淺談小學語文教學中培養(yǎng)學生思維導圖能力的措施

漆燕霞

【摘要】思維導圖作為革命性的思維工具，即根據(jù)教學內(nèi)容設置一連串有關聯(lián)性的思維節(jié)點，讓學生根據(jù)思維節(jié)點展開想象，從而掌握和消化語文知識，激發(fā)學生的問題意識，鼓勵學生從多維度思考語文過程，從而培養(yǎng)學生的思維導圖能力。據(jù)此，本文以思維導圖為核心，分析在小學語文教學中培養(yǎng)學生思維導圖能力的措施，以期能為其他的小學語文教師提供必要的教學建議。

【關鍵詞】小學語文教學;思維導圖能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485 （2020）24-0046-02

一、思維導圖在小學語文教學中的作用

我們都知道，小學語文教學涉及字詞識記、遣詞造句、閱讀理解、書面表達等諸多教學內(nèi)容，如果把握不好不同教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，必然會影響學生整個語文學習過程，所以，利用思維導圖是小學語文教學中整合教學內(nèi)容、優(yōu)化知識體系、培養(yǎng)學生思維能力最為有效的方法之一。思維導圖作為革命性的思維工具，具有直觀性、便捷性、靈活性、拓展性等諸多優(yōu)點，通過將語文過程中的若干個關鍵知識串聯(lián)成圖，從而引導學生在復雜的語文學習中厘清學習思路、知識結構，構建完善的語文知識體系。隨著新課改的不斷推進，人本教學理念已經(jīng)成為主流的教學理念之一，教師要及時轉變教學思維，尊重學生的課堂主體地位，發(fā)揮自己的教育引導作用，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。

二、思維導圖在小學語文教學中的應用策略

為更加具體地進行分析，此處以人教版小學語文《圓明園的毀滅》為例進行分析，具體如下：

（一）構建初步的思維導圖，理順學習流程

小學生由于語文學習能力不強，往往短時間內(nèi)找不到正確的學習方法，對教材知識的掌握基本上都是出于一個散點的狀態(tài)，尤其是對語文閱讀素材的理解以及語文學習環(huán)節(jié)不甚了解。而思維導圖的應用可以讓學生通過“圖解”方式對語文學習過程進行全面的了解。所以在教學初期，教師可以先為學生構建初步的思維導圖。所謂初步就是簡單化，先把語文的大體過程列出來，包括粗讀全文掌握文章大意、細讀全文提取關鍵詞句、閱讀理解作者思想感情、語言表達內(nèi)心思考感悟等。一方面是告訴學生學習流程和目的，即先做什么后做什么，另一方面是為學生全面認識學習過程提供思維框架，優(yōu)化其學習方式和方法。

（二）逐步豐富思維導圖，培養(yǎng)學生的邏輯分析能力

學生的邏輯分析能力是在理解學習過程時所需的關鍵能力。任何一個語文學習環(huán)節(jié)都由承上和啟下兩部分組成，詳細了解若干學習環(huán)節(jié)的邏輯順序，學生如何才能穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步掌握所有的語文知識。而這個過程中，逐步豐富思維導圖就是讓學生深入分析若干學習環(huán)節(jié)之間的邏輯關系，培養(yǎng)學生的邏輯分析能力。

例如，在教學過程中，教師首先引導學生閱讀原文內(nèi)容，包括粗讀和細讀，粗讀和精讀的目的是什么呢？是先進行粗讀還是細讀？粗讀和細讀過程中具體需要做些什么？以這幾個問題為思維節(jié)點，引導學生閱讀全文，提取文章的重難點知識，包括詞句、需背誦和理解的段落等等。然后是引導學生進行思考分析，比如文章題目為《圓明園的毀滅》，圓明園是什么？它是什么時候被毀滅的，毀滅者是誰？有何重要的歷史影響？以這幾個問題為思維節(jié)點，繼續(xù)引導學生全面、詳細地分析文章內(nèi)容，體悟中華文明被外侵者踐踏的慘痛和悲哀，引發(fā)學生心中對戰(zhàn)爭時期苦難生活的思考。最后是引導學生進行語言表達，包括口語和書面語兩類，設置問題“對于圓明園的毀滅，我們有何感想”，讓學生暢所欲言，自由討論，并以“我談圓明園的毀滅”為題讓學生寫一篇作文，列明具體的寫作步驟、思路和方法。經(jīng)過教師的引導，學生基于對各個學習環(huán)節(jié)的理解不斷豐富和優(yōu)化思維導圖，回顧整個語文學習過程，每個細節(jié)、每個問題都會非常清楚。這樣邏輯思路式的思維導圖應用方式，能夠讓學生對語文知識產(chǎn)生系統(tǒng)化、條理化的認知，也最大限度地避免了學生東拼西湊、穿插補充的混亂狀況。

（三）借助思維導圖，梳理重點、難點

傳統(tǒng)小學語文教學中因缺乏思維導圖的幫助，學生會出現(xiàn)“學了就忘”的情況。因此，合理運用思維導圖把復雜的知識點簡單化、系統(tǒng)化，將教學中的重難點單獨整理成思維導圖的形式，能夠讓學生學習時更快更好地構建清晰的知識體系，同時也方便及時補充新內(nèi)容。例如，在結論總結環(huán)節(jié)，教師讓學生討論《圓明園毀滅》一文的字詞、句子、文章內(nèi)涵，這三者都是重難點知識，需要學生全面熟練掌握。學生經(jīng)過討論會在腦海中形成一定的思維框架，基于整個學習過程，從粗讀略讀、文章感悟、交流討論、書面表達等環(huán)節(jié)入手構建自己理解的思維導圖形式。最后教師再給學生布置作業(yè)，將腦中的思維導圖畫出來并標注重難點知識，這樣就能引導學生主動構建思維導圖，提升思維導圖能力。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中運用思維導圖會有效鍛煉學生的思維導圖能力，促使他們掌握科學的思維學習方法，從而有效提升教學效率和教學質量。在實際教學過程中，教師應基于思維導圖的特點和作用繼續(xù)進行深入研究和分析。

參考文獻：

[1]康緒清，韓燕.思維導圖在小學語文教學中的有效運用[J]..中國教育技術裝備，2016（13）.

（責編吳娟）