雷 穎
摘 要: 將信息技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行整合,有利于擴(kuò)大語文的包容量;有利于展現(xiàn)教學(xué)畫面,找到生本對(duì)話的最佳切入點(diǎn);有利于拓展探究時(shí)空,發(fā)展學(xué)生的探究潛能。為此,教師在教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)而巧妙地利用信息技術(shù),以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。
關(guān)鍵詞: 信息技術(shù) 語文教學(xué) 有效 整合
當(dāng)下,多媒體技術(shù)已經(jīng)能夠把語音處理技術(shù)、圖像技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起,非常方便地把語音信號(hào)、圖像信號(hào),通過模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)學(xué)信號(hào)進(jìn)行儲(chǔ)存、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。信息技術(shù)與課程的有效整合已成為教育改革的一道亮麗的風(fēng)景,給語文教學(xué)改革帶來勃勃生機(jī)。通過3年的“信息技術(shù)環(huán)境下語文教學(xué)模式的研究”課題實(shí)驗(yàn),我深深地感受到了信息技術(shù)的神奇,它大大增加了語文課堂教學(xué)的情趣,激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。信息技術(shù)給語文教學(xué)帶來的生機(jī)與活力,是其他教學(xué)手段無法替代的。正確地運(yùn)用信息技術(shù),我們的語文課堂不僅會(huì)精彩紛呈,而且能綻放語文生命的靈性。
一、利用信息技術(shù),有利于搜集語文材料,擴(kuò)大語文的包容量。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)最棘手的問題,就是語文材料的擴(kuò)容與儲(chǔ)存,傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定的、統(tǒng)一的,學(xué)一篇課文,內(nèi)容對(duì)每個(gè)學(xué)生來說沒有什么不同,課程在目標(biāo)上有一元化的特點(diǎn),在過程上有劃一化的特點(diǎn)。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文學(xué)習(xí),其內(nèi)容具有生成性和發(fā)展性的特點(diǎn)。
學(xué)生要培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力,需要廣泛涉獵學(xué)科知識(shí)。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過程,單靠一兩天,或幾次的強(qiáng)化訓(xùn)練,或一兩篇優(yōu)秀范文的講解是解決不了根本問題的,而傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴,一塊黑板一本書”的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今科技發(fā)展和信息技術(shù)的要求。沒有一定的訓(xùn)練量,要想切實(shí)提高學(xué)生語文方面的聽、說、讀、寫能力,是很困難的。
這個(gè)問題電腦便能幫助解決。電腦不但能儲(chǔ)存大量的語言文字材料,而且可以隨時(shí)檢索和顯示,利用信息平臺(tái),我們可以輕松自如地得到所需要的任何一種信息,涉及面廣,顯示質(zhì)量高,可使學(xué)生獲取大量的語文資料。這樣,就可把學(xué)生帶進(jìn)訓(xùn)練的語境中,讓學(xué)生經(jīng)受一定程度的思維訓(xùn)練,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敏捷、嚴(yán)謹(jǐn)、周密的思維習(xí)慣,提高分析問題和解決問題的能力有很大作用。學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)資料,師生之間可以即時(shí)性交換信息、交流看法,對(duì)有分歧的問題也可以進(jìn)行即時(shí)性討論,避免了傳統(tǒng)課堂討論中的形式主義、膚淺參與或少數(shù)人參與的弊端,使呆板的課堂活躍起來。采用現(xiàn)代教育手段搜集語文資料,能使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到現(xiàn)代信息,領(lǐng)略到文明的結(jié)晶,拓寬學(xué)生思路,開闊學(xué)生眼界,促使他們主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展,激發(fā)他們積極向上的人生情趣。
二、利用信息技術(shù),有利于展現(xiàn)教學(xué)畫面,找到生本對(duì)話的最佳切入點(diǎn)。
多媒體教學(xué),是教學(xué)方式的巨大變革,也是對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。現(xiàn)代的教學(xué)方法,不僅要向?qū)W生傳授知識(shí),而且要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力、應(yīng)用能力等。讓學(xué)生與文本對(duì)話,是新課程所倡導(dǎo)的新理念,也是語文教學(xué)的至高追求。對(duì)話讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng),讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣,感受到自己的智慧和力量?!白寣W(xué)生與文本對(duì)話”,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說,首先要喚起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。這就需要我們努力創(chuàng)設(shè)一種充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文和感受語文的魅力;創(chuàng)設(shè)一種師生、生生與文本互相對(duì)話的交互情景,讓學(xué)生走近文本,讓文本進(jìn)入學(xué)生心里,從而進(jìn)行直接的語言交流、情感交流、思想交流,讓語文教學(xué)變成一個(gè)雙向的對(duì)話交互過程。因?yàn)橹挥性谝环N原始的情景、生活的情景、活動(dòng)的情景、游戲的情景中,學(xué)生才能誘發(fā)思維的積極性,引起更多的聯(lián)想,從而比較容易調(diào)動(dòng)起內(nèi)部已經(jīng)形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、模式、感受和興趣。這樣學(xué)生就能自主地調(diào)動(dòng)出內(nèi)部的東西參與知識(shí)的建構(gòu)過程、問題的解決過程,從而對(duì)問題深入地理解。在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。
例如,在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文時(shí),學(xué)生們沒有親眼見過海底的樣子,雖然課文中已有介紹,但是學(xué)生的理解能力有限,教師通過多媒體技術(shù),將一個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界展現(xiàn)在學(xué)生們的面前,圖文并茂,則能使他們對(duì)課文內(nèi)容有更深的理解,讓學(xué)生們聽配樂讀文,邊讀邊聯(lián)想自己看到過的海底的一些景象,讓其在頭腦中想象出一幅幅畫面,學(xué)生們?nèi)肭槿刖?,通過有動(dòng)感的畫面,使文章內(nèi)容具體化和形象化。這樣,不僅能豐富學(xué)生的想象力,推動(dòng)其形象思維的升華,而且能讓學(xué)生對(duì)海底世界和探索大自然的奧秘產(chǎn)生向往的感情,增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的動(dòng)力……語文學(xué)習(xí)不再是枯燥的上課,而是一次有趣的活動(dòng),在愉悅的活動(dòng)中,文本內(nèi)容也悄無聲息地走入學(xué)生的心里。而學(xué)生的內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程,也就是真正意義上的與文本對(duì)話。
三、利用信息技術(shù),有利于拓寬探究時(shí)空,發(fā)展學(xué)生探究潛能。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈?!毙睦韺W(xué)研究表明:兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是接受的過程,更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:作為語文課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生,在面對(duì)紛繁復(fù)雜的大千世界時(shí),會(huì)產(chǎn)生無比激情和盎然興趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿,以開放的觀念和心態(tài),為他們營造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。語文課程的開放性,表現(xiàn)在時(shí)間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等多方面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),主動(dòng)去探索,體驗(yàn)未曾經(jīng)歷的獨(dú)特經(jīng)歷。學(xué)習(xí)了《最后的淇淇》《只有一個(gè)地球》《一個(gè)小村莊的毀滅》等課文,為了引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“保護(hù)大自然”的重要性,我提出以下問題:為什么要保護(hù)大自然?怎樣保護(hù)大自然?然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容到網(wǎng)上查找相關(guān)資料。學(xué)生帶著問題有的訪問http://home.etang.com/yuwm/,找到“顯示綠色地球村——環(huán)境保護(hù)”專頁,里面有環(huán)保信息、環(huán)保知識(shí)等內(nèi)容;有的訪問中國環(huán)保網(wǎng);有的訪問人教網(wǎng)里面的“環(huán)境保護(hù)”;有的訪問本校網(wǎng)站里面的“學(xué)科資源庫”中的“小學(xué)自然”,查看環(huán)境科學(xué)的圖片、視頻、動(dòng)畫等。學(xué)生在我的指導(dǎo)下,上網(wǎng)瀏覽信息,獲取有關(guān)資料,并將搜集到的資料進(jìn)行分析處理。有的學(xué)生到“北京科普之窗”,了解到“北極氣候”、“殺人霧”等有關(guān)大氣污染和保護(hù)的內(nèi)容;有的觀看了滾滾的黃河水面上漂著許許多多污染物的視頻動(dòng)畫;有的看到了亂砍濫伐森林的圖片;有的了解到“全國1/3的水體不適于魚類生存,1/4的水體不適于灌溉,90%以上城市的水域污染嚴(yán)重,50%以上城鎮(zhèn)的水源不符合飲用水標(biāo)準(zhǔn),40%的水源已不能飲用”等數(shù)據(jù)。我應(yīng)用多媒體技術(shù)的監(jiān)控功能,隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,借助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的輔導(dǎo)功能給予學(xué)生必要的提示。學(xué)生在我的指導(dǎo)下跨越時(shí)空,自主探索,領(lǐng)略了人類對(duì)大自然造成的嚴(yán)重破壞,感受到環(huán)境保護(hù)的必要性、緊迫性。我不再把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn),學(xué)生的探究活動(dòng)延伸到課外。這樣教給了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑,讓他們主動(dòng)地獲取知識(shí)。將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于全過程,既拓展了學(xué)生的視野,增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí),又展現(xiàn)了學(xué)生自主探究的能力,突出培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生憑借信息技術(shù)有效地獲取信息,批判性地評(píng)價(jià)信息,創(chuàng)造性地使用信息,有個(gè)性地探索和創(chuàng)建信息,從多方面有效地培養(yǎng)了信息素養(yǎng),有力地促進(jìn)了自身的全面發(fā)展。
四、利用信息技術(shù),有利于優(yōu)化合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)協(xié)作精神。
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,在課文教學(xué)中,教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化,而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到重新的確認(rèn)。堅(jiān)持這一理念教學(xué),學(xué)生有不明白的問題,首先想到的不是向老師請(qǐng)教,而是相互交流,相互學(xué)習(xí),合作解決。在這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源,可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo),學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間有了主動(dòng)參與的可能,有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。
如教學(xué)《長征》一課時(shí),我充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了教學(xué),設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié):(1)上網(wǎng)搜索查尋有關(guān)兩萬五千里長征的相關(guān)資料;(2)運(yùn)用所查尋的資料,自學(xué)《長征》一詩;(3)針對(duì)疑難問題進(jìn)行交互解答;(4)自制幻燈片,以自己喜歡的方式向大家介紹你所了解到的兩萬五千里長征。這一教學(xué)設(shè)計(jì),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生,教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者,使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。他們通過信息技術(shù),采用不同的方法、策略來完成同一任務(wù),不僅理解了《長征》一詩的含義,而且了解了長征途中紅軍的故事、長征中幾次大的戰(zhàn)斗、長征的路線、長征過程中的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)字,而且明確了長征的意義,朗讀起《長征》一詩來更有氣勢(shì)了。這進(jìn)一步證實(shí),信息技術(shù)的介入,使學(xué)生由無奈地聽授、以記憶為主轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究和充分表現(xiàn)。
實(shí)踐證明,教師利用信息技術(shù),結(jié)合多媒體教學(xué)手段,充分挖掘課文內(nèi)涵,有助于啟發(fā)學(xué)生積極思維,把課文中“靜止”的語言變成“活動(dòng)”的形象,真正使教材“活”起來,讓學(xué)生的學(xué)變得更主動(dòng),讓語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“小課本,大課堂”。教師恰當(dāng)而巧妙地將信息技術(shù)與語文學(xué)科進(jìn)行整合,才能使學(xué)生們?cè)诼暋⑿?、色兼具教學(xué)環(huán)境中愉悅地獲取知識(shí),更好地品味“語文”的“精魂”,使語言課堂教學(xué)更富有魅力。
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