“院校方案+專業(yè)方案”：高職人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)思路

郭群

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程學(xué)院湖北武漢430074）

“院校方案+專業(yè)方案”：高職人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)思路

郭群

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程學(xué)院湖北武漢430074）

闡述了建立“院校方案+專業(yè)方案”的高職院校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)思路，闡明了這種雙模塊組合式方案較之傳統(tǒng)的單模塊孤立式方案的優(yōu)點(diǎn)，分析了雙模塊組合式方案的可行性，并提出了具體的設(shè)計(jì)思路。

院校方案；專業(yè)方案；高職；人才培養(yǎng)；設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)方案是高職院校教育教學(xué)戰(zhàn)略的總體設(shè)計(jì)，關(guān)系到高職院校的教育思想、教育理念、教育方向、教學(xué)體系、教學(xué)方法及教學(xué)質(zhì)量。人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)完美與否，實(shí)施方案成功與否，是決定一所高職院校整體品質(zhì)高低的關(guān)鍵因素，人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新與突破，是高職院校教育特色的實(shí)現(xiàn)手段?？傊?，高職院校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的水平，決定了一所高職院校的學(xué)術(shù)地位和辦學(xué)層次，是核心的教育策略。

在研究高職院校的人才培養(yǎng)方案和制定具體方案的實(shí)踐中，筆者產(chǎn)生了構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)方案的新思路，并對(duì)此進(jìn)行了研究。這種新思路是：將人才培養(yǎng)方案分為兩個(gè)模塊，一個(gè)模塊為“院校方案”，由各高職院校統(tǒng)一制定，另一個(gè)為“專業(yè)方案”，由高職院校下屬的各專業(yè)委員會(huì)分別制定，然后將“院校方案”與“專業(yè)方案”合并，共同組成各專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)文件——人才培養(yǎng)方案。

建立“院校方案”的特殊意義

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是近年在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上擴(kuò)充發(fā)展而來(lái)的。其主要功能是提出制定方案的指導(dǎo)思想，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，建立課程體系，規(guī)范課程內(nèi)容，提出關(guān)于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和教師隊(duì)伍的要求，建議教學(xué)方法，做出具體的課程安排。

制定人才培養(yǎng)方案的程序比過(guò)去制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃有了極大的改進(jìn)，更加強(qiáng)調(diào)企業(yè)實(shí)踐專家的參與以及專業(yè)委員會(huì)對(duì)方案的論證等。但是，方案仍然由各個(gè)專業(yè)單獨(dú)制定，其體系仍然是各個(gè)專業(yè)各自獨(dú)立。

對(duì)于高職教育的發(fā)展與改革，無(wú)論是高校評(píng)估、示范專業(yè)建設(shè)還是精品課程建設(shè)，“特色”二字一直是重要的考量指標(biāo)。因?yàn)樘厣_實(shí)是一個(gè)學(xué)校、一個(gè)專業(yè)、一門課程的特殊價(jià)值所在，也是保持學(xué)校、專業(yè)及課程持久生命力的重要元素。在人才培養(yǎng)方案中，如果能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的特色、各個(gè)專業(yè)的特色及各門課程的特色，無(wú)疑將顯著提升學(xué)校的整體品質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力。由各個(gè)專業(yè)根據(jù)自身的特點(diǎn)自成一體地制定人才培養(yǎng)方案，雖然可以很好地挖掘各專業(yè)辦學(xué)的潛能，創(chuàng)造專業(yè)的特色，但是一所高職院校的特色往往在各顯其能的專業(yè)特色的掩蓋下難以顯山露水。如果將人才培養(yǎng)方案分為院校和專業(yè)兩個(gè)模塊，則院校特色與專業(yè)特色將可以兼而得之?！霸盒７桨浮庇糜隗w現(xiàn)高職院校的整體辦學(xué)理念和辦學(xué)要求以及區(qū)別于其他職業(yè)技術(shù)學(xué)院的特有的辦學(xué)思路和措施，與“專業(yè)方案”相互補(bǔ)充，相得益彰，最終可實(shí)現(xiàn)最佳的辦學(xué)效果。

表1 雙模塊組合式人才培養(yǎng)方案的具體設(shè)計(jì)內(nèi)容表

“院校方案+專業(yè)方案”的設(shè)計(jì)思路

高職院校有兩類，一類是綜合性高職院校，另一類是專業(yè)性高職院校。綜合性的高職院校開辦有多種差異較大的專業(yè)，如人文社科方面的、經(jīng)濟(jì)和商業(yè)方面的、自然科學(xué)技術(shù)方面的，等等。盡管這些專業(yè)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能有顯著差異，但在同一所學(xué)校中，在同一個(gè)地域板塊中，在同一個(gè)文化背景和社會(huì)環(huán)境中，其共通性和相似性還是很明顯的。專業(yè)性的高職院校，例如農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，開設(shè)的各專業(yè)的共通性和相似性則更加突出，各專業(yè)其實(shí)就是一個(gè)主干上的不同分枝。這種在同一所學(xué)院內(nèi)各專業(yè)的共通性和相似性，為人才培養(yǎng)方案的“院校模塊”設(shè)計(jì)提供了可行性基礎(chǔ)。

根據(jù)以上分析，人才培養(yǎng)方案的“院校模塊”應(yīng)該涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是學(xué)校的創(chuàng)新教育理念和整體辦學(xué)特色，是學(xué)校教育管理和教學(xué)研究的成果體現(xiàn)；二是由于學(xué)校所處地域的地方特色和學(xué)校服務(wù)的行業(yè)特色而創(chuàng)立的獨(dú)特的教育教學(xué)理念和辦學(xué)策略。

現(xiàn)將“院校方案+專業(yè)方案”的雙模塊組合式人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)用圖1加以簡(jiǎn)要說(shuō)明（試舉某綜合院校的三個(gè)專業(yè)為例）：

圖1 “院校方案+專業(yè)方案”的設(shè)計(jì)示意圖

“院校方案+專業(yè)方案”雙模塊式方案的優(yōu)點(diǎn)

“院校方案+專業(yè)方案”的雙模塊式人才培養(yǎng)方案，較之由各專業(yè)獨(dú)自制定的單模塊式方案，除了能突出各高職院校的特點(diǎn)外，還在諸多方面有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。

能體現(xiàn)學(xué)校的整體規(guī)劃與發(fā)展趨勢(shì)“院校方案”模塊能體現(xiàn)各個(gè)高職院校的創(chuàng)新性辦學(xué)理念以及服務(wù)于地域社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)需求的特有的辦學(xué)途徑和手段。

可提高教學(xué)管理的規(guī)范性和方案實(shí)施的可行性在辦學(xué)模式和課程體系上，“院校方案”有助于對(duì)高職院校的教學(xué)體系和公共課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)范管理，在綜合考慮高職院校辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)統(tǒng)籌監(jiān)管保證方案的實(shí)施。

可提高制定方案的質(zhì)量水平人才培養(yǎng)方案如果完全由各個(gè)專業(yè)委員會(huì)單獨(dú)制定，有一定的局限性和認(rèn)識(shí)盲區(qū)。“院校方案”模塊則可以組織各專業(yè)委員會(huì)的專家和骨干教師共同參與設(shè)計(jì)制定，兼顧各專業(yè)的特點(diǎn)，從科學(xué)性、必要性和可行性等方面使方案更加完善。

可提高制定方案的效率，減少人力物力的耗費(fèi)制定人才培養(yǎng)方案是一項(xiàng)重要而艱巨的工作，每年都要組織各專業(yè)委員會(huì)反復(fù)研究、討論、修訂及論證，要耗費(fèi)大量的高級(jí)人力資源。各專業(yè)中相同的內(nèi)容分別重復(fù)地制定方案，不僅會(huì)造成人力的浪費(fèi)，也會(huì)增加物力的耗損。有的高職院校專業(yè)多達(dá)七八十個(gè)，這樣的重復(fù)消耗不可小視。

“專業(yè)方案”更能顯示專業(yè)特色由于“學(xué)院方案”模塊已經(jīng)將各專業(yè)共性的內(nèi)容剝離出去，“專業(yè)方案”模塊可以更加專注于專業(yè)的特性要求，使專業(yè)建設(shè)與專業(yè)教學(xué)更具個(gè)性。

雙模塊組合式人才培養(yǎng)方案的具體設(shè)計(jì)思路

究竟應(yīng)該如何制定雙模塊式人才培養(yǎng)方案？“院校方案”與“專業(yè)方案”各應(yīng)具有怎樣的功能？如何分工、如何協(xié)調(diào)、具體設(shè)計(jì)內(nèi)容有哪些？對(duì)此，筆者根據(jù)自己多年教學(xué)研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及制定教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)踐和研究，將個(gè)人的認(rèn)識(shí)和體會(huì)列表，如表1所示。

[1]張成武.地方高校“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（7）.

[2]唐朝京.對(duì)電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思考與設(shè)計(jì)[J].高等教育研究，2009，（2）.

[3]郭群.生物制藥專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查表分析及改革建議[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（4）.

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1672-5727（2010）09-0030-02

郭群（1959—），女，湖北武漢人，碩士，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程學(xué)院教授，制藥技術(shù)教研室主任，國(guó)家級(jí)示范專業(yè)“生物制藥技術(shù)專業(yè)”負(fù)責(zé)人，主任藥師，研究方向?yàn)樯镏扑幖夹g(shù)和專業(yè)教學(xué)。