基于復(fù)雜系統(tǒng)視角的高職專業(yè)群人才培養(yǎng)改革背景、邏輯與實踐

丁錦簫，陳雅琨

(1.重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331；2. 四川大學(xué)，四川 成都 610064；3.重慶招標采購〈集團〉有限責(zé)任公司，重慶 400023)

《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》(以下簡稱“雙高計劃”)要求“發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合”[1]，將專業(yè)群建設(shè)作為人才培養(yǎng)模式改革的重要抓手。重慶市高職教育近年來不斷取得新成效，緊密圍繞重慶“芯屏器核網(wǎng)”產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的用人需求。故高職專業(yè)群人才培養(yǎng)既有自組織、自適應(yīng)和自演化能力，但同時也受他組織的“理性設(shè)計”和“理性管理”支配，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程[2]?；诖?，本文以首輪“雙高計劃”建設(shè)單位——重慶電子工程職業(yè)學(xué)院信息安全與管理專業(yè)群為例，探討高職專業(yè)群人才培養(yǎng)模式何以要改，以及如何改，以期有所為。

1 改革背景：高職人才培養(yǎng)的新要求

1.1 “雙循環(huán)”格局急需一支高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才隊伍

在“雙循環(huán)”格局下，國家一方面加快補齊高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端的技術(shù)短板，另一方面加強產(chǎn)業(yè)組織網(wǎng)絡(luò)化、工作模式靈活化、工作流程數(shù)字化、工作情景復(fù)雜化，這就要求技術(shù)技能人才要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)復(fù)雜的勞動環(huán)境，具有技術(shù)精準、技能復(fù)合、信息融通、思維創(chuàng)新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。同時，高職教育有明顯的區(qū)域服務(wù)“類型化”特征，緊密結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方式。譬如在渝高職院校就應(yīng)圍繞重慶著力發(fā)展的“芯屏器核網(wǎng)”產(chǎn)業(yè)鏈，提煉人才培養(yǎng)目標，將人才培養(yǎng)改革嵌入到專業(yè)群建設(shè)的行動邏輯中，培養(yǎng)掌握多項才能和多種本領(lǐng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[3]，滿足“雙循環(huán)”新發(fā)展格局對技術(shù)技能人才的需求。

1.2 “雙高計劃”要求高職專業(yè)群成為人才與市場聯(lián)結(jié)樞紐

“雙高計劃”從政策導(dǎo)向上把專業(yè)群建設(shè)擺在了前所未有的突出位置，要求高職院校依據(jù)市場需求設(shè)置、建設(shè)專業(yè)群，并保證其具有一定的可持續(xù)性，以服務(wù)于更長周期內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展。故而高職教育應(yīng)以高水平專業(yè)群建設(shè)引領(lǐng)、落地“完全人格、高超技藝”的人才培養(yǎng)，高水平專業(yè)群建設(shè)是實現(xiàn)“雙高計劃”戰(zhàn)略目標的重要支柱，人才培養(yǎng)改革則是高水平專業(yè)群建設(shè)的必然指向。由此，專業(yè)群成為人才與市場、供給側(cè)與需求側(cè)聯(lián)結(jié)的樞紐。“雙高計劃”背景下，高職人才培養(yǎng)改革主要依托于高水平專業(yè)群的建設(shè)，通過專業(yè)群建設(shè)來實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，深入落實產(chǎn)教融合，探索中國特色學(xué)徒制。所以，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與高水平專業(yè)群建設(shè)應(yīng)協(xié)同互動、有效銜接[4]，以此體現(xiàn)雙高計劃“區(qū)域特色鮮明、行業(yè)背景發(fā)展優(yōu)勢、有較強社會影響力”的要求。

高職專業(yè)群人才培養(yǎng)改革的背景已經(jīng)明確，即培養(yǎng)兼具技術(shù)技能和職業(yè)精神，具有完全人格和可持續(xù)發(fā)展能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才。如何付之以行，換言之，有何種理論可以實現(xiàn)指導(dǎo)實踐，這是研究者必須關(guān)注的。

2 理論邏輯：復(fù)雜系統(tǒng)視角下高職專業(yè)群人才培養(yǎng)改革

當(dāng)前對高職專業(yè)群人才培養(yǎng)的研究多從靜態(tài)視角出發(fā)，缺乏對動態(tài)演進的考察。從專業(yè)群人才培養(yǎng)構(gòu)成維度出發(fā)，內(nèi)部由人才培養(yǎng)的目標、主體、教學(xué)活動、評價等多個單元耦合而成，受高職教育自身發(fā)展規(guī)律制約，對外受政府、市場和行業(yè)協(xié)會等其他組織的指令影響。從專業(yè)群人才培養(yǎng)屬性來看，它具有“知識”和“建構(gòu)”的雙重屬性，即它以知識(1)本文的知識是廣義概念，涵蓋了通識知識、技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新能力等方面，非狹義的理論知識。建構(gòu)人的技術(shù)技能素養(yǎng)，以行業(yè)認可為演化目標，具有自組織和適應(yīng)性。通過對專業(yè)群人才培養(yǎng)的構(gòu)成和屬性分析可知，其具有典型的復(fù)雜系統(tǒng)表征，運用復(fù)雜系統(tǒng)理論分析有一定的適切性，可提供有效的理論闡釋和實踐指導(dǎo)。

2.1 專業(yè)群人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與特征

專業(yè)群由不同專業(yè)聚集，但又并非簡單的“專業(yè)A+專業(yè)B+…+專業(yè)N”，而是把產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的核心技術(shù)和關(guān)鍵崗位領(lǐng)域映射到專業(yè)群中[5]，從以專業(yè)為單位到以專業(yè)群為單位進行人才培養(yǎng)。因此，高職專業(yè)群人才培養(yǎng)可以理解為依據(jù)特定的教育思想和理論，以專業(yè)群為基本實施單位，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈核心技術(shù)需求，培養(yǎng)技術(shù)精準、技能復(fù)合、信息融通、思維創(chuàng)新的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的復(fù)雜系統(tǒng)。該系統(tǒng)包含了4個單元，分別是：人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)什么樣的人；人才培養(yǎng)主體，即由誰培養(yǎng)人；人才培養(yǎng)過程，即如何培養(yǎng)人；人才培養(yǎng)評價，即培養(yǎng)的效果如何。

專業(yè)群人才培養(yǎng)作為一個動態(tài)的復(fù)雜系統(tǒng)，具有聚合性、異質(zhì)性、模組化、自適應(yīng)的表征，能夠超越培養(yǎng)目標、培養(yǎng)主體、課程體系、評價體系等組成單元簡單疊加的效果[6]。專業(yè)群人才培養(yǎng)的聚合性是指通過內(nèi)部各專業(yè)間的知識協(xié)作，擺脫專業(yè)口徑狹隘、課程結(jié)構(gòu)僵化、評價方式單一的窠臼；外部與產(chǎn)業(yè)鏈對接，發(fā)揮產(chǎn)教融合、專業(yè)聚合的聚集效應(yīng)，以解決復(fù)雜工作情境需求和單一技能局限的矛盾，避免高職教育異化為簡單的就業(yè)培訓(xùn)。異質(zhì)性是指專業(yè)群的人才培養(yǎng)是一種由政府、學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會等多主體協(xié)同培養(yǎng)的模式。這些培養(yǎng)主體雖然在技術(shù)體系、資源結(jié)構(gòu)和育人方法等具體方面存在差異，但在人才培養(yǎng)目標上是統(tǒng)一的，有架構(gòu)“政行業(yè)園所?！比瞬排囵B(yǎng)命運共同體的共同基礎(chǔ)。模組化是指將專業(yè)群人才培養(yǎng)過程分解為多個具有標準化接口的模塊，每個特定功能的模塊既能夠獨立完成一定的培養(yǎng)任務(wù)，又可以與其他模塊對接，以適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的需求。自適應(yīng)性是指專業(yè)群人才培養(yǎng)是一個動態(tài)開放系統(tǒng)，能夠不斷適應(yīng)其所處的社會環(huán)境，并依據(jù)環(huán)境反饋進行適應(yīng)性調(diào)整。

2.2 專業(yè)群人才培養(yǎng)改革邏輯

改革邏輯是指專業(yè)群人才培養(yǎng)過程中應(yīng)遵循的相應(yīng)規(guī)律。在復(fù)雜系統(tǒng)視角下，專業(yè)群人才培養(yǎng)改革是一個組織自演化和他組織適度干預(yù)的交織過程，基于其聚合性、異質(zhì)性、模組化和自適應(yīng)的表征，專業(yè)群人才培養(yǎng)改革應(yīng)遵循知識聚類的內(nèi)生邏輯、產(chǎn)教融合的外生邏輯及多維評價的內(nèi)外交互邏輯。

2.2.1 基于知識聚類整合課程體系的內(nèi)生邏輯

課程體系是專業(yè)群人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的內(nèi)部單元，指教學(xué)活動中以一條主線而將諸種課程串聯(lián)而成的整體[7]，屬于專業(yè)群人才培養(yǎng)系統(tǒng)內(nèi)部。其內(nèi)生邏輯為基于專業(yè)群人才培養(yǎng)聚合性、模組化特征，以產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)為主線重構(gòu)課程體系，其各組成部分可通過標準化接口適用于專業(yè)群中的不同小專業(yè)，專業(yè)群內(nèi)部既有統(tǒng)一的專業(yè)平臺型知識和專精型知識，也有個性化、創(chuàng)新性的拓展模塊。在“示范?！苯ㄔO(shè)階段，技術(shù)技能人才培養(yǎng)遵循專業(yè)設(shè)置、學(xué)科劃分的邏輯，側(cè)重于解決線性、封閉問題的技術(shù)模式，強調(diào)技術(shù)知識的功利實用性和單一性，課程體系以專業(yè)分野為主線。在“雙高計劃”建設(shè)階段，隨著科學(xué)技術(shù)高度交叉與融合發(fā)展，人才培養(yǎng)從專業(yè)的點線結(jié)構(gòu)向?qū)I(yè)群集群結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，知識傳授也就需要從條塊劃分向聚類整合轉(zhuǎn)變。因此，專業(yè)群人才培養(yǎng)改革需以產(chǎn)業(yè)鏈中某個崗位集群所需的技術(shù)技能、創(chuàng)新精神和職業(yè)能力為主線，完善學(xué)生可持續(xù)職業(yè)發(fā)展所需的知識結(jié)構(gòu)，增強人才培養(yǎng)模式的動態(tài)性和適應(yīng)性，確保最大化地發(fā)掘個人潛能，滿足高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求。

2.2.2 基于他組織權(quán)力產(chǎn)教融合的外生邏輯

由于專業(yè)群人才培養(yǎng)具有異質(zhì)性特征，其外生邏輯是在人才培養(yǎng)過程中，全方位導(dǎo)入產(chǎn)業(yè)資源和社會資源，形成高職院校和政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等多主體的“聚集效應(yīng)”和“協(xié)同效應(yīng)”。專業(yè)群人才培養(yǎng)這一復(fù)雜系統(tǒng)不是孤立封閉地處于社會中，而是與社會其他系統(tǒng)發(fā)生交互耦合的。因此，專業(yè)群人才培養(yǎng)改革必然會受到政府考核指標、企業(yè)用人需求和社會多元評價等他組織外部指令的影響。在他組織的權(quán)力作用過程中，政府通過頂層設(shè)計提供專業(yè)群人才培養(yǎng)改革的政策框架和資金支持；企業(yè)提供用人需求、實踐教學(xué)資源及社會化資本；行業(yè)協(xié)會等社會組織負責(zé)社會化治理，研判高職專業(yè)群人才培養(yǎng)改革成效，多主體協(xié)同培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

2.2.3 基于多維評價的內(nèi)外交互邏輯

運用內(nèi)外交互邏輯是指基于系統(tǒng)自適應(yīng)的特征，在人才評價時要體現(xiàn)出職業(yè)教育畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、學(xué)界評價與業(yè)界評價對接的類型化特征，從市場需求、學(xué)生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展和學(xué)校人才培養(yǎng)作用等多個維度，一體化評價專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過這種系統(tǒng)內(nèi)外資源的交互，可推動高職教育的“三教”改革，提升人才培養(yǎng)過程質(zhì)量，可促使高職院校的辦學(xué)格局從學(xué)校一元主體向校企雙元主體轉(zhuǎn)向，且有利于建立健全共建、共管、共享的產(chǎn)教融合辦學(xué)機制，還可促使高職院校的畢業(yè)證書和職業(yè)技能等級證書對接，在一定程度上明確職業(yè)教育的主體價值，提升社會對高職教育和高職院校學(xué)生的認可度。

綜上所述，復(fù)雜系統(tǒng)論指出了其改革必然受到知識聚類內(nèi)生邏輯、他組織權(quán)力外生邏輯、多維評價的內(nèi)外交互邏輯三者共同作用，需要通過調(diào)整課程體系、深化產(chǎn)教融合、實施“1+X”證書制度提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 探索實踐：專業(yè)群人才培養(yǎng)改革策略

對事物的探討不但要有理論的可行性，還須通過實踐驗證。本文以首輪“雙高計劃”建設(shè)專業(yè)群——重慶電子工程職業(yè)學(xué)院信息安全與管理專業(yè)群為例，從實踐層面證實了前文所提理論邏輯的有效性。概而言之，該專業(yè)群依據(jù)復(fù)雜系統(tǒng)改革的內(nèi)生邏輯、外生邏輯和內(nèi)外交互邏輯，構(gòu)建了“政行業(yè)園所?！泵\共同體，結(jié)合“五育”并舉內(nèi)嵌于專業(yè)群人才培養(yǎng)改革實踐模式，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展，具體如圖1所示。

圖1 信息安全與管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革實踐

3.1 堅持立德樹人，“德技互融”構(gòu)建“平臺+模塊”課程體系

在遵循人發(fā)展規(guī)律和高職教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，以課程體系的模塊化和平臺化體現(xiàn)復(fù)雜系統(tǒng)的聚合性、模組化特征，將立德樹人、德技互融落到實處，弘揚工匠精神，夯實理想信念教育根基，培養(yǎng)學(xué)生的完全人格。在研究能力本位基礎(chǔ)和工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法的基礎(chǔ)上，采用能力分析和典型工作任務(wù)分析的方法系統(tǒng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。按照“成果導(dǎo)向、通專融合、個性培養(yǎng)”的邏輯理路重構(gòu)專業(yè)群模塊化課程體系，以職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為牽引，順應(yīng)市場需求，重點加強職業(yè)素養(yǎng)和理想信念的教育。將職業(yè)元素和課程思政融入專業(yè)群課程體系，把產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職業(yè)崗位群的關(guān)鍵技術(shù)要求融入專業(yè)群教學(xué)資源中，創(chuàng)建“德技互融”的“2平臺+3模塊”專業(yè)群模塊化課程體系(“2平臺”包括“全人”素質(zhì)平臺和專業(yè)群基礎(chǔ)平臺，“3模塊”包括專業(yè)方向模塊、專業(yè)拓展模塊、通識拓展模塊)[5]。通過“平臺+模塊”的課程體系將學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)有機融合，實現(xiàn)德、智、體、美、勞“五育并舉”的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

3.2 專業(yè)群扎根產(chǎn)業(yè)鏈，“鏈群互通”實現(xiàn)校企雙元育人

通過專業(yè)群與行業(yè)企業(yè)的人員互通、資源共享、機制共建體現(xiàn)復(fù)雜系統(tǒng)的異質(zhì)性特征，實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈“鏈群互通”，使企業(yè)成為高職專業(yè)群人才培養(yǎng)的主體。人員互通即通過聘請信息安全產(chǎn)業(yè)中的相關(guān)專家和技術(shù)能手，全面參與專業(yè)群、專業(yè)、課程、課堂等不同層次的教學(xué)活動，把企業(yè)技術(shù)骨干融入教師團隊，把校內(nèi)專任教師融入企業(yè)技術(shù)團隊。資源互通即把產(chǎn)業(yè)鏈上的核心技術(shù)“轉(zhuǎn)譯”為專業(yè)群中的教學(xué)資源。核心技術(shù)之所以需要“轉(zhuǎn)譯”，一是因為它不可能直接成為專業(yè)群的教學(xué)資源，這既不符合高職教育內(nèi)生規(guī)律，也不適應(yīng)高職院校學(xué)生的認知習(xí)慣，二是因為企業(yè)和高職院校的關(guān)鍵利益并不完全相同，企業(yè)以營利為主，高職院校則以公益性的人才培養(yǎng)為主。因此，資源互通的關(guān)鍵在于通過“轉(zhuǎn)譯”形成校企雙方的“強制通行點”[8]，將核心技術(shù)與教學(xué)活動有機結(jié)合，通過“轉(zhuǎn)譯”為教材、課堂內(nèi)容、實訓(xùn)任務(wù)等教學(xué)資源實現(xiàn)有效的校企資源互通。機制共建即將校企雙方共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地、技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺等置于專業(yè)群中，為人才培養(yǎng)提供與產(chǎn)業(yè)接軌的實踐機會。將人員互通、資源共享、機制共建嵌入專業(yè)群、專業(yè)、課程、課堂四個維度，把產(chǎn)業(yè)鏈上的企業(yè)技術(shù)融入專業(yè)群，把學(xué)生發(fā)展融入產(chǎn)業(yè)人才需求，使企業(yè)成為專業(yè)群人才培養(yǎng)的命運共同體。

3.3 推行“1+X”證書，“多?；印敝W(xué)生個性化發(fā)展

以專業(yè)群為單元進行人才培養(yǎng)意味著學(xué)生入學(xué)時按“大專業(yè)進”，畢業(yè)時按“小專業(yè)出”，學(xué)生可以根據(jù)自身個性特征和職業(yè)生涯規(guī)劃選擇專業(yè)課程模塊，以提升對復(fù)雜工作情境的適應(yīng)力和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)時的創(chuàng)新能力，以體現(xiàn)復(fù)雜系統(tǒng)的自適應(yīng)特征。開發(fā)“1+X”證書的培訓(xùn)標準與教學(xué)資源，將職業(yè)能力標準與職業(yè)技能等級認證有機融入“平臺+模塊”的課程體系。以“1+X”證書制度為抓手，對模塊課程內(nèi)容實現(xiàn)重新篩選和有機組合，使多維模塊課程與職業(yè)技能認證互動融通，構(gòu)建以職業(yè)可持續(xù)發(fā)展為取向的能力結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。同時，完善職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)與育人的有機結(jié)合，面向社會人員開展培訓(xùn)和認證，擴大認證影響力，探索實施職業(yè)教育的“學(xué)分銀行”，有序開展學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書學(xué)習(xí)成果的認定、積累和轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)雙證融通。

4 結(jié)語

為回應(yīng)“雙高計劃”對高職專業(yè)群人才培養(yǎng)模式提出的新要求，本文以典型案例——重慶電子工程職業(yè)學(xué)院信息安全與管理專業(yè)群為例觀照全域，指明了前述行動策略是具有全局可操作性的。通過引入復(fù)雜系統(tǒng)理論，分析初顯成效的具體實際案例，能延展出具有普遍意義、指導(dǎo)實踐的新理路，為專業(yè)群人才培養(yǎng)改革提供可茲引借的理論范式與實踐指導(dǎo)。