“好老師”與“好老板”：“雙師型”教師的新角色論*

郭星明

（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018）

“好老師”與“好老板”：“雙師型”教師的新角色論*

郭星明

（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018）

結(jié)合世界職業(yè)教育和我國高職教育的發(fā)展實(shí)際，提出由高職教師創(chuàng)辦專業(yè)學(xué)科技術(shù)應(yīng)用性公司，探索校企緊密合作的新途徑，在開展產(chǎn)學(xué)研社會化服務(wù)的同時，為眾多師生開拓新的鍛煉與實(shí)訓(xùn)渠道。此舉在“雙師型”教師的培育和使用，在工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)的有效安排等方面均發(fā)揮了有效的作用。

“雙師型”教師；校企合作；產(chǎn)學(xué)研

承擔(dān)橫向課題，開展社會化服務(wù)本應(yīng)是高校教師的一項光榮任務(wù)，但近年來在高職院校的教學(xué)改革進(jìn)程中，受傳統(tǒng)觀念的影響，加上高職教學(xué)改革本身任務(wù)繁重，這種做法并不被看好和認(rèn)可。普遍認(rèn)為，高職教師既當(dāng)教師又當(dāng)老板，勢必兩個角色都干不好。這種觀點(diǎn)在一些項目評比和人才選拔中束縛著人們的思想，也給積極探索、投身高職教學(xué)改革的教師帶來了很大的壓力，使我們在貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）的過程中又少了一條切實(shí)有效的路徑。

好老板角色真的與高職教師無緣嗎？

產(chǎn)學(xué)研社會化服務(wù)：高職教師的法律責(zé)任

雖然全國絕大多數(shù)高職院校都是從中職升格而來的，但在法律關(guān)系上，升格以后的高職院校受《中華人民共和國高等教育法》調(diào)適，毫無疑問，高職教師就是高等學(xué)校教師。

《高等教育法》第三十一條、第三十七條兩處提到“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)”、“根據(jù)自身條件，自主開展科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會服務(wù)”?！督處煼ā芬苍诘谌龡l指出，教師在“社會服務(wù)、勤工儉學(xué)等方面成績優(yōu)異的……應(yīng)當(dāng)予以表彰、獎勵”。因此，教師通過不同的形式和途徑開展社會化服務(wù)，不僅是現(xiàn)實(shí)的需要，也是國家法律賦予的神圣職責(zé)。

從世界職業(yè)教育的發(fā)展看，由于生產(chǎn)的科學(xué)化、技術(shù)化程度越來越高，也越來越復(fù)雜，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的職業(yè)教育目標(biāo)，勢必越來越需要既懂理論又掌握豐富實(shí)踐經(jīng)驗的“雙師型”教師，越來越需要能為學(xué)生提供“零距離”接軌社會的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的真實(shí)企業(yè)環(huán)境。德國高職院校擁有一支很強(qiáng)的專、兼職“雙元”師資隊伍，這些教師既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗，具有“教師”和“工程師”雙重資格。兼職教師是生產(chǎn)一線的工作人員，他們不僅生產(chǎn)經(jīng)驗豐富，還能將生產(chǎn)實(shí)踐中最新技術(shù)引進(jìn)課堂。新加坡南洋理工學(xué)院所獨(dú)創(chuàng)的“教學(xué)工廠”則以現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)（包括理論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗課和項目安排）為基礎(chǔ)，全方位創(chuàng)造工廠實(shí)踐環(huán)境，將企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)項目與學(xué)校教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)施“項目經(jīng)理”制度，教師領(lǐng)銜開展企業(yè)需要開發(fā)的項目，同時配備若干名學(xué)生進(jìn)入項目組。整個項目開發(fā)完成的過程既是教師能力提升的過程，也是學(xué)生學(xué)本事、長能力的過程。法國、挪威等一些西方國家的職業(yè)教育也采取了類似的舉措。

在美國，職業(yè)教育不僅非?？粗亟處煛半p師”資質(zhì)和直接工作經(jīng)驗，非?？粗仄髽I(yè)界人士擔(dān)任學(xué)校顧問、幫助學(xué)校在課程教學(xué)改進(jìn)方面所做的工作，而且非常重視與企業(yè)開展多種形式的科研聯(lián)系，非常支持教師擔(dān)當(dāng)企業(yè)研發(fā)部門的顧問，以便教師能夠及時了解企業(yè)的最新情況，把信息帶回學(xué)校和課堂，促進(jìn)科研工作和人才培養(yǎng)。

隨著近年高職教育改革的深入，一大批能工巧匠逐漸充實(shí)到了高職的師資隊伍中。同時，社會也越來越需要高校給予更多更好的技術(shù)援助。中外高職教育已有了大量成功案例。此時此刻，對于那些有能力創(chuàng)辦公司的教師，創(chuàng)辦了公司既為教學(xué)服務(wù)，又為社會服務(wù)，為什么不給予熱情的支持與鼓勵呢？

教師創(chuàng)辦實(shí)體開展產(chǎn)學(xué)研社會化服務(wù)是落實(shí)《若干意見》的有效途徑

2006年，《若干意見》一掃高職教育徘徊迷茫的局面，為高職教育改革提出了明確的方向。文件所提出的學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作，開展工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)模式，特別是推崇“雙師”資質(zhì)，鼓勵教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)等，引導(dǎo)各校紛紛在教學(xué)改革中進(jìn)行探索實(shí)踐。這些舉措，適合高職學(xué)生不同于本科生、研究生的身心特點(diǎn)，適合國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對于技能型人才的要求，符合高職教育發(fā)展的新方向。

各地高職院校的校企合作實(shí)踐形式，可綜合歸納于表1。從表1中的簡單分析可以看出，每一種形式都有其適用的前提條件和局限。全國高校和專業(yè)眾多，顯然不能只用一種形式。計算機(jī)信息管理專業(yè)，考慮到自身專業(yè)特征及相關(guān)聯(lián)行業(yè)的狀況，勢必要結(jié)合自身師資等條件作出安排。表2是計算機(jī)信息管理專業(yè)教師創(chuàng)辦企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研工作的條件分析。從表2對教師創(chuàng)辦企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研工作的各方面環(huán)境與條件分析看，計算機(jī)信息管理專業(yè)的教師在學(xué)校大規(guī)模投資受到制約的情況下，充分利用實(shí)踐型師資隊伍和豐富的項目資源等優(yōu)勢，克服資金“瓶頸”，分擔(dān)學(xué)校風(fēng)險，成立獨(dú)立公司進(jìn)行運(yùn)作，為眾多師生開拓廣闊的實(shí)訓(xùn)渠道，不僅是可行的和有效的，而且是必要的和可靠的。

表1 各地高職院校校企合作實(shí)踐形式歸納表

認(rèn)真解讀《若干意見》，其中提出的能力培養(yǎng)要求幾乎囊括了本專業(yè)學(xué)生開展管理信息系統(tǒng)項目的全過程。如果本專業(yè)的教師沒有解決這些問題的能力，如果本專業(yè)的帶頭人沒有實(shí)施項目全過程的成功范例，如果本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)條件不能保障學(xué)生有參與項目建設(shè)全過程的機(jī)會，那么，欲“以其昏昏，使人昭昭”，是不行的。

時勢造英雄，高職院校的教師既是教師，又是老板，是高職教育發(fā)展的客觀需要。只要有利于達(dá)到技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就應(yīng)順勢而為，趁勢而上。

規(guī)范政策引導(dǎo)，防止高職教師產(chǎn)學(xué)研社會化服務(wù)誤入歧途

好事應(yīng)當(dāng)做好，實(shí)事應(yīng)當(dāng)做實(shí)。檢驗教師創(chuàng)辦公司開展產(chǎn)學(xué)研是否成功，應(yīng)當(dāng)看其是否有利于高職學(xué)生技能與素質(zhì)的養(yǎng)成，是否有利于教師科研能力的提高，是否有利于高校為社會與企業(yè)提供切實(shí)有效的服務(wù)，以及是否片面追求企業(yè)利潤的最大化，是否有害于正常的教學(xué)秩序。我們的態(tài)度是落實(shí)三個“有利于”，防止一個“片面于”，禁止一個“有害于”，努力把“老師”與“老板”做好。

促使教師創(chuàng)辦企業(yè)獲得產(chǎn)學(xué)研成果的關(guān)鍵在于政策引導(dǎo)。首先在指導(dǎo)思想上，對于專任教師而言，其第一身份是“老師”，而非“老板”。當(dāng)實(shí)際工作中出現(xiàn)角色沖突時，教師的使命永遠(yuǎn)是第一位的，而且這種選擇是完全可以做到的。因為這正是教師作為企業(yè)老板所能“濫”用而又可不被企業(yè)拋棄的小小的“特權(quán)”。

其次，學(xué)校必須制定規(guī)范的文件，在肯定和鼓勵教師開展多種形式的產(chǎn)學(xué)研探索之外，強(qiáng)制規(guī)定“不能因為公司的業(yè)務(wù)而影響正常的教學(xué)工作質(zhì)量，否則，將按學(xué)校規(guī)定追究有關(guān)人員的責(zé)任。”直至調(diào)離教師工作崗位。另外，教師創(chuàng)辦的技術(shù)應(yīng)用性公司經(jīng)營范圍必須與教師本人所研究的專業(yè)領(lǐng)域或?qū)I(yè)方向相吻合，擁有自主研發(fā)創(chuàng)新能力。

再次，企業(yè)化運(yùn)作需要解決自身的生存問題，但又不能盲目擴(kuò)大生產(chǎn)，經(jīng)營虧損或過高追求利潤目標(biāo)，都將最終損害教師創(chuàng)辦企業(yè)的初衷。結(jié)合當(dāng)前東部沿海地區(qū)的生活水準(zhǔn)，規(guī)定一個軟件企業(yè)一年完成的人均項目額為5～6萬元是比較合適的。這個目標(biāo)既可保證企業(yè)技術(shù)人才不致流失，又可保證企業(yè)任務(wù)不致繁重到排斥接納學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。

最后，教師創(chuàng)辦企業(yè)，在為教學(xué)提供服務(wù)的同時，必須認(rèn)真考慮其社會價值和社會影響。對于按經(jīng)濟(jì)合同簽訂的項目，要具備全程掌控能力，既要對學(xué)校負(fù)責(zé)，又要對企業(yè)負(fù)責(zé)。要善于分解任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成自己所主管的項目，有效控制項目進(jìn)展。要有項目實(shí)施的風(fēng)險意識和意外預(yù)案，當(dāng)學(xué)生未能按期完成既定目標(biāo)或出現(xiàn)其他意外時，教師應(yīng)當(dāng)有能力獨(dú)立完成項目，挽回?fù)p失和消除不良影響。

成效與展望

自2005年以來，秉承學(xué)校全新的辦學(xué)理念，認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《若干意見》精神，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)信息管理專業(yè)教師發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，緊跟行業(yè)發(fā)展的要求和企業(yè)的需要，根據(jù) 《浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院技術(shù)應(yīng)用性公司管理辦法》的要求，創(chuàng)辦了杭州明星計算機(jī)技術(shù)開發(fā)有限公司等企業(yè)，并成為學(xué)院的技術(shù)應(yīng)用型公司。公司成立四年來，先后完成項目額2000多萬元，接納安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)每天2000多人次，在為學(xué)院提供教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的同時，也為社會提供了計算機(jī)信息管理和應(yīng)用技術(shù)方面的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，完成了法律所賦予的使命，受到了合作企業(yè)的廣泛贊揚(yáng)。青年教師的科研能力在企業(yè)的項目開發(fā)中得到了極大的提高。經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)化項目訓(xùn)練的學(xué)生，畢業(yè)時的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力得到了用人單位的充分肯定，開通了學(xué)生“就業(yè)直通車”。這一成功案例被“2008年中國高校產(chǎn)學(xué)研合作優(yōu)秀案例集”收錄，本專業(yè)帶頭人先后獲得省級專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象、省教學(xué)名師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等多項榮譽(yù)稱號，在各級刊物上發(fā)表論文多篇，完成了大量縱向或橫向項目，這些都將成為學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生多方共贏格局的歷史見證。

展望未來，所有專業(yè)都由學(xué)校投資開辦教學(xué)工廠并不現(xiàn)實(shí)，開展兩個法人間的校企合作又受到各種利益關(guān)系的牽制。所以，教師創(chuàng)辦技術(shù)應(yīng)用型公司，依托專業(yè)優(yōu)勢，籌集多方資金，運(yùn)用多種模式，千方百計地為高職學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境，為社會創(chuàng)造新的價值，不失為一個好途徑。

[1]張榮國，王英，等.德國高職教育發(fā)展的經(jīng)驗及啟示[J].中國成人教育，2007，（10）：114-115.

[2]張祖華.借鑒NYP教學(xué)理念探究職教新模式[J].文教資料，2009，（7）：123-124.

[3]王進(jìn)軍，許有才.美國職業(yè)技術(shù)教育對我國的啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育（教學(xué)版），2006，（23）：78-79.

[4]趙婷婷，鄧彤，苗苗.美國大學(xué)與企業(yè)的科研聯(lián)系模式對教師科研自由的影響[J].比較教育研究，2008，（5）：67-71.

[5]瞿轟.校廠一體產(chǎn)教結(jié)合——“前校后廠”辦學(xué)模式的案例分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（22）：15-17，19.

G715

A

1672-5727（2010）10-0050-02

2009年浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項目《計算機(jī)信息管理》（項目編號：200974）

表2 計算機(jī)信息管理專業(yè)教師創(chuàng)辦企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研工作的環(huán)境分析表

分析的項目 環(huán)境與條件 比較專業(yè)技能覆蓋面本專業(yè)技能覆蓋廣泛，除計算機(jī)應(yīng)用技能外，還需對管理類基礎(chǔ)知識實(shí)施掃盲，包括管理學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、物流、營銷、生產(chǎn)、進(jìn)銷存等與會計類似，覆蓋各個行業(yè)的工藝流程專業(yè)就業(yè)面不僅是IT企業(yè)，更包括制造業(yè)，服務(wù)業(yè)（非IT），公用事業(yè)等企事業(yè)單位，既是“白領(lǐng)中的藍(lán)領(lǐng)”，更是“藍(lán)領(lǐng)中的白領(lǐng)”與會計類似，各個單位都需要企業(yè)接納容量“長三角”地區(qū)中小企業(yè)占多數(shù)，且IT企業(yè)接納高職生容量極有限，唯有考慮在非IT中小企業(yè)中分散安置本專業(yè)畢業(yè)生從事企業(yè)信息化、電子政務(wù)、電子商務(wù)、辦公自動化等，通常每企業(yè)2～4人與會計類似專業(yè)與學(xué)校融合度本專業(yè)不屬學(xué)校主流專業(yè)，學(xué)校依托的產(chǎn)業(yè)集團(tuán)難以成為本專業(yè)畢業(yè)人才的主要輸出渠道，本專業(yè)需要自謀出路，解決就業(yè)與實(shí)訓(xùn)渠道師資隊伍本專業(yè)教師大多來自企業(yè)，高級職稱的“雙師”（指其中一個職稱為高工或副教授）達(dá)40%，項目經(jīng)營和管理能力極強(qiáng)項目資源與市場“雙師型”教師的社會影響顯著，“項目（市場）找教師”的現(xiàn)象較突出，教師并非簡單的“咨詢”、“顧問”角色，而須對項目負(fù)責(zé)技術(shù)本專業(yè)“雙師型”教師都有過硬的技術(shù)，是行業(yè)和企業(yè)的骨干分子，有的還登記有專利產(chǎn)品，除一般技術(shù)外，尤其擅長解決“疑難雜癥”，頗受企業(yè)歡迎資金學(xué)校對本專業(yè)具有產(chǎn)業(yè)性質(zhì)的校外實(shí)訓(xùn)基地投入資金有限，另外，本專業(yè)以軟件服務(wù)為主，十萬元資金即可運(yùn)作一個公司，因此以個人資本為主體的多元化投資存在可行性政策 軟件服務(wù)業(yè)屬于高科技企業(yè)，享受國家減免稅政策，同時學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研政策也給予傾斜支持風(fēng)險學(xué)校開展社會化服務(wù)需要承擔(dān)項目失敗的風(fēng)險，抵御和規(guī)避風(fēng)險的根本途徑就是實(shí)施法人治理。因此，學(xué)校對于非主流專業(yè)采取道義支持而非資金支持，可避免因教師完不成項目而纏上官司時間與精力創(chuàng)辦企業(yè)的教師在學(xué)校享有不坐班制，在企業(yè)執(zhí)行分工負(fù)責(zé)制，進(jìn)入公司經(jīng)理機(jī)構(gòu)但一般不負(fù)責(zé)日常管理和客戶關(guān)系，僅負(fù)責(zé)技術(shù)攻關(guān)和項目關(guān)鍵環(huán)節(jié)洽談，以確保有足夠的時間開展產(chǎn)學(xué)研研究優(yōu)勢教師依托本專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)辦公司，可利用項目觸角和社會影響大大開拓學(xué)生的實(shí)訓(xùn)與就業(yè)渠道，同時可擴(kuò)大學(xué)校影響，提升教師的產(chǎn)學(xué)研能力

郭星明（1963—），男，浙江杭州人，碩士，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，高級工程師，研究方向為管理信息系統(tǒng)與ERP。