如何培養(yǎng)中職生的健全人格

陽(yáng)昌成

（湖南省武岡市職業(yè)中專 湖南 武岡 422400）

如何培養(yǎng)中職生的健全人格

陽(yáng)昌成

（湖南省武岡市職業(yè)中專 湖南 武岡 422400）

中職生處在人格發(fā)展與完善的重要時(shí)期，健全人格的塑造不僅關(guān)系到中職生自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。文章對(duì)教師在教學(xué)中如何培養(yǎng)中職生健全人格提出了一些建議。

中職生；健全人格；培養(yǎng)

人格是個(gè)體特有的心理結(jié)構(gòu)及行為傾向的統(tǒng)一體。人格健全的人能正確認(rèn)識(shí)自己、他人與世界，能正面對(duì)待順境與逆境，過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)，是一個(gè)自尊、自愛(ài)、自立、自信和自強(qiáng)的進(jìn)取者。現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，綜合素質(zhì)高、德才兼?zhèn)?、身心健康的人才能在日趨激烈的社?huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。絕大部分用人單位在選人時(shí)，既看重其科學(xué)文化素養(yǎng)，又看重其品性修養(yǎng)，并把品性修養(yǎng)放在首位。具有良好品性、有健全人格的人，能得到社會(huì)的普遍認(rèn)同，并在社會(huì)中得到好的發(fā)展。

中職生正處在個(gè)體生理、心理等從未成熟向成熟，從未定型到定型急劇變化的青春期。他（她）們絕大部分是沒(méi)考上普通高中的落榜生，綜合素質(zhì)相對(duì)較差。他（她）們想成為學(xué)習(xí)好、有能力、會(huì)處事、受人尊重的人，但又普遍存在自信心不足，意志薄弱，心理承受能力差，學(xué)習(xí)困難，自控能力較差，內(nèi)心空虛，心態(tài)消極，自我意識(shí)有問(wèn)題等人格缺陷。因而，他（她）們常表現(xiàn)出：學(xué)習(xí)上心浮意躁、急于求成，卻又難于克服挫折而苦惱與迷惘；情緒上悲觀、抑郁、抱怨；行為上叛逆、狹隘、偏執(zhí)、我行我素等。所以，很多教師感嘆中職生愛(ài)學(xué)習(xí)的少，愛(ài)玩的多；“聽(tīng)”話的少，做“壞”事（上網(wǎng)成癮、早戀、吸煙、酗酒、打架等）的多；難管難教。要改變這種現(xiàn)狀，教師需要“對(duì)癥下藥”，培養(yǎng)學(xué)生具有健全人格?！敖虒W(xué)生三年，應(yīng)為學(xué)生負(fù)責(zé)六十年，為國(guó)家負(fù)責(zé)三百年”，這句話也蘊(yùn)涵了教育的重要性以及培養(yǎng)學(xué)生健全人格對(duì)社會(huì)廣泛而深遠(yuǎn)的影響。只有培養(yǎng)出的學(xué)生具有健全人格，才能讓教師寬心，讓家長(zhǎng)放心，對(duì)社會(huì)有益。那么，怎樣培養(yǎng)中職生健全人格呢？我認(rèn)為只要教師在教育教學(xué)中去重視這一點(diǎn)，從細(xì)微處著手，對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)和培養(yǎng)，就能收到良好的成效。

教師應(yīng)注意以身作則，不斷健全自己的人格，成為學(xué)生的榜樣。

烏申斯基說(shuō)過(guò)：“教師的人格對(duì)于年輕心靈的影響是任何教科書(shū)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰制度都不能代替的一種教育力量?！迸紶枙?huì)聽(tīng)人說(shuō)到：“什么樣的教師，就會(huì)教出什么樣的學(xué)生；什么樣的家長(zhǎng)，就會(huì)有什么樣的子女?！边@句話雖然有些偏頗，可仔細(xì)想來(lái)，也不無(wú)道理，這正是教育工作者普遍認(rèn)為的言傳身教對(duì)學(xué)生的重大影響。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師的一言一行、一舉一動(dòng)往往在不知不覺(jué)中被學(xué)生觀察著、仿效著。有部分教師恰恰忽略或違背了身教重于言教這一點(diǎn)。他們把上課遲到一二分鐘當(dāng)成正常的事；宣布將檢查學(xué)生作業(yè)，可事后卻一拖再拖，甚至忘得一干二凈，最后不了了之；嚴(yán)以律人，寬以待己，不準(zhǔn)學(xué)生亂吐亂扔，可自己卻把垃圾隨手棄之；不準(zhǔn)學(xué)生上課聽(tīng)mp3、交頭接耳等，可自己卻把手機(jī)帶進(jìn)課堂隨意接打；教育學(xué)生要“喜不狂、憂不絕、勝不驕、敗不餒”，可當(dāng)自己工作不順心時(shí)，就把學(xué)生當(dāng)“出氣筒”，把牢騷發(fā)到學(xué)生身上。這些都會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，學(xué)生漸漸不能正確對(duì)待自我和他人，沒(méi)有毅力、耐心，沒(méi)有樂(lè)觀向上的心態(tài)。這也會(huì)導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中失去可信度，甚至引起學(xué)生的抵觸情緒，何談教學(xué)效果和教書(shū)育人。因此，教師應(yīng)時(shí)刻注意自己的一言一行。言必行，行必果，要求學(xué)生做到的自己應(yīng)該先做到。要用積極樂(lè)觀的心態(tài)、強(qiáng)烈的敬業(yè)精神、淵博的知識(shí)、良好的行為習(xí)慣和正直、誠(chéng)信及對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)等為學(xué)生樹(shù)立一面旗幟，要用人格的魅力感染和塑造學(xué)生，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)出健全的人格。

教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自我意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格奠定基礎(chǔ)

可以說(shuō)，個(gè)性不能適應(yīng)社會(huì)、心理有問(wèn)題的學(xué)生，癥結(jié)是自我意識(shí)出了問(wèn)題。對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清晰、不準(zhǔn)確，不能明確自己個(gè)性的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不能正確對(duì)待自己與外部世界的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生有的自負(fù)，有的自卑。有的對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)片面，認(rèn)為讀書(shū)沒(méi)有多大用處，現(xiàn)代社會(huì)只是金錢和權(quán)力社會(huì)，家庭中社會(huì)關(guān)系好才有出路，對(duì)社會(huì)有逆反心理，失去了對(duì)美好生活的憧憬。有的則過(guò)于理想主義，過(guò)分自信，可當(dāng)遭遇挫折時(shí)，便認(rèn)為社會(huì)對(duì)他不公平，從此一蹶不振。

作為教師，我們應(yīng)經(jīng)常幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，找出自己的不足?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)社會(huì)反映了解自我，通過(guò)社會(huì)比較了解自我，通過(guò)自我效能了解自我，通過(guò)自我評(píng)價(jià)了解自我?？梢岳蒙鐣?huì)中新近發(fā)生的事例和存在的現(xiàn)象（特別是學(xué)生周邊的事例和現(xiàn)象）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，使學(xué)生在討論中去感悟、去明晰什么樣的心理和行為是可取的，什么樣的心理和行為是不可取的。尤其是班主任，可以舉行主題班會(huì)，讓全班學(xué)生講自我的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，講他人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，講缺點(diǎn)的解決辦法和糾正措施，并且每個(gè)人把優(yōu)缺點(diǎn)和缺點(diǎn)的解決辦法、糾正措施在紙上列出來(lái)。在學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)幫助他們開(kāi)展一系列能夠培養(yǎng)能力、塑造人格的活動(dòng)，如開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、技能操作比賽、文娛活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到什么是善、什么是惡，什么是美、什么是丑，什么是高尚、什么是卑劣，什么是應(yīng)當(dāng)做的，什么是不應(yīng)當(dāng)做的，使其更好地發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，同時(shí)修正不良的行為習(xí)慣和個(gè)性，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生通過(guò)鍛煉得以健康成長(zhǎng)。但教師也應(yīng)注意允許學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不能“公式化”和“一刀切”，要“因材施教”和“對(duì)癥下藥”，要幫每個(gè)學(xué)生確立一個(gè)適合其個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)。例如，我任教文秘專業(yè)時(shí)，對(duì)性格內(nèi)向、做事認(rèn)真細(xì)致的學(xué)生，常設(shè)法讓他們多加強(qiáng)與他人交往，多說(shuō)、多做，在鍛煉中變得性格內(nèi)外向兼?zhèn)?，我還要求他們?cè)谵k公室內(nèi)務(wù)方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取日后成為單位的優(yōu)秀內(nèi)務(wù)工作者。對(duì)性格外向的學(xué)生，則鼓勵(lì)其向公關(guān)方向發(fā)展，同時(shí)也讓他們做一些考驗(yàn)?zāi)托暮湾憻捯懔Φ氖?。在個(gè)性塑造上，我讓學(xué)生分三階段走：即“我是誰(shuí)？誰(shuí)是我？我就是我?！钡谝浑A段是認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的我，第二階段是尋找理想中的我，第三階段是把現(xiàn)實(shí)中的我和理想中的我相統(tǒng)一，達(dá)到和諧發(fā)展。

教師應(yīng)善于抓住細(xì)節(jié)，引導(dǎo)和倡導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健全人格

教師只要留意，就很容易抓住日常教學(xué)和生活中的一些細(xì)節(jié)，適時(shí)地利用這些細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和行為習(xí)慣的啟發(fā)引導(dǎo)和倡導(dǎo)。這樣做對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)是非常有幫助的。我在秘書(shū)禮儀教學(xué)中，在講述秘書(shū)應(yīng)有的正確站姿、坐姿、走姿時(shí)，就有意訓(xùn)練學(xué)生的耐心、毅力、愛(ài)心、集體榮譽(yù)感和做事的認(rèn)真態(tài)度。在訓(xùn)練時(shí)，我嚴(yán)格按照動(dòng)作要領(lǐng)和訓(xùn)練時(shí)間（像站姿，一個(gè)姿勢(shì)一站就是一二十分鐘）要求學(xué)生，第一遍帶領(lǐng)學(xué)生做，第二、三遍讓學(xué)生分組比賽訓(xùn)練。每個(gè)學(xué)生必須達(dá)到訓(xùn)練要求。為達(dá)到要求，在分組訓(xùn)練時(shí)，我采取鼓勵(lì)的辦法，促使組內(nèi)每個(gè)成員都完成任務(wù)，要求只要一人沒(méi)達(dá)到訓(xùn)練要求，就全組重做，直到全部合格為止。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)只要教師在教學(xué)中引導(dǎo)得當(dāng)，此舉能夠喚起學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神和耐心、毅力及集體榮譽(yù)感。組內(nèi)有學(xué)生做得不規(guī)范時(shí)，其他學(xué)生就立即幫其糾正。如果有學(xué)生想偷懶，其他學(xué)生就會(huì)和教師耐心勸說(shuō)，做其思想工作。沒(méi)有怨言和責(zé)備，只有鼓勵(lì)和幫助，在這種氛圍中，學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，基本每個(gè)學(xué)生都會(huì)不斷暗示自我完成任務(wù)。因?yàn)椴徽撌裁礃拥膶W(xué)生，都能接受情感教育。在不知不覺(jué)中，學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神和耐心、毅力及集體榮譽(yù)感都得到了加強(qiáng)。在一個(gè)冬天的下午，我班的一位女學(xué)生在操場(chǎng)鍛煉時(shí)突然暈倒，班級(jí)學(xué)生背起她就往衛(wèi)生院跑，有的趕緊去湊錢，有的馬上來(lái)通知我，待我趕到衛(wèi)生院時(shí)，已經(jīng)有好多學(xué)生陪在她的身邊，學(xué)生已經(jīng)交了錢，醫(yī)生也檢查過(guò)是缺鉀引起的，輸上了液。當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景讓我非常感動(dòng)。我想起平常班上的學(xué)生反映過(guò)同學(xué)之間缺少溫暖，事后，我在班上對(duì)此事予以了高度評(píng)價(jià)，學(xué)生們因此也深深地體會(huì)到了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)和溫暖，班集體的凝聚力又一次得到了提升。以后的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生中遇事只顧自我的人少了，團(tuán)結(jié)互助的人多了；易發(fā)脾氣的人少了，有耐心、想辦法解決問(wèn)題的人多了。

記得我班的學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，很大一部分人出口成“臟”，隨手扔“臟”，我多次勸說(shuō)和強(qiáng)調(diào)，并制定了班規(guī)給予處罰，可收效甚微。為治理出口成“臟”的行為，我試著整理出“教室文明50條”，每個(gè)學(xué)生人手一份。然后，我讓文明、禮貌、衛(wèi)生習(xí)慣好的學(xué)生每天早讀時(shí)帶領(lǐng)全班學(xué)生誦讀，并且自?。骸白蛱煳易龊昧藛?？”來(lái)督對(duì)于隨手扔“臟”的行為，我在班上設(shè)立了一個(gè)廢品“回收屋”，讓學(xué)生把垃圾分“可回收類”和“不可回收類”放進(jìn)去。同時(shí)，我進(jìn)教室后，只要發(fā)現(xiàn)地上有垃圾，不多說(shuō)什么就立即清掃，一些衛(wèi)生習(xí)慣好的學(xué)生見(jiàn)狀就來(lái)幫忙。這樣做了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)間的推移，說(shuō)臟話的學(xué)生越來(lái)越少了，教室衛(wèi)生狀況也得到改善。

教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生糾正不良人格

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)很多中職學(xué)生或多或少都存在一些人格缺陷。有的自卑，自信心喪失，總認(rèn)為自己低人一等；有的自滿，自以為是，全然不顧他人的感受；有的心理承受能力差，性格脆弱，患得患失的思想非常嚴(yán)重；有的浮躁，自制力弱，有急功近利的思想；有的叛逆、行為偏執(zhí)、我行我素；有的以自我為中心，沒(méi)有社會(huì)責(zé)任心，貪圖享受等。這些都需要教師幫其分析，引導(dǎo)其糾正錯(cuò)誤，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，培育健全的人格。例如，對(duì)自信心喪失的學(xué)生，教師應(yīng)多找其閃光點(diǎn)，給予其一些易完成的任務(wù)，讓其在品嘗成功的喜悅中慢慢樹(shù)立信心。對(duì)于自滿者，教師應(yīng)暗示其全面看問(wèn)題，讓其不能只看到自己的長(zhǎng)處而無(wú)視自己的短處，同時(shí)給予具有挑戰(zhàn)性的工作和適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?。?duì)于心理承受能力差、性格脆弱的學(xué)生，教師同樣可以給予其具有挑戰(zhàn)性的工作和適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，既要注意?duì)他們的缺點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)，使他們?cè)诖嗳踔绣憻挼脠?jiān)強(qiáng)起來(lái)，又要注意在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行溝通和引導(dǎo)，給予關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，使他們不致在挫折中消沉下去，而是在實(shí)踐中感悟堅(jiān)強(qiáng)和奮發(fā)進(jìn)取。對(duì)于有浮躁心理的學(xué)生，教師應(yīng)有意識(shí)地幫他們確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，給他們布置一些細(xì)致的工作，使他們?cè)诔ぷ髂繕?biāo)奮斗的過(guò)程中養(yǎng)成耐心細(xì)致的習(xí)慣，去掉浮躁的缺點(diǎn)。對(duì)于叛逆、行為偏執(zhí)的學(xué)生，教師應(yīng)“疏”而不是“堵”，找出癥結(jié)所在，做好學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)像成人一樣自我表達(dá)與處事，學(xué)會(huì)控制自己的情緒。對(duì)于社會(huì)責(zé)任感缺乏的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)思想道德教育、感恩教育、愛(ài)心教育和法制教育，讓他們多參與社會(huì)實(shí)踐，用正反兩方面的事例讓其感悟并逐漸培養(yǎng)出社會(huì)責(zé)任心。

總之，注重培養(yǎng)中職生健全的人格，教師會(huì)有更好的教學(xué)和管理效果，中職生會(huì)受益終生，這是教師不能忽視的。只有我們?cè)诮逃虒W(xué)中去注意，做到動(dòng)之以情，曉之以理，多加引導(dǎo)和幫助，把工作做細(xì)、做實(shí)，讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)下發(fā)揮出自身的主體作用，用完美的教學(xué)藝術(shù)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展，我們才能培養(yǎng)出讓家長(zhǎng)放心，對(duì)社會(huì)有益的學(xué)生，學(xué)生在人生道路上才會(huì)越走越寬廣。

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陽(yáng)昌成（1973—），男，湖南武岡人，湖南省武岡市職業(yè)中專教師，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事文秘專業(yè)教學(xué)與研究。

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1672-5727（2010）11-0043-02