基于工學(xué)結(jié)合的高職專業(yè)教師教學(xué)能力評價要素探究*

朱雙華 陳慧芝

（株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 株洲 412001）

基于工學(xué)結(jié)合的高職專業(yè)教師教學(xué)能力評價要素探究*

朱雙華 陳慧芝

（株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 株洲 412001）

與傳統(tǒng)的教學(xué)活動相比，高職基于工學(xué)結(jié)合教學(xué)活動的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)資源構(gòu)成、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了深刻的變化。通過分析和重構(gòu)專業(yè)教師教學(xué)工作能力評價的要素，文章提出了對高職專業(yè)教師教學(xué)能力開展評價值得研究的幾個問題。

工學(xué)結(jié)合；高職；專業(yè)教師；教學(xué)能力；評價

隨著工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的改革和工學(xué)結(jié)合教學(xué)活動范圍的擴大，教學(xué)活動的主體發(fā)生了變化，企業(yè)或仿真教學(xué)工廠已成為教學(xué)活動的重要場所。教學(xué)內(nèi)容改革向“模擬企業(yè)工作情境的項目、任務(wù)”的學(xué)校教學(xué)和企事業(yè)單位實際工作訓(xùn)練方向發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)從專業(yè)理論知識、技能知識學(xué)習(xí)延伸到直接為滿足企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)發(fā)展需求的實際工作中；教師隊伍構(gòu)成由學(xué)校教師、實踐指導(dǎo)教師、工廠技術(shù)人員、指導(dǎo)師傅、企業(yè)專家等組成；學(xué)習(xí)環(huán)境多樣化，有多媒體理實一體化教室、實驗室、仿真室、工作室、教學(xué)工廠、企業(yè)工作現(xiàn)場等。學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)方式由以傳授式課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾鲗W(xué)習(xí)為主的指導(dǎo)式學(xué)習(xí)、小組討論研究式學(xué)習(xí)、利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)等；教學(xué)活動由封閉走向開放。因此，再使用傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價方法顯然與現(xiàn)實相矛盾，特別對專業(yè)教師以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)能力評價方法受到越來越多的質(zhì)疑。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革推動了對專業(yè)教師教學(xué)能力評價體系的改革，評價主體從對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評價轉(zhuǎn)向?qū)處熃虒W(xué)工作狀態(tài)的全面評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效的客觀評價。

基于工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的專業(yè)教師教學(xué)能力評價要素重構(gòu)

通常情況下，教師教學(xué)能力評價主要是對教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力和教學(xué)檢查評價能力等的評價。但工學(xué)結(jié)合教學(xué)活動使專業(yè)教師的教學(xué)活動時間和空間發(fā)生了較大變化，學(xué)生可能在不同的時間、不同的學(xué)習(xí)地點通過網(wǎng)絡(luò)等手段得到教師的學(xué)習(xí)幫助。因此，常規(guī)的課堂教學(xué)活動評價已不能客觀全面地反映教師教學(xué)工作狀態(tài)，教學(xué)能力評價要素應(yīng)同時延伸到評價教師的“企業(yè)工作過程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計”能力、與企業(yè)的交往能力、利用不同媒體的教學(xué)指導(dǎo)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、方法運用能力、實踐能力、教學(xué)資源利用能力和組織協(xié)調(diào)能力等。

要重視評價專業(yè)教師的 “企業(yè)工作過程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計”能力和教學(xué)活動中與企業(yè)管理者、工作人員的交往能力 前者反映的是工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)方案設(shè)計中的行動導(dǎo)向和職業(yè)能力目標(biāo)是否與企業(yè)工作要求相符合，是否有利于學(xué)生知識、技術(shù)的獲取和學(xué)習(xí)能力、服務(wù)能力的提高。而后者反映的一是教師對企業(yè)工作情境的熟悉程度，交往能力強，能從企業(yè)獲得較多實踐機會和企業(yè)技術(shù)、企業(yè)文化、管理方法、服務(wù)經(jīng)驗等；二是學(xué)生對課程學(xué)習(xí)是否感興趣和學(xué)習(xí)情感的投入程度，交往能力強，容易建立良好的師生關(guān)系，增強學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣。因此，專業(yè)教師的學(xué)習(xí)情境設(shè)計能力和交往能力是評價其教學(xué)工作狀態(tài)的一項重要要素；利用不同媒體的教學(xué)指導(dǎo)能力評價是指教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)(如多媒體指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)、企業(yè)現(xiàn)場指導(dǎo))等手段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，是以學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力提高和對職業(yè)情感認(rèn)知為評價標(biāo)準(zhǔn)，主要通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)知識和技能的方法、學(xué)習(xí)情感投入、學(xué)習(xí)過程中師生交流頻率、合作能力和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)能力等。

要重視對教師個體學(xué)習(xí)能力和方法運用能力的評價 可持續(xù)學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代社會對每一個人的基本要求，教師的持續(xù)學(xué)習(xí)能力更重要，持續(xù)學(xué)習(xí)能力主要通過觀察教師說課和教學(xué)過程中科學(xué)知識、技術(shù)知識和職業(yè)能力的運用等反映出來。主要評價教師掌握現(xiàn)代教育理念，教學(xué)中引用最新教育教學(xué)成果，專業(yè)領(lǐng)域涉及的新技術(shù)、新方法、新手段、新服務(wù)理念等運用于教學(xué)的情況等。方法能力的運用在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式中特別重要，因為工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下教學(xué)從課堂延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外，教師不但要與學(xué)生交往，而且要與企業(yè)管理者、師傅等交往，學(xué)生到企業(yè)進行工作任務(wù)實習(xí)，學(xué)習(xí)不是簡單的生產(chǎn)勞動，也不是簡單的技能動作訓(xùn)練，是知識運用和技能提高的螺旋上升的學(xué)習(xí)過程。評價教師的方法能力主要從觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法、工作問題處理方法、與人交往中對不同對象的溝通方法等方面入手。

要充分評價專業(yè)教師的實踐能力和資源運用能力 實踐能力評價的內(nèi)容主要有觀察教師的專業(yè)能力、設(shè)備操作能力、故障排除能力、企業(yè)工作中指導(dǎo)學(xué)生解決問題的能力等。而教學(xué)資源利用能力是很少引起人們注意的一項能力，合理有效地分配、利用有限的教學(xué)資源可以起到事半功倍的效果，對其進行評價主要是觀察教師在教學(xué)過程中對有形資源和無形資源的利用能力，包括網(wǎng)絡(luò)資源 (為學(xué)生提供有價值信息的檢索能力、指導(dǎo)學(xué)生信息進行分析取舍的能力和信息利用能力)、政策資源(指導(dǎo)學(xué)生了解、掌握和利用政策的能力)、實踐教學(xué)資源(指導(dǎo)學(xué)生充分利用院校內(nèi)開放的實習(xí)實訓(xùn)資源的能力)和社會資源(企業(yè)、工廠、政府單位生產(chǎn)、服務(wù)等可使用的資源)的利用能力等。

要充分評價教師的組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力 在高職學(xué)生中組織開展分組討論式學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐學(xué)習(xí)需要教師有良好的組織協(xié)調(diào)能力。評價教師的組織協(xié)調(diào)能力，主要觀察教師在實施教學(xué)過程中針對不同教學(xué)環(huán)境如何有效組織學(xué)生與不同對象交往、學(xué)生的團隊協(xié)作關(guān)系、學(xué)生完成工作任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)的時空分配等要素。教師的組織協(xié)調(diào)能力強，所指導(dǎo)的學(xué)習(xí)團隊也一定有高效的學(xué)習(xí)回報，教師能根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排力所能及的任務(wù)，最大限度地調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新能力評價主要通過對教師承擔(dān)科研課題、論文寫作、教材編寫、教學(xué)方法改革等顯性創(chuàng)新能力評價和教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力、綜合素質(zhì)提高和創(chuàng)新能力培育等隱性方面反映出來。教學(xué)過程不是簡單的知識傳授和技能訓(xùn)練，教學(xué)中教師要有感悟，主要指專業(yè)教學(xué)中的感覺與頓悟。在實踐中把自己感覺到與專業(yè)相關(guān)的最新鮮、最誘人的東西教給學(xué)生，把學(xué)生帶入佳境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并進一步激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

基于工學(xué)結(jié)合的教師教學(xué)能力評價需要探討的問題

如何公正、客觀地評價專業(yè)教師的教學(xué)工作能力是教學(xué)管理者值得認(rèn)真思考的問題。

第一，教師教學(xué)能力評價要從單純的課堂教學(xué)質(zhì)量評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷處熃虒W(xué)工作狀態(tài)的評價。以測評排名的方式對教師教學(xué)質(zhì)量進行評價，雖然起到了一定的促進作用，但對育人工作的評價更多要體現(xiàn)以人為本，教學(xué)工作狀態(tài)評價結(jié)果以采用相對模糊的“合格、基本合格、不合格”等級為宜，有利于教師教學(xué)工作積極性的調(diào)動。

第二，確定教師的教學(xué)工作能力定量評價指標(biāo)體系時，專業(yè)教師的評價指標(biāo)體系應(yīng)與其他教師有所區(qū)別，但客觀上這是一個較難把握的問題，特別是教師實踐能力的評價涉及學(xué)校、企業(yè)、教學(xué)工廠等多方面的評價，需要制定客觀、公正、實事求是的評價指標(biāo)，操作上有一定困難，更需要認(rèn)真研究。

第三，評價的目的是促進教師努力學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)和新理念，積極實踐，不斷提升自身的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。在實施教師教學(xué)工作狀態(tài)評價時，一定要與相應(yīng)的激勵機制相結(jié)合，只有實施有效的激勵措施，才能有效促進教師改進教學(xué)工作。

[1]肖化移，姚海娟.職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量的理論探析[J].職教通訊，2008，(5).

[2]趙志群.基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)[R].南京：南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2008．

[3]李平.高職教育教學(xué)評價體系的構(gòu)建[J].職教論壇,2003,(12).

（本欄責(zé)任編輯：楊在良）

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1672-5727（2010）10-0046-02

教育部高職高專汽車類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2009年度重點課題 《基于行動導(dǎo)向的高職教學(xué)體系研究——以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為個案》（項目編號：05）

朱雙華（1973—），男，碩士，株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，教務(wù)處副處長，研究方向為教學(xué)管理與評價。

陳慧芝（1977—），女，華京交通大學(xué) 2008級碩士研究生，株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院技師，研究方向為教學(xué)管理與評價。