培養(yǎng)良好的自我意象是提高慢班學生英語學習成效的途徑之一

張梅

（武警學院，河北廊坊065000）

培養(yǎng)良好的自我意象是提高慢班學生英語學習成效的途徑之一

張梅

（武警學院，河北廊坊065000）

自我意象既支配著人的行為，又是可以被改變的。教師要在分析消極自我意象產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，采取有效措施幫助慢班學生建立良好的自我意象，從而提高其英語學習成效。

英語慢班學生；培養(yǎng)良好自我意象；提高學習成效

著名心理學家馬爾茲在他的著作《你的潛能》中指出，“自我意象是‘我是怎樣一種人’的自我概念。人的所有行為、感情、舉止，甚至才能，永遠與他的自我意象相一致。簡而言之，一個人把自己想象成怎樣一種人，他就會怎樣行動。自我意象是可以改變的。改變自我意象就能改變?nèi)说膫€性和行為。發(fā)展適當?shù)淖晕乙庀竽苁箓€人富有新的能量、新的才華，并最終使失敗轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒Α?。自我意象心理學的研究成果為分級模式下慢班英語教學提供了重要啟示。

一、慢班學生自我意象特點及其影響

當前，許多院校的大學英語實行分級教學模式，根據(jù)學生的英語水平將學生分為快、慢班。與快班相比，慢班學生不僅語言水平低，而且普遍存在消極的自我意象，如“我沒有英語頭腦”，“我是一個失敗者”，“我天生就不是學英語的料”等。消極的自我意象影響了學生的學習自信心、意志力和動機，具體表現(xiàn)為：1）自卑。感覺自己能力低下，天資差，處處不如快班的同學，懼怕被老師和同學嘲笑、瞧不起，不愿意主動參加各種課堂活動。即使參加了，對自己的表現(xiàn)也持懷疑態(tài)度；（2）畏難。面對英語學習中存在的許多困難，如發(fā)音不準確，詞匯量小，語法知識雜亂無章，聽不懂，說不出來，他們不是努力去解決，而是害怕、退縮，繼而放棄學習；（3）厭學。學習不主動，課前不預習，課上老師教什么就學什么，注意力分散，聽課不專心，甚至干一些與英語課無關(guān)的事情，課后不復習，發(fā)現(xiàn)問題不及時解決，作業(yè)敷衍應付。因此，在教學過程中，教師要重視學生的自我意象問題，從改變學生消極的自我意象著手來提高他們的英語學習成效。

二、消極自我意象形成的原因

改變學生消極的自我意象，教師要首先分析這種自我意象形成的原因，才能有針對性地采取措施。在以往的英語學習過程中，學習效果不佳、教師或家長的不良評價是造成慢班學生消極自我意象的主要原因。

（一）學習效果不佳。學習方法不當是學習效果不佳的一個因素。英語作為一門國際語言，需要學習的內(nèi)容很多。學生不僅要掌握語音、詞匯、語法、基本句型、習慣用語等基礎(chǔ)知識，而且還要培養(yǎng)聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等各種語言技能。此外，學生還需要了解風俗習慣、歷史、文化、地理、社會生活、政治經(jīng)濟、教育科技等人文知識。掌握如此繁雜的學習內(nèi)容需要正確的學習方法。然而，慢班學生卻不知道“怎樣學”。他們習慣于依靠死記硬背記憶詞匯、語法和句型，閱讀文章時一遇到生詞就去查字典，口語表達中碰到障礙就停下來等待教師的提示，聽力訓練時只關(guān)注聽力材料的具體細節(jié)而忽略大意。沒有科學的學習方法作指導，學習的速度和最終要達到的水平受到了影響。

教學內(nèi)容和手段單一，影響了學習興趣是學習效果不佳的另一個因素。在英語教學中，許多教師遵循“單詞－課文－練習”的模式。首先讓學生讀一讀課后單詞和短語，糾正錯誤的語音語調(diào)，逐一舉例說明每一個詞的用法，然后分析課文，包括分析句子成分和文章結(jié)構(gòu)、概括段落大意，最后讓學生完成課后練習，核對答案。教學的重點難點主要通過粉筆黑板展示給學生。久而久之，這種單一的教學內(nèi)容和教學手段使學生厭倦，課堂氣氛沉悶，學生的學習效率低下。學習效果不佳，尤其是長期處于這種狀態(tài)，一些學生逐漸對自己的英語學習形成了否定的評價。

（二）教師或家長的不良評價。學生學習成績的提高需要一個過程，在這個過程中會出現(xiàn)或大或小的困難。當學生在學習中遇到困難時，一些教師或家長不問青紅皂白，就對學生進行批評，甚至是奚落、挖苦。無形中在用一個放大鏡來看待學生學習上出現(xiàn)的困難。對于心理素質(zhì)差的學生來說，老師或家長的不良評價，無疑是對他們學習自信心的巨大打擊。大學英語分級教學，雖然實現(xiàn)了因材施教，但是從某種程度上講，也是一次對慢班學生英語學習的否定和不良評價，進一步加深了他們消極的自我意象。

三、培養(yǎng)良好自我意象的方法

（一）訓練學習策略，促進學習成功。許多研究表明，有效的學習策略能夠提高語言學習效果，所以有必要對慢班學生進行英語學習策略訓練，讓他們學會學習。教師要通過各種方法，如調(diào)查問卷、訪談、觀察、學習日記、口頭報告等，了解學生學習策略使用情況，包括哪些策略是學生經(jīng)常使用的，哪些是很少或幾乎不使用的，以便決定策略訓練的內(nèi)容?！皩W習策略訓練與英語教學融為一體，教師結(jié)合英語學習的內(nèi)容演示策略，學生在完成學習任務的過程中練習使用策略”（文秋芳，2004）。學生接受策略訓練后，能夠有意識地運用各種學習策略進行學習，促進英語基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，從而提高學習成績。有了成功的體驗，學生會改變對自己的評價，良好的自我意象會逐漸建立起來。

（二）豐富教學內(nèi)容和手段，培養(yǎng)學習興趣。在英語教學中，教師在讓學生掌握語言基礎(chǔ)知識和各種技能的同時，要結(jié)合教學內(nèi)容增加一些容易引起學生興趣的內(nèi)容和活動，使他們感到學習英語并不枯燥。例如，在講解完詞匯后，可以讓學生利用所學詞匯編故事，復述課文；以課文為基礎(chǔ)，組織學生進行角色表演、小組討論、辯論、自由發(fā)言、英漢互譯等活動。同時，要為學生補充大量教材之外的學習資源，擴大他們對英語國家的了解。在傳統(tǒng)教學手段的基礎(chǔ)上，教師要盡可能多地利用多媒體設備。多媒體設備具有直觀、形象生動的特點，能夠激發(fā)學生的學習興趣。教師可以組織學生看幻燈片、聽英語廣播、觀看英文電影。多樣化的教學內(nèi)容和教學手段使課堂氣氛活躍，學生興趣盎然。有了學習興趣，學生的學習主動性大大增加，學習成績提高，消極的自我意象就會逐步改善。

（三）幫助學生進行積極歸因。對于學生在學習過程中遇到的困難，教師或家長應該及時地進行引導。在充分肯定學生的優(yōu)點和長處的基礎(chǔ)上，細致耐心地幫助他們查找存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，提出解決辦法。教師和家長的幫助能夠使學生客觀地認識自己，避免產(chǎn)生不正確的歸因，感受到教師或家長的關(guān)心和期望。學生會滿懷信心地克服各種學習困難，促進英語學習的進步。

四、結(jié)論

本文通過分析得出，消極的自我意象使慢班學生缺乏自信心、意志力薄弱、學習動機不明確，阻礙了他們英語學習的提高。形成這種自我意象的主要原因是在學習效果不佳和教師或家長的不良評價。教師應該通過英語策略訓練，培養(yǎng)學習興趣和幫助學生積極地歸因等方法改變慢班學生消極的自我意象，從而提高其英語學習成效。

[1]馬爾茲.《你的潛能》[M].工人出版社，1987.

[2]汪琦，張哲華.《大學英語學困生學習心理障礙分析與對策研究》[J].安康學院學報，2007，3.

[3]文秋芳.《英語學習策略理論研究》[M].陜西師范大學出版社，2004.

[4]葉慧.《大學英語分級教學中慢班教學存在的問題及對策》[J].鄖陽師范高等?？茖W校學報，2007，4.

Cultivating Positive Self-image and Increasing Leaning Efficiency of Students in lower Level Classes

Zhang Mei
（The Chinese People’s Armed Police Force Academy，Langfang，Hebei 065000）

Self-image influences one’s behavior and also can be changed.It gives some implications to the English teaching of lower level classes in graded model.The negative self-image exists among the students in lower students and their English learning is seriously affected.So it is necessary for teachers to analyze the forming-reasons of the negative-self-image and propose some methods to cultivate the students’positive selfimage.

Students of lower level；Positive self-image；Learning Efficiency

H319

A

1008—6772（2010）04—0119—02

2010-7-21

張梅（1975-），女，河北滄州人，武警學院基礎(chǔ)部英語教研室講師，研究教學法。