育活動中讓學生認識體育的本質、認識人生、認識社會，培養(yǎng)學生的競爭意識和拼搏進取的人格精神。在體育教學中，根據不同的體育項目，讓學生體驗體育運動中的不同角色，學習體育角色的技能，體會體育角色的責任，實踐角色與同伴、與全隊、與對手的各種關系。在體育的交往中引導學生學會尊重、學會合作，培養(yǎng)學生的團隊精神和集體榮譽感，從而發(fā)展自身的社會認知能力。

四是以“環(huán)境”育人。李源在《人文教育在中學體育教學中的實踐研究》一文中寫到：“學校體育課堂教學環(huán)境的要素是學校體育文化、教學內容、身體活動、教師、學生、場地、器材等，它們相互作用構成學校體育的教學環(huán)境?！斌w育教學課堂、教學場所相對寬闊開放，場景豐富，師生沐浴在自然的陽光、空氣之中，即便是場館，也有豐富的色彩、聲音、器材擺放的和諧環(huán)境；教師、學生、器材、教材,教師輸出信息，學生接受信息;教師的示范，手把手地教，教學效果直觀;學生之間的互相練習，情感的交流等，都體現著體育老師與學生的貼近，體現著與環(huán)境諸因素的相互融合，構成了和諧教學環(huán)境，這正是體育教育切入人文教育思想的優(yōu)勢之所在。

總之，在高師體育課中實施人文教育是十分必要的。體育教師要充分挖掘體育課堂中人文教育資源，創(chuàng)設人文教育氛圍，豐富學生的人文知識，培養(yǎng)學生的人文情感，樹立學生的人文精神，這樣，高師體育課程才能真正實現“培養(yǎng)全面發(fā)展的人才”這一使命。

[1]高煥祥.理論與實踐[M].社會科學文獻出版社，2006.

[2]杜邁南，彭冰.高校體育教學不能少了人文精神[N].中國教育報，2006-08-02.

G807.01

A

1673-1999（2010）02-0181-02

梁周全（1954-），男，山西運城人，運城幼兒師范高等專科學校（山西運城044000）副教授，研究方向為人文體育。

2009-11-24