淺談中職機(jī)械專業(yè)課教學(xué)中的有效溝通

梁 鋼

（浙江省溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 浙江 溫嶺 317500）

淺談中職機(jī)械專業(yè)課教學(xué)中的有效溝通

梁 鋼

（浙江省溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 浙江 溫嶺 317500）

良好的溝通既是教學(xué)的核心條件，也是教學(xué)方法和手段。在課堂教學(xué)中如果師生缺乏溝通，就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師失望，學(xué)生傷心。本文結(jié)合《機(jī)械基礎(chǔ)》課教學(xué)實(shí)踐中的有效溝通經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)建議。

中職；專業(yè)課教學(xué)；機(jī)械基礎(chǔ)；有效溝通

現(xiàn)在大多數(shù)中職生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂變成了“睡堂”，有時(shí)教師連正常的課堂教學(xué)都無法進(jìn)行下去，教學(xué)效果很差。筆者自從參與課題《關(guān)于培養(yǎng)農(nóng)村中職生溝通能力的研究》開始，就考慮從促進(jìn)課堂上師生的有效溝通入手，慢慢提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。其實(shí)，教學(xué)工作就是教師教與學(xué)生學(xué)之間的知識(shí)、信息溝通，師生溝通的成效直接決定了教學(xué)效果。有效地溝通交流能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情緒，有利于形成和諧的師生關(guān)系，有效提高教學(xué)效率。反之，不僅無法完成既定的教學(xué)目標(biāo)，甚至在師生間會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，出現(xiàn)教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的情況。因此，師生溝通效果直接影響課堂的教學(xué)效果。

中職生多是義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)失敗者，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)對(duì)他們而言是全新的開始。在專業(yè)課教學(xué)中有效溝通，對(duì)提高課堂教學(xué)效果和提高學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣，從而重拾學(xué)習(xí)信心，有著至關(guān)重要的作用。在這些年的機(jī)械專業(yè)課教學(xué)過程中，筆者非常注重師生溝通，努力尋找一切教育契機(jī)，消除師生間的隔膜，不斷增進(jìn)師生間的相互理解，收到了一定的教學(xué)效果。

正確運(yùn)用口頭語言，專業(yè)術(shù)語通俗化

在課堂教學(xué)中，語言溝通是師生溝通的主要方式。常言道：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。一句充滿溫情的話語往往能縮短師生間的距離。在課堂上，我都是用 “我們”、“某某同學(xué)請(qǐng)回答”、“非常棒”等言語來拉近彼此的距離，力爭(zhēng)給學(xué)生留下平易近人的印象，以言傳身教獲得學(xué)生的認(rèn)可。我相信“親其師，才能信其道”，很多學(xué)生往往是喜歡教師這個(gè)人后，才喜歡聽這個(gè)教師講的課。

在專業(yè)課教學(xué)中，正確運(yùn)用口頭語言對(duì)溝通顯得尤為重要。因?yàn)閷I(yè)術(shù)語不同于通俗語言，剛接觸本專業(yè)的中職生對(duì)專業(yè)術(shù)語有個(gè)熟悉的過程，所以在教學(xué)中必須注意通俗化，也就是要正確運(yùn)用口頭語言。如果在教學(xué)中不注意口頭語言的運(yùn)用，就很難取得有效的教學(xué)效果。比如，在機(jī)械專業(yè)的《機(jī)械基礎(chǔ)》課中，講到“間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)”的應(yīng)用實(shí)例時(shí)，往往要例舉自行車上的飛輪?？芍v起飛輪很多學(xué)生就不明白：飛輪在哪里？是什么東西？當(dāng)筆者說“匪”（方言諧音），學(xué)生馬上就領(lǐng)會(huì)了。其實(shí)飛輪就是安裝在后輪軸上與鏈條相連的那個(gè)構(gòu)件，它屬于間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)。我們平時(shí)俗稱“匪”（方言諧音），可教材上專業(yè)稱呼是飛輪，兩者相差太大。如果在教學(xué)中不注意口頭語言的正確使用，還是表達(dá)為飛輪的話，學(xué)生可能就不知道你在講什么例子。本來是一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的例子，反而把學(xué)生搞得滿頭霧水，這就有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容失去興趣。

換位加尊重，概念淺顯化

中職生在初中時(shí)大多是被教師和同學(xué)遺棄的對(duì)象，主要因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)成績(jī)差。在這樣被遺棄的環(huán)境下，他們對(duì)學(xué)習(xí)越來越?jīng)]興趣，對(duì)教師也越來越疏遠(yuǎn)，慢慢地就對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心，甚至產(chǎn)生了自卑、孤僻、逆反等不良心理。進(jìn)入中職后這種不良心理還會(huì)影響他們的正常學(xué)習(xí)，從而影響到學(xué)校的正常教學(xué)。所以在課堂教學(xué)中要想達(dá)到預(yù)期的效果，首先教師要學(xué)會(huì)換位思考，以消除和縮小隔閡。同時(shí)，教師要時(shí)刻提醒自己須有一顆尊重學(xué)生的心，也就是要相信每一個(gè)學(xué)生都是有價(jià)值的人，因而值得尊重。

筆者在機(jī)械專業(yè)課教學(xué)中站在學(xué)生的角度考慮問題，盡量把枯燥乏味的專業(yè)理論知識(shí)講得深入淺出，便于學(xué)生理解接受進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)到教師把問題簡(jiǎn)單化，也是對(duì)他們的尊重。例如，筆者在《機(jī)械基礎(chǔ)》中講“物體剛性”的概念時(shí)，就作過這樣的類比：“墻頭草，風(fēng)吹四面倒”，以小草與剛性差的物體類比；“大雪壓青松，青松挺且直”，以青松與剛性好的物體類比。通過類比解釋物體的剛性，將剛性這樣一個(gè)抽象的名詞形象化、淺顯化，學(xué)生聽起來易懂，教學(xué)效果顯著，師生間也有了良好的溝通。任何人都希望得到別人的尊重和理解，學(xué)生也不例外。學(xué)生得到了應(yīng)有的尊重和理解，即便他能力有限，不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也會(huì)努力去做，傾其全力去學(xué)。同樣，教師只有尊重和理解學(xué)生，才能得到學(xué)生的尊重和理解，師生才能齊心協(xié)力，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

多些理解，少說氣話，激發(fā)興趣

課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“教”或“學(xué)”的過程，而且是一個(gè)全體參與的過程。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們參與到整個(gè)教學(xué)過程中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能提高教學(xué)效果。在現(xiàn)實(shí)課堂中，有時(shí)由于缺乏積極的溝通，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，緊張的師生關(guān)系就會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)。大多數(shù)中職生在初中時(shí)可能就很少被人理解，經(jīng)常聽到的是教師的責(zé)罵和氣話，與教師的關(guān)系處于緊張狀態(tài)。所以，中職教師要多些理解，少說氣話，這樣才有利于建立良好的師生關(guān)系，緩解師生的緊張關(guān)系，學(xué)生也會(huì)以積極的心態(tài)與教師溝通，從而提高課堂教學(xué)效率。

在專業(yè)課教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)結(jié)合生活中的實(shí)例來講解知識(shí)點(diǎn)。比如，教師在《機(jī)械基礎(chǔ)》課中講授“曲柄搖桿機(jī)構(gòu)”時(shí)例舉家用縫紉機(jī)，會(huì)問學(xué)生家用縫紉機(jī)中哪個(gè)機(jī)構(gòu)屬于曲柄搖桿機(jī)構(gòu)，可能很多學(xué)生由于平時(shí)不注意觀察回答不上來。這時(shí)教師千萬不能說氣話：“怎么這么笨，縫紉機(jī)沒見過啊，這么簡(jiǎn)單的問題都說不上?！比绻f這樣的話可能就會(huì)引起師生關(guān)系緊張，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敵對(duì)情緒，不愿再聽教師的課。此時(shí)學(xué)生需要的恰恰是理解，有些學(xué)生可能就是沒見過，有些學(xué)生可能見過，但由于當(dāng)時(shí)沒學(xué)相關(guān)知識(shí)就沒有去觀察思考。所以，這時(shí)筆者就說：“回答不上來沒關(guān)系，我們現(xiàn)在暫時(shí)放著，課后老師帶大家到學(xué)校服裝專業(yè)的實(shí)習(xí)車間仔細(xì)看一下，希望大家都能觀察到?！边@樣，既充分理解了學(xué)生，可能還會(huì)激起學(xué)生的探究興趣。課后學(xué)生通過認(rèn)真的觀察，基本都能答上來了，取得了顯著的教學(xué)效果。

增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

機(jī)械專業(yè)知識(shí)往往理論性較強(qiáng)，較為抽象，教師若一味照本宣科地講授，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，枯燥、乏味的課堂就會(huì)讓學(xué)生生厭。我們往往把溝通停留在 “把事情說清楚”的理性層面，卻忽視了真正有影響力的感性溝通。“感覺比思維快十倍”，如果溝通僅停留在意識(shí)層面，效果是微乎其微的，若能有機(jī)地與實(shí)物和生產(chǎn)實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，這樣就能達(dá)到事半功倍的效果。筆者在講《機(jī)械基礎(chǔ)》的“輪系”時(shí)，帶學(xué)生去汽修實(shí)訓(xùn)室看汽車變速器和差速器，先由教師提問，再讓學(xué)生觀察分析，討論解決問題，對(duì)學(xué)生回答不清楚或錯(cuò)誤之處，分析更正，并通過實(shí)物模型再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生。這樣，整個(gè)課堂氣氛融洽，學(xué)生參與了思考問題和解決問題的全過程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)了師生互動(dòng)與溝通。這些實(shí)用性很強(qiáng)的實(shí)例對(duì)學(xué)生有相當(dāng)?shù)奈?，使學(xué)生既想學(xué)，又能學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

教育問題在很大程度上就是溝通問題。若想取得較好的課堂教學(xué)效果，有效溝通顯得尤為重要。在教學(xué)中如果缺乏溝通，則學(xué)生的“心事”教師永遠(yuǎn)也猜不明白，而教師的“柔情”學(xué)生也永遠(yuǎn)不懂。只有通過有效的溝通，才能讓教師走近學(xué)生，也讓學(xué)生走近教師，徹底拆除妨礙情感交流的“墻”，形成良好的教育關(guān)系，促進(jìn)教育目標(biāo)的順利完成，提高教學(xué)效率。教師就不會(huì)感到教學(xué)累而無效，學(xué)生也就不會(huì)覺得學(xué)習(xí)煩而無趣了。

[1]唐思群.師生溝通的藝術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]李世維.機(jī)械基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]陳紅,廖清華.中職教育教學(xué)工作中的傳播與溝通[J].機(jī)械職業(yè)教育，2009，（11）：28-29.

G712

A

1672-5727（2010）11-0132-02

梁鋼（1974—），男，浙江溫嶺人，浙江省溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校教師，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事中職機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、汽車維修等課程的教學(xué)及學(xué)生德育。

本文系湖南省教育廳教育教學(xué)改革研究課題《基于工作過程的生產(chǎn)過程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)：ZJGB2009050）的階段性研究成果