多媒體課件在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

郭亞宏

（鄭州煤礦機(jī)械制造技工學(xué)校 河南 鄭州 450013）

多媒體課件在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

郭亞宏

（鄭州煤礦機(jī)械制造技工學(xué)校 河南 鄭州 450013）

隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)（CAI）的迅速發(fā)展，利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)也越來越廣泛。實(shí)踐證明，良好的教學(xué)效果并不與應(yīng)用多媒體課件的“量”成正比，也不與課件制作人員所掌握的課件制作技術(shù)水平高低成正比，而在于多媒體課件的設(shè)計(jì)思路，在于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)課件恰到好處的運(yùn)用。

多媒體課件；電工基礎(chǔ)；課堂教學(xué)效率；基爾霍夫定律；輔助教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，許多學(xué)校投資興建了校園網(wǎng)絡(luò)和多媒體教室。利用多媒體課件輔助教學(xué)已經(jīng)成為一種新的教學(xué)手段，尤其是在優(yōu)化課堂教學(xué)效率方面起著十分重要的作用。作為一名中職教師，如何快速提高課堂教學(xué)效率，不斷改善教學(xué)效果，一直是筆者多年來始終關(guān)注的問題。

多年來的實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，不但可以使書本上原本枯燥、呆板的內(nèi)容生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，而且還會(huì)通過它所特有的“感官刺激效應(yīng)”傳遞出傳統(tǒng)教學(xué)模式無法表達(dá)的知識(shí)信息，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

筆者結(jié)合自己在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中“基爾霍夫定律”一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐，就多媒體課件的設(shè)計(jì)、制作以及在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，談一些自己的體會(huì)和感想。

課件的設(shè)計(jì)思路及制作過程

在多媒體課件設(shè)計(jì)之前，首先要明確教學(xué)目的、要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的需要出發(fā)，充分發(fā)揮多媒體課件的長(zhǎng)處，圖文聲像并茂地展現(xiàn)多媒體課件的魅力，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。教學(xué)目的：要求學(xué)生掌握“基爾霍夫定律”的常用術(shù)語以及定律的內(nèi)容和應(yīng)用。設(shè)計(jì)思路：溫故知新，循序漸進(jìn)。

引出復(fù)雜電路的概念 由于本節(jié)內(nèi)容相對(duì)學(xué)生而言是全新的，為了將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，達(dá)到溫故而知新的目的，在課件設(shè)計(jì)中，筆者首先以看似簡(jiǎn)單的一個(gè)電橋電路和一個(gè)雙電源電路為例（如圖1所示），引入復(fù)雜電路的概念。

圖1 電橋電路和雙電源電路圖

掌握復(fù)雜電路的特點(diǎn) 在課件中，筆者選取了兩張比較有代表性的簡(jiǎn)單電路和復(fù)雜電路的電路圖，將兩種電路加以對(duì)比，指出二者之間的不同點(diǎn)。這樣，學(xué)生通過課件展示就能夠輕易地識(shí)別出復(fù)雜電路和簡(jiǎn)單電路的特點(diǎn)和區(qū)別，從而輕松掌握復(fù)雜電路的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)與定律相關(guān)的幾個(gè)術(shù)語 在了解了復(fù)雜電路的概念之后，在此引入與“基爾霍夫定律”相關(guān)的幾個(gè)常用術(shù)語——支路、節(jié)點(diǎn)、回路和網(wǎng)孔。為了更加直觀、形象地闡述這些概念，筆者以動(dòng)畫的形式顯示支路和節(jié)點(diǎn)的位置以及回路和網(wǎng)孔的范圍。如圖2所示，在此筆者還加入了一些例題，用于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況。

圖2 以動(dòng)畫形式顯示支路和節(jié)點(diǎn)的位置以及回路和網(wǎng)孔的范圍圖

推出重點(diǎn)內(nèi)容——基爾霍夫定律 有了前面對(duì)節(jié)點(diǎn)概念的理解，筆者在此處的課件圖片上閃爍顯示出節(jié)點(diǎn)的位置 （見圖3），并用動(dòng)畫顯示三條支路上的電流方向（見圖4），隨后，推出基爾霍夫第一定律的內(nèi)容（ΣI=0)。在理解了定律內(nèi)容之后，我還要求學(xué)生自己總結(jié)出運(yùn)用基爾霍夫第一定律解題時(shí)的步驟。用同樣的設(shè)計(jì)思路，在設(shè)計(jì)基爾霍夫第二定律（ΣU=0）的課件中，我以動(dòng)畫的形式，將回路的繞行方向與回路中電流的方向用不同的顏色分別加以標(biāo)識(shí)。如果它們的方向相同，就在繞行路徑處閃爍“+”號(hào)；如果它們的方向相反，就在繞行路徑處閃爍“-”號(hào)，這樣學(xué)生就能夠很清楚地知道，在利用基爾霍夫第二定律列回路電壓方程時(shí)，如何選取符號(hào)了。

學(xué)習(xí)基爾霍夫定律的應(yīng)用方法——支路電流法 課件的最后一部分內(nèi)容是支路電流法。支路電流法實(shí)質(zhì)上是利用基爾霍夫定律解決復(fù)雜電路的方法，也就是基爾霍夫定律的應(yīng)用。筆者在此處通過幾道例題展開講解。由于有了前面解題的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)很容易地列出方程，并總結(jié)出相應(yīng)的解題步驟。

圖3 閃爍顯示出節(jié)點(diǎn)的位置圖

圖4 動(dòng)畫顯示三條支路上的電流方向圖

至此，通過前面五步環(huán)環(huán)相扣的循序漸進(jìn)，學(xué)生清晰地掌握了基爾霍夫定律的來龍去脈，多媒體課件在整個(gè)教學(xué)過程中起到了較好的輔助作用。

制作多媒體課件的體會(huì)和感想

目前，多媒體課件的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，有些學(xué)校要求教師必須自己動(dòng)手做課件。筆者認(rèn)為，不應(yīng)該一味地追求課件的形式和數(shù)量，而忽略多媒體課件僅用于輔助教學(xué)的特點(diǎn)。通過前面的課件制作，筆者有些親身體會(huì)和想法，在此提出與大家討論。

（一）要使課件形式簡(jiǎn)潔，呈現(xiàn)提綱挈領(lǐng)的風(fēng)格

利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中講授、板書、掛圖等呆板的做法，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生感到有新意，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到互動(dòng)、雙贏的目的。倘若不分主次地把教科書上的內(nèi)容一字不漏地照搬上去，仿佛課本拷貝，放眼望去盡是文字，用這樣的課件進(jìn)行教學(xué)與照本宣科又有什么區(qū)別呢？時(shí)間久了，學(xué)生也會(huì)審美疲勞，難免出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

筆者認(rèn)為，多媒體課件上的文字內(nèi)容一定要少而精，只需將標(biāo)題式的語句和關(guān)鍵詞納入其中，盡量避免拖沓冗長(zhǎng)。也就是說，要起到提綱挈領(lǐng)的作用。

要做到這一點(diǎn)，要求教師在動(dòng)手制作多媒體課件之前，一定要對(duì)自己的教案進(jìn)行認(rèn)真梳理，使之條理清晰、層次分明。就好比書法家在下筆書寫之前總要沉思半晌，在有了清晰的思路、成熟的想法之后，才會(huì)揮毫潑墨，一蹴而就。即要做到“意在筆先”，在此基礎(chǔ)上再對(duì)課件進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)作出風(fēng)格簡(jiǎn)潔的課件。

（二）要充分發(fā)揮課件的特長(zhǎng)，起到錦上添花的作用

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)具有顯著的優(yōu)勢(shì)。由于它能運(yùn)用文字、圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等多種媒體信息為教學(xué)服務(wù)，而且能夠?qū)崿F(xiàn)交互式的控制，這些特點(diǎn)使多媒體課件充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高記憶力，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

然而，值得注意的一點(diǎn)是，多媒體課件的作用畢竟是輔助教學(xué)，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生理所當(dāng)然地應(yīng)是主角，而課件始終是配角。使用課件的目的在于：既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。所以，制作課件時(shí)，首先要考慮課件的教學(xué)價(jià)值，即這堂課是否有使用課件的必要。如果傳統(tǒng)的教學(xué)方式就能達(dá)到良好的教學(xué)效果，就沒有必要花費(fèi)大量的精力去制作課件。也就是說，教師如果決定使用課件，那么目的只能是方便教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率的作用，而不要讓課件的出現(xiàn)成為多此一舉或“添亂”。例如，在基爾霍夫第二定律的課件設(shè)計(jì)中，所使用的動(dòng)畫、色彩以及“+”、“-”等符號(hào)的動(dòng)態(tài)顯示效果，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，只能通過教師的語言來描述，通過學(xué)生的抽象思維來理解，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。而采用多媒體課件就能夠很直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，大大提高了教學(xué)效率，起到事半功倍、錦上添花的作用。

（三）要注重課件的藝術(shù)性，使之具有賞心悅目的觀感

在課件設(shè)計(jì)、制作過程中，要注重課件的美觀和實(shí)用。這就要求課件制作人員有一定的藝術(shù)修養(yǎng)。因?yàn)槎嗝襟w課件會(huì)涉及圖、文、聲、像等多種媒體信息，如果對(duì)它們之間的關(guān)系處理不當(dāng)，極易使人的感官互相沖突。有的教師往往喜歡使用“最新的技術(shù)”，把課件做的很“熱鬧”，搞成多媒體成果展覽，這是不可取的。因?yàn)檎n件畢竟只是起輔助作用，在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的還是教師。不能為了熱鬧，而使學(xué)生產(chǎn)生眼花繚亂的感覺，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

因此，要想使課件以賞心悅目的姿態(tài)展現(xiàn)出來，符合學(xué)生的心理需求，同時(shí)富有吸引力，在設(shè)計(jì)時(shí)就要講究藝術(shù)性和審美性。要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，從心理、視覺、聽覺以及學(xué)生的年齡、特點(diǎn)等多方面綜合考慮，使用藝術(shù)的手法烘托環(huán)境，營(yíng)造氣氛，打造出適宜教與學(xué)的優(yōu)秀課件。

以上幾點(diǎn)是本人在教學(xué)實(shí)踐過程中的一些感想。其實(shí)，多媒體課件在設(shè)計(jì)、制作方面，需要注意的問題遠(yuǎn)不止這些。隨著多媒體課件在教學(xué)中的大量應(yīng)用，新情況、新問題也會(huì)不斷涌現(xiàn)。筆者認(rèn)為，解決問題的辦法是：教師在使用課件進(jìn)行教學(xué)過程中，要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，從學(xué)生那里得到反饋信息，再從課件設(shè)計(jì)與學(xué)生需求雙方面入手，才能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的課件。

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[3]劉紹英，劉成鎖.網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育，2002，（7）.

[4]張慶秀.如何把握多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)制作中的技術(shù)問題[J].中國(guó)電化教育，2001，（3）.

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（本欄責(zé)任編輯：謝良才）

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1672-5727（2010）10-0154-02

郭亞宏（1975—），女，河南鄭州人，鄭州煤礦機(jī)械制造技工學(xué)校講師，主要從事電工電子技術(shù)的教學(xué)與研究。