減負(fù)增效 優(yōu)化高中英語教學(xué)

張莉華

摘要：“減負(fù)增效”的相關(guān)政策真正落實(shí)后，學(xué)生出現(xiàn)了一種無所適從的感覺；有的教師也不能適應(yīng)新的教改，仍然“穿新鞋走老路”，依然課堂滿堂灌，課后給學(xué)生布置大量作業(yè);要么就“放羊”，認(rèn)為“減負(fù)增效”老師的負(fù)擔(dān)也減輕了，不是認(rèn)真去備課、上課，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，而是生搬硬套地使用教材或削減教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該認(rèn)清肩上的重?fù)?dān)，明白“減負(fù)增效”的關(guān)鍵在教師，陣地在課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力是最主要最直接的因素。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效 現(xiàn)狀 優(yōu)化教學(xué)

規(guī)范辦學(xué)，減負(fù)增效，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的教育改革在緊鑼密鼓地進(jìn)行中。尤其是2009年秋季開學(xué)以來，省教育廳為切實(shí)落實(shí)教改，提出“五嚴(yán)”要求，其中要求在規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高教育質(zhì)量。這就要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)?？伞皽p負(fù)增效”的背后，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活如何呢？就此及高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)作者作了一個(gè)問卷調(diào)查。從調(diào)查反映的情況來看不容樂觀。其一，盡管學(xué)生可以有正常的休息日，不再補(bǔ)課了，可作業(yè)并沒有實(shí)質(zhì)性地減少。其二，英語課堂有的老師只講Reading和Project兩大塊的語言點(diǎn)；有的老師還緊逼學(xué)生背誦語言點(diǎn)、書面表達(dá)范文等，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣索然。面對這一系列問題，優(yōu)化高中英語教學(xué)就顯得尤為重要。就此作者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)粗淺看法。

一、減負(fù)增效關(guān)鍵在教師。在新的教改形式下，學(xué)生在校時(shí)間少了；老師上課與輔導(dǎo)時(shí)間少了，如果再"穿新鞋走老路"，很可能就完成不了教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到高效教學(xué)的目的。這就要求教師要深入研究備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)等教學(xué)基本環(huán)節(jié)，把握其中的內(nèi)涵。其中備課要充分是關(guān)鍵。教師在備課時(shí)要重視教學(xué)資源的開發(fā)和利用，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要明確各個(gè)部分地教學(xué)目標(biāo)、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略等，實(shí)施有效教學(xué)?！皽p負(fù)”不是簡單的加減法，更不是讓我們在課堂中丟棄“雙基”教學(xué)。所以問卷調(diào)查中學(xué)生所反映的老師只是講Reading及Project兩部分的語言點(diǎn)的行為是不妥當(dāng)?shù)?。盡管教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，可高考并非只考查語言點(diǎn)，更注重考查學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用及綜合能力。且高中的詞匯教學(xué)更重視語篇的支持，重視文化的影響。課本每單元均以Welcome to the Unit引出話題，然后以這一話題為基礎(chǔ)，開展一系列聽、說、讀、寫的活動(dòng)，并完成相關(guān)的任務(wù)與要求。各單元板塊之間聯(lián)系密切，相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)的整體，充分體現(xiàn)了單元的整體性，所以教師不應(yīng)該有過多舍棄。而應(yīng)充分挖掘教材、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。只有認(rèn)真?zhèn)湔n，才能實(shí)施行之有效的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效率，因材施教，而不是單一模式的語言點(diǎn)的講解或無謂的重復(fù)勞動(dòng)。

二、向課堂要效益，注重教學(xué)有效性。在上課這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師要一改以往的“滿堂貫”、“一言堂”的“填鴨式”教學(xué)方式，而要以學(xué)定教，真正把課堂還給學(xué)生。過去甚至現(xiàn)在還有老師在課堂上唱“獨(dú)角戲”。滿堂課從頭到尾只有教師一個(gè)人在講，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，機(jī)械地記。一堂課下來，老師汗流浹背，可學(xué)生真正掌握的東西并不多。主要原因在于課堂上學(xué)生沒有積極地參與到教學(xué)活動(dòng)過程中去，沒有一個(gè)思維過程，把老師所講的東西理解轉(zhuǎn)化為己有的知識，這堂課相對來說就是低效，甚至是無效。因此教師要轉(zhuǎn)變在課堂教學(xué)中的角色，不應(yīng)僅僅是知識的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教師教學(xué)的過程是教師與學(xué)生交流的互動(dòng)過程。教師需要根據(jù)課程的目標(biāo)、學(xué)生活動(dòng)的要求、學(xué)習(xí)過程的需要以及學(xué)生的需要扮演不同的角色。課堂應(yīng)是師生互動(dòng)的一個(gè)平臺。應(yīng)該通過這個(gè)平臺，教師達(dá)到了教學(xué)的目的要求而學(xué)生有了進(jìn)步或發(fā)展。教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授認(rèn)為“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)”。

三、“讓教師走進(jìn)題海，讓學(xué)生跳出題?！?。多年的實(shí)踐告訴我們，學(xué)生的成績不是靠時(shí)間磨出來的，更不是靠大量的作業(yè)訓(xùn)練出來的。作業(yè)是必要的，但作業(yè)應(yīng)該是針對學(xué)生預(yù)習(xí)工作的一個(gè)指導(dǎo)性材料或針對所學(xué)知識的一個(gè)鞏固練習(xí),要適量。過多的練習(xí)只是重復(fù)同一知識，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間也制約了學(xué)生的思維發(fā)展?？纱蠖喔咧袑W(xué)生尤其是高三學(xué)生，幾乎從學(xué)期一開始就每天試卷練習(xí)不斷。學(xué)生剛一開始還愿意做，漸漸地就會疲于應(yīng)付。所以學(xué)生說負(fù)擔(dān)并沒有減輕，有的學(xué)生甚至?xí)拰W(xué)。因此作為教師要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，把練習(xí)精選、精做、精批、精改，有錯(cuò)必糾，把學(xué)生從重復(fù)無效的題海中解放出來，用更多精力去反思，分析和消化。

四、有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)形式。真正落實(shí)“減負(fù)增效”的相關(guān)政策后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，負(fù)擔(dān)減輕了。但習(xí)慣了以往緊張的學(xué)生生活的學(xué)生又會有新的不適應(yīng)，甚至無所適從，束手無策。有的干脆把學(xué)習(xí)當(dāng)副業(yè)而盡情地玩了起來。面對這種情況，我們教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，走近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，研究學(xué)生。把握他們的心態(tài)以制定相應(yīng)的管理措施，幫助學(xué)生學(xué)會管理約束自己，制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，整理消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生有目的有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。

總之，在新的教改模式下，教師要一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大膽探索新的教學(xué)模式。課堂教學(xué)講求效率，突出學(xué)生主體地位，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，語言規(guī)范，板書精當(dāng)，精選作業(yè)題并分層布置；要求學(xué)生作業(yè)書寫規(guī)范，教師批改作業(yè)認(rèn)真，反饋及時(shí)，講評符合學(xué)情；教后注重反思，注意自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以適應(yīng)教學(xué)的需求，要清楚教師是推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的根本。

參考書目：

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社2004.5

《牛津高中英語教師教學(xué)用書》鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)譯林出版社

《江蘇省普通高中進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育督導(dǎo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行）通知》蘇教督［2009］18號