高職學(xué)生英語課堂流失率現(xiàn)狀及對策思考——以《浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院》為例

張麗萍

（浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，浙江杭州 310053）

近年來我國的高等職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展，高職教育的學(xué)校數(shù)、年招生數(shù)、年畢業(yè)生數(shù)均已超過了普通本科院校，高職畢業(yè)生的社會認(rèn)可程度也明顯提高。在國際交流日益頻繁的今天，社會對于高職畢業(yè)生的專業(yè)技能，綜合素質(zhì)的要求也逐漸增長，特別是對于外語語言能力的要求日益彰顯。然而，由于高職辦學(xué)層次與定位的因素，生源素質(zhì)參差不一，而英語科目又是其中的“重災(zāi)區(qū)”。高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)差異性較大。加上部分教師在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用上存在的一些問題，使得英語學(xué)習(xí)的效果較差，課堂流失或隱性流失（消極聽課）的現(xiàn)象時常發(fā)生。這種現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，進而影響到其綜合素質(zhì)和技能水平的提高。因此，本文擬在對高職學(xué)生英語課堂流失現(xiàn)象進行問卷調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，以期找出原因，尋求探討性對策，旨在關(guān)注高職英語課堂教學(xué)活動的有效性，為提高高職英語教學(xué)質(zhì)量提供切實的幫助。

1 學(xué)生英語課堂流失的現(xiàn)狀及其原因分析

1．1 學(xué)生英語課堂流失的現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的方法，共發(fā)放問卷232 份，收回有效問卷208 份。調(diào)查覆蓋面較廣，調(diào)查對象涉及六名英語教師任教的必修高職英語的六個專業(yè)，二個年級（09 文管、09 文鑒、08 舞臺、09 電聲、09 多媒體、08 舞美）的學(xué)生。問卷采用無記名問答的方式，共設(shè)計問題十六個，其中客觀性選擇十三個，開放性問題三個。數(shù)據(jù)采集點盡量涵蓋英語教學(xué)的方方面面，并以突出“課堂流失”相關(guān)情況的采集為主線，以保證本次調(diào)查的目的性、有效性、真實性和客觀性。

采集數(shù)據(jù)如下：

（1）調(diào)查對象的班級學(xué)生人數(shù)：50 人以下的三個，40 人以下的三個。

（2）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)情景滿意度情況：

111 79 17 1對學(xué)校相關(guān)的英語教學(xué)設(shè)備（環(huán)境）的滿意度 26 74 96 12對目前所用英語教材的滿意度 26 84 88 5對英語任課教師教學(xué)方法的滿意度 75 103 28 2對采用多媒體教學(xué)的滿意度不滿意對英語任課老師滿意度A很滿意 B 滿意 C 一般 D 66 99 41 1

（3）學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為的認(rèn)知：

D．完全沒有負(fù)擔(dān)你認(rèn)為你目前學(xué)習(xí)英語的負(fù)荷 A．很重10 B．比較重44 C．一般13023你每天課外花在英語學(xué)習(xí)上的時間 A．3 小時以上16 D．半小時以上B．2 小時以上18 C．1 小時以上63 D．80 分以上45對自己英語學(xué)習(xí)成效的滿意度 A．很滿意8 C．更好地了解西方文化31你最近一次英語考試的成績 A．45 分以下24 111你學(xué)習(xí)英語的目的 A．對付考試67 B．掌握一門語言110 B．45－60 分以下68 C．60－80 分70 B．滿意17 C．一般108 D．不滿意75

（4）英語課缺席頻率：

A．經(jīng)常 B．較多 C．偶爾 D．從不3 4 42 149

A．教材不夠新B．老師教學(xué)內(nèi)容陳舊C．教師教學(xué)方法單一D．教師對學(xué)生態(tài)度差55 25 43 33 E．學(xué)生自身基礎(chǔ)差F．專業(yè)不理想G．就業(yè)期望 H其他122 61 65 85

開放性問答略，將在實證分析中補出。

1．2 學(xué)生英語課堂流失原因?qū)嵶C分析

1．2．1 對課堂流失情況的認(rèn)定

設(shè)置“英語課缺席頻率”的選項是旨在通過學(xué)生自己回答，掌握“課堂流失”情況。當(dāng)然，這一數(shù)據(jù)需與教師考勤記錄相參照，才具備價值。從該選項的調(diào)查看，選擇“經(jīng)常”和“較多”的有7 人，“偶爾”和“從不”的有191 人，總計198 人（有10人未選）。單純從該選項看，似乎“課堂流失”并不嚴(yán)重。但是，假如我們結(jié)合問卷回收情況和教師考勤情況分析，也許結(jié)論就不會那么樂觀。本次問卷有24 份未能回收，這24 名學(xué)生中屬于“經(jīng)?！焙汀拜^多”的概率是極大的，所以我們的結(jié)論是：流失比例在13%左右，是較為嚴(yán)重的，這一數(shù)據(jù)和任課教師的考勤數(shù)據(jù)基本吻合，因而較為可信。還應(yīng)該看到，這13%的流失率并不包括課堂內(nèi)“隱性流失”的情況。

1．2．2 課堂流失原因分析

以下分析在對數(shù)據(jù)采集點設(shè)計說明的基礎(chǔ)上，將對幾個采集點的信息進行對照，并根據(jù)教學(xué)實際情況，指出信息與實際的誤差，以追求所得結(jié)論的可靠性。

設(shè)置“你所在班級學(xué)生的人數(shù)”選項的目的是旨在掌握班級大小與”課堂流失”之間的關(guān)系。從調(diào)查結(jié)果看，調(diào)查對象的班級學(xué)生人數(shù)50 人以下和40 人以下分別為三個。這一班級規(guī)模與目前我國高職班級的規(guī)模大致一致，因而使得反映的問題更具代表性。從英語學(xué)習(xí)，尤其是口語學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)情景的要求看，規(guī)模是偏大的。這一現(xiàn)象影響到教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的滿足。它是“課堂流失”原因之一。

設(shè)置“學(xué)生對英語學(xué)習(xí)情景滿意度情況”選項的目的是旨在通過這五項調(diào)查，掌握學(xué)生對教師、教學(xué)方法、教材、教學(xué)設(shè)施的滿意度情況與“課堂流失”之間的關(guān)系。以便于從“教”的角度分析原因。從調(diào)查結(jié)果看，在“對英語任課老師滿意度”的選項中，選擇“很滿意”的有111 人，選擇“滿意”的有79 人，兩項合計有190 人，占回收問卷的91%。在“對英語任課教師教學(xué)方法的滿意度”選項中，選擇“很滿意”和“滿意”的合計有178 人，占回收問卷的86%。從這兩個選項看，學(xué)生對教師和教學(xué)方法是基本滿意的。但也應(yīng)該看到，在“你認(rèn)為影響你及同學(xué)們英語學(xué)習(xí)積極性的因素”的選項中，選擇“老師教學(xué)內(nèi)容陳舊”、“教師教學(xué)方法單一”和“教師對學(xué)生態(tài)度差”的分別有25 、43和33 人，分別占12%、21%和16%。這個比例明顯高于前面兩項中選擇“不滿意”的人數(shù)和比重。換言之，前后選項的結(jié)果之間是有矛盾的，矛盾的原因也許是學(xué)生礙于或愛護自己的任課教師所致。因為“對英語任課老師滿意度”的選項顯然帶有較強的針對性，因而學(xué)生的主觀性較強，而“你認(rèn)為影響你及同學(xué)們英語學(xué)習(xí)積極性的因素”的選項相對就比較客觀，學(xué)生也較愿意客觀地回答。這和選項設(shè)置和提問方式有關(guān)。所以，我們認(rèn)定后一選項的結(jié)果較為可信。教師態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等因素也是構(gòu)成“課堂流失”的原因之一。

在“對學(xué)校相關(guān)的英語教學(xué)設(shè)備（環(huán)境）的滿意度”的選項中，選擇“滿意”和“一般”的分別為74 人和96 人，合計占82%，較為集中。其實就現(xiàn)有的英語教學(xué)設(shè)備而言，已經(jīng)能基本滿足英語教學(xué)的需要。制約英語教與學(xué)的因素主要不在設(shè)備保障上，被調(diào)查學(xué)生的關(guān)注點也顯然不在這里。在“對采用多媒體教學(xué)的滿意度”的選項中，選擇“很滿意”和“滿意”的分別有66 人和99 人，合計占79%。由此可見，學(xué)生對多媒體的英語教學(xué)環(huán)境是基本滿意的。在“對目前所用英語教材的滿意度”的選項中，選擇“很滿意”和“滿意”的共有110 人，略高于選擇“一般”和“不滿意”的人數(shù)。應(yīng)該看到，在選擇一般的學(xué)生中，有相當(dāng)部分是對英語學(xué)習(xí)興趣淡漠或不知道怎樣看待教材的好與不好的學(xué)生，他們的課堂流失或隱性流失概率是較大的。在“你認(rèn)為影響你及同學(xué)們英語學(xué)習(xí)積極性的因素”中，選擇“教材不夠新”的有55 人，前后選項不存在較大矛盾。因而“教材不夠新”也構(gòu)成“課堂流失”原因之一。

因此，在教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ),在圓錐曲線的2000多年的發(fā)展史中選取學(xué)生能夠理解且有一定教學(xué)價值的部分按歷史順序“去支強干”進行重組，對學(xué)生理解有負(fù)面作用的部分作合理改編(例如：橢圓的起源有許多其他猜想，僅選取“削尖的木樁”作為橢圓的起源介紹給學(xué)生)對難度過高的內(nèi)容作以調(diào)整(例如:選取圓柱背景的“丹德林球”發(fā)現(xiàn)橢圓的性質(zhì)，而非圓錐背景的“丹德林球”證明發(fā)現(xiàn))，將這些豐富的數(shù)學(xué)文化以符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生.

設(shè)置“學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為的認(rèn)知”選項的目的是旨在通過這五項調(diào)查，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)成效滿意度與“課堂流失”的關(guān)系，以便于從“學(xué)”的角度分析原因。從調(diào)查結(jié)果看，在“你認(rèn)為你目前學(xué)習(xí)英語的負(fù)荷”選項中，選擇“很重”和“比較重”的有54人，占26%，選擇“一般”和“完全沒有負(fù)擔(dān)”的分別為130 人和23 人，占63%和11%。在“你每天課外花在英語學(xué)習(xí)上的時間”的選項中，選擇“二小時以上”的有34 人，占13%，“一小時以下”的為174 人，占82%。將這兩個選項結(jié)果結(jié)合可以看出，大多數(shù)學(xué)生在課余時間所花英語學(xué)習(xí)時間并不多，學(xué)習(xí)意愿并不強烈。

在“你學(xué)習(xí)英語的目的”的選項中，選擇“對付考試”的有67 人，占32%，選擇“掌握一門語言”的比率最大，有110 人，占53%，選擇“更好地了解西方文化”的學(xué)生最少，為31 人，占15%。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是“實用型”的，與之相應(yīng)的會采用“表層學(xué)習(xí)策略”，這將影響到其學(xué)習(xí)效果。在“你最近一次英語考試的成績”的選項中，大部分學(xué)生考試成績較好，其中有45 人能達(dá)到80 分以上。但也應(yīng)該看到，這不是“考教分離”或“統(tǒng)考”的成績，學(xué)校對任課教師的及格率也是有要求的。因此，這個成績并不能反映學(xué)生真正的英語學(xué)習(xí)水平。在“對自己英語學(xué)習(xí)成效的滿意度”的選項中，選擇“一般”和“不滿意”的分別為108 人和75 人，占52%和36%。說明大多數(shù)學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)成效是不滿意的，不滿意的原因主要是認(rèn)為自己基礎(chǔ)差，而專業(yè)不理想和就業(yè)期望等因素。也是影響其學(xué)習(xí)成效的負(fù)面因素。

設(shè)置“開放性問答”是旨在彌補客觀性問題采集信息的不足，并期望以此獲取學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的期待。這類信息將有助于“課堂流失”的原因分析及其對策考慮。

在回答“你理想中的英語學(xué)習(xí)情境是怎樣的？”的問題時，學(xué)生認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景應(yīng)包括有一批積極學(xué)習(xí)英語的同學(xué)，大家有共同的理想，如此才能形成良好的語言環(huán)境和課堂氛圍。要求要有新意，應(yīng)不單局限于課堂教學(xué)，在教室以外學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)外結(jié)合，能與教師有更多的互動交流，要多進行對話，貼近生活，多應(yīng)用到實際中。要求學(xué)習(xí)氛圍自由放松、好玩，充滿歡笑，在游戲中學(xué)，快樂地學(xué)。將英語學(xué)習(xí)融入生活，隨時隨地學(xué)英語，不知不覺有記憶，而不希望在壓力之下學(xué)習(xí)，為了應(yīng)付考試學(xué)習(xí)。要向課外延伸，要引進課外的東西，更好地了解西方文化，提高自己的眼界?？释嗟貙W(xué)習(xí)到與英語有關(guān)的課外知識?？释嗦犛⒄Z歌曲，多看英語電影，有英語表演，與外教多交流。能自由教學(xué)，脫離書本。要求小班教學(xué)，有豐富的課程內(nèi)容，人數(shù)較少，以口語為主。并提出“合作學(xué)習(xí)、實用性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)”的要求。

在回答“你心目中的好的英語教師應(yīng)該是怎樣授課的？”的問題時，學(xué)生認(rèn)為，教師要能與學(xué)生和睦相處，完全融入到學(xué)生當(dāng)中。要有創(chuàng)新的課堂教學(xué)，方法多樣，不能死板、單調(diào)地傳授英語知識。要以輕松的方式教授，不只重視課本知識，應(yīng)有更多拓展，要融入西方文化。要讓講課內(nèi)容簡單易解、循序漸進、活潑生動、充滿歡笑，讓枯燥的英語課有趣。要有很好的互動，而不是一味依賴ppt 。厭惡公式化教學(xué)，渴望人性化教學(xué)。要求教師要溫柔、幽默、風(fēng)趣、有親和力，要像朋友那樣，耐心真誠地與學(xué)生交流對話，對差生要鼓勵。要隨意而有重點。要講學(xué)生感興趣的有關(guān)英語的事。

在回答“你擬從事的職業(yè)跟英語學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度高嗎？”的問題時，有部分學(xué)生認(rèn)為聯(lián)系度不高，甚至極個別學(xué)生認(rèn)為在中國沒有必要要求所有人都學(xué)。有部分學(xué)生認(rèn)為有比較密切的聯(lián)系。大部分學(xué)生認(rèn)為，英語是一門熱門語言，無論從事什么，英語應(yīng)該是比較重要的，英語在就業(yè)方面的影響越來越大，英語是基礎(chǔ)的，在生活中越來越重要，不管從事什么職業(yè)都是必需的。

總之學(xué)生理想中的英語學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是開放性、娛樂性的，具有愉快、寬松、自由、活潑的課堂情景；心目中的好的英語教師應(yīng)該是認(rèn)真、負(fù)責(zé)、有耐心、有創(chuàng)新、風(fēng)趣并有親和力的教師；在思考擬從事的職業(yè)與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系中能認(rèn)識到，無論對就業(yè)或是生活而言，英語都是必需的基礎(chǔ)。這些無不說明學(xué)生有良好的英語學(xué)習(xí)意愿。這些意見都是富有建設(shè)性的，它促使我們反思自身的教學(xué)行為，并思考改變的可能性。

基本結(jié)論：英語課堂的流失率在13%以上?！半[性流失”（雖到課但并不參與教學(xué)互動）很難量化統(tǒng)計，但結(jié)合“學(xué)生對英語學(xué)習(xí)情景滿意度情況”、“學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為的認(rèn)知”和從“開放性問答”所獲取學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的期待看，“隱性流失”的比重應(yīng)該大于13%。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿并不強烈，在課余時間所花英語學(xué)習(xí)時間并不多，學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力欠缺，對自己的學(xué)習(xí)成效并不滿意，但有學(xué)好英語的良好愿望，寄希望于通過教師的努力，帶動其走出英語學(xué)習(xí)的被動局面。以往不成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，較差的英語基礎(chǔ)，使其產(chǎn)生焦慮感和信心喪失，影響其學(xué)習(xí)效果。教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教材等環(huán)節(jié)存在的問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)期待得不到滿足。40 人乃至50 人的班級規(guī)模難以創(chuàng)設(shè)出有利于英語教學(xué)的課堂情景。這些因素中，有共性原因，也有個體差異性原因，它們的綜合作用造成了“課堂流失”現(xiàn)象。

2 學(xué)生英語課堂流失的探討性對策

從以上課堂流失的原因分析中可以看出，之所以形成課堂流失現(xiàn)象，既有“教”方面的因素，也有“學(xué)”方面的因素，而這兩者之間有著密切的關(guān)系，唯有從“教”的角度尋求對策，才有可能解決“學(xué)”的問題。

2．1 正視學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性

高職學(xué)生所處的英語學(xué)習(xí)環(huán)境相似，但他們各自不同的先有經(jīng)驗導(dǎo)致了他們用不同的眼光來看后來的學(xué)習(xí)情景，結(jié)果形成了不同的學(xué)習(xí)方法，帶來了不同的學(xué)習(xí)效果。［1］（p81）所以教師需要從學(xué)生的角度來理解教學(xué)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗各不相同，考慮這種差異性對學(xué)生感知并體驗教師所設(shè)計的課程有什么影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對英語缺乏全面的認(rèn)識，他們往往通過死記硬背、機械復(fù)制的表層學(xué)習(xí)法進行英語學(xué)習(xí)，對情景的感知和采用的方法之間似乎缺乏關(guān)聯(lián)性認(rèn)識，沒有能力區(qū)分意義交流和機械復(fù)制之間的區(qū)別。因此，幫助學(xué)生識別所處情景中的相關(guān)特點是適合采用深層法還是表層法，認(rèn)識學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，幫助學(xué)生改變對課程內(nèi)容的認(rèn)識，便成為有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。那么，教師應(yīng)采用什么辦法來改進學(xué)生的不良先有經(jīng)驗？可以找到哪些有利于教學(xué)實踐的原則？教師可以利用哪些有效的教學(xué)樣板來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐？我們認(rèn)為，具備非線性、平等、過程、互動、反思、干擾等元素的開放性英語教學(xué)法可以給我們提供有效的啟示。［2］（p123）應(yīng)該看到，開放性教學(xué)法的實施對教師的要求很高。教師要善于調(diào)動學(xué)生積極參與、期間善于管理和調(diào)控、及時發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)對解決。學(xué)生不配合開放性教學(xué)法怎么辦？一般有兩個主要原因：教學(xué)方法使用不當(dāng)，教學(xué)活動設(shè)計不好，教學(xué)組織不力。學(xué)生基礎(chǔ)差怎么實施開放性教學(xué)？開放性教學(xué)的實施不是必須在基礎(chǔ)好的學(xué)生中才可行的。這里有一個對開放性教學(xué)法實質(zhì)的認(rèn)識。只要是采用真實社會交際的行為，不是單純?yōu)榻陶Z言而練習(xí)語言形式的教學(xué)方法，都屬于開放性教學(xué)法。最重要的是把學(xué)生當(dāng)成真實的交際伙伴。學(xué)生不想學(xué)不肯學(xué)不認(rèn)真學(xué)怎么辦？要讓學(xué)生明白一個道理，教學(xué)教學(xué)主要是學(xué)。教是外因，學(xué)是內(nèi)因。學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師的反省，是不是具有足夠的刺激，是不是有趣味性。［3］（p86 ）教師唯有采用以學(xué)生為中心的視角來看待教學(xué)，實施真正的開放，才能從學(xué)生的立場來感知教學(xué)情景。

2．2 正視教師角色轉(zhuǎn)變的因素

在開放性英語教學(xué)中教師是“平等中的首席”（first among equals ）?！捌降戎械氖紫笔蔷哂修D(zhuǎn)變能力的反思型教師。這種轉(zhuǎn)變不僅可以促使教師反思自己的教學(xué)行為，而且能夠?qū)W(xué)習(xí)者從他人模式的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕夷Ｊ降臉?gòu)建者。他是師生組合而成的內(nèi)在情景的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者。他懂得“適量”的教學(xué)。“適量”是無法預(yù)先確定的，因此，“適量”只能來自過程，來自學(xué)生、教師、文本之間的協(xié)調(diào)和對話。他懂得深度并不等于難度，而是在“完全的教”中“形成盡可能多的組合”。［4］（p256 ）他允許犯錯誤，承認(rèn)應(yīng)該有中繼語言（inter language ）階段，在此階段錯誤難以避免，隨著以后的實踐，錯誤將自然消失。他不會因擔(dān)心養(yǎng)成錯誤的習(xí)慣而有錯必糾，打斷學(xué)生的思路并影響其積極性。兩種糾錯觀代表了現(xiàn)代與后現(xiàn)代兩種課程觀。“平等中的首席”懂得真正的開放，是“心靈的敞開”。他反對將“考試知識”視為衡量教育的標(biāo)記，它只能帶來“死的觀點”和“好奇心、判斷力、把握復(fù)雜情景的能力”的毀滅。［4］（p211）而強調(diào)心靈與心靈的合作。教育不再強調(diào)機械測量的“確定性”，而代之以人與人、人與自然的和諧、平等。教師不再是權(quán)威，而是平等的合作者。學(xué)生不再是被動的知識接受器或教育流水線上的“標(biāo)準(zhǔn)件”、“等外品”，而是主動的知識探尋者。

2．3 正視制度轉(zhuǎn)變的可能性

著眼于“開放性”來思考制度的變革。充分考慮高職學(xué)生的實用性特點和社會對人才的實際需求，改變注重知識傳授、注重課堂和注重課本的封閉式教學(xué)模式。探索以交際能力的養(yǎng)成為主線的新的課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，嘗試用靈活多樣的教學(xué)方法與手段調(diào)動和釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。與此相應(yīng)，改變教學(xué)測評制度。加強教師競爭機制和憂患意識，實行教師掛牌上課，允許學(xué)生選擇教師，允許“失控”，鼓勵創(chuàng)新，調(diào)動教師從事開放性教改的積極性。改變學(xué)習(xí)評價制度。假設(shè)課程評價是封閉的，以預(yù)設(shè)理想衡量“脫離”的距離。只會帶來永恒的遺憾。因為，即便是A或90 分，也是偏離理想的，這種評價只會給人否定和失敗的感覺。開放性的評價應(yīng)該是創(chuàng)造性的而非總結(jié)性的，其重點應(yīng)在于學(xué)生運用知識能做什么而不在于獲得的知識在多大程度上符合預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。變終結(jié)性評價為形成性評價，［5］（p24－33 ）剝離等級考試，將有利于學(xué)生重建信心，在參與中體驗快樂享受學(xué)習(xí)成果。改變班級編制規(guī)模。中國外語教學(xué)長期以來困難重重，主要難點在于學(xué)生人數(shù)眾多，教學(xué)班規(guī)模偏大，造成交際教學(xué)理想與現(xiàn)實、整體性與差異性教學(xué)、聽說與讀寫技能之間的重點取向之間的矛盾。必需致力于改變這種不利于教學(xué)的規(guī)模，才能真正創(chuàng)設(shè)出有利于英語教學(xué)的情景。現(xiàn)階段，可以從開放性理念出發(fā)尋求群體交際的可行性。例如，將大班分解成小組、對子、團隊、陣營，再設(shè)計一些有效的活動形式和方法使他們互動起來。這樣，人與人之間、小組與小組之間，正方與反方陣營之間，人際交際就會變得更真實化。［3］（p87）加強高職特色教材的建設(shè)力度。一本好的高職英語教材應(yīng)該是高度交際因材施教，語言環(huán)境模擬真實，以學(xué)生為中心，提倡個性化自主學(xué)習(xí)，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境充分調(diào)動學(xué)生的主動性積極性創(chuàng)新精神的開放性語言生成文本。最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識和意義建構(gòu)的目的。［6］（p291－300）

結(jié)語：“流失”從何時開始？是從信心的挫敗和興趣的喪失開始的。唯有從反思自己的教學(xué)行為入手，從重建學(xué)生的信心和興趣入手，才能為問題的解決提供一條有價值的思路。課堂流失的表現(xiàn)在學(xué)生，而改變只能著眼于教學(xué)（教材、教學(xué)方法、制度）。應(yīng)該看到，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)成效、教師的教學(xué)方法和態(tài)度均有良好的期待，這種期待是與開放性英語教學(xué)理念相吻合的，這正是我們改變的基礎(chǔ)。唯有認(rèn)真思考學(xué)生學(xué)習(xí)行為與教師教學(xué)行為之間的關(guān)系，正視兩者之間、學(xué)生之間的差異性，盡力縮小學(xué)生期待與教學(xué)實際之間的矛盾，對英語教學(xué)理念進行根本性的反思，加大教學(xué)改革的力度，才能使英語教學(xué)更為有效，從而使課堂流失現(xiàn)象得到根本性改變。

1 ［澳］邁克爾·普洛瑟（Michael Prosser ）、基思·特里格維爾（Keith Trigwell ）著：理解教與學(xué)：高校教學(xué)策略［M］．潘紅、陳鏘明譯，北京：北京大學(xué)出版社，2007

2 張麗萍．林中路的探尋——后現(xiàn)代課程觀對建構(gòu)開放性英語教學(xué)的啟示［J ］．社會科學(xué)論壇，2007（4 ，下）

3 夏紀(jì)梅，馮芃芃．現(xiàn)代外語教學(xué)理念與行動［M］．北京：高等教育出版社，2006

4 楊 冰．構(gòu)建體驗式英語教學(xué)模式的理論研究［A］．周明、王洪主編：大學(xué)英語教學(xué)模式改革與探索［C］．高等教育出版社，2007

5 方妍：高度交互、因材施教、教學(xué)相長——新時代交互英語與傳統(tǒng)英語教學(xué)之比較［A］．邱東林、蔡基剛主編：大學(xué)英語教學(xué)探索與展望［C］．復(fù)旦大學(xué)出版社，2007