高職《藥物制劑技術(shù)》階梯式實踐教學模式探索

孔慶新

（江蘇食品職業(yè)技術(shù)學院江蘇淮安223001）

高職《藥物制劑技術(shù)》階梯式實踐教學模式探索

孔慶新

（江蘇食品職業(yè)技術(shù)學院江蘇淮安223001）

分析了傳統(tǒng)《藥物制劑技術(shù)》實踐教學存在的主要問題，建立并實施了“認識實習→藥物制劑技術(shù)實驗→綜合實訓→藥物制劑工考工→頂崗實習”階梯式實踐教學模式。結(jié)果表明：《藥物制劑技術(shù)》階梯式實踐教學模式可激發(fā)學生的積極性，提高學生的實踐知識和操作技能，有助于改善學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

高職；藥物制劑技術(shù)；階梯式教學實踐模式;階梯教學法

《藥物制劑技術(shù)》是高職醫(yī)藥類專業(yè)的一門實踐性極強的綜合性技術(shù)學科，其實踐環(huán)節(jié)直接影響到學生對藥物制劑理論的理解、操作技能的掌握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。改進《藥物制劑技術(shù)》實踐環(huán)節(jié)，提高實踐教學質(zhì)量，對于培養(yǎng)適應我國醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的應用型、技能型、創(chuàng)新型人才至關(guān)重要。

“階梯教學法”是指導學生一步一步地養(yǎng)成良好學習習慣的方法，其主要特點是目標具體，升級適度，符合學生的心態(tài)，使學生有成就感。筆者將“階梯教學法”應用于《藥物制劑技術(shù)》的實踐教學中，取得了良好的效果，可為高職藥學教育工作者提供參考。

傳統(tǒng)《藥物制劑技術(shù)》實踐教學存在的主要問題

醫(yī)藥類高職教育培養(yǎng)的是能滿足醫(yī)藥企業(yè)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的高級應用型人才。但是，傳統(tǒng)的高職院校《藥物制劑技術(shù)》課程實踐教學模式還存在一些問題。

實驗項目更新緩慢，缺乏創(chuàng)新性實驗項目更新緩慢、內(nèi)容單一，綜合性、創(chuàng)新性實驗太少。有些院校甚至以驗證型實驗為主，學生只需按照實驗步驟操作就能得出結(jié)論，使學生只會單純的機械操作，逐漸喪失了實驗主動性，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合操作能力的提高。

教師灌輸式教學，學生學習缺乏主動性教師對學生采取傳統(tǒng)的灌輸式教學，學生只能被動接受知識，這使學生的思維能力、想象能力和表達能力均受到嚴重限制，不利于學生的主動性、靈活性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

實踐環(huán)節(jié)各行其政，缺乏階梯性《藥物制劑技術(shù)》相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)較多，如認知實習、專項技能實驗、綜合實驗實訓、頂崗實習等。指導教師各行其政，有些知識點多次重復實踐，有些知識點卻從沒涉及；各實踐環(huán)節(jié)沒有階梯性，目標不具體，升級不適度。

為此，我們打破傳統(tǒng)的陳舊模式，嘗試建立一個適合于高職辦學要求的、有活力的、開放式的《藥物制劑技術(shù)》階梯式實踐教學模式。

《藥物制劑技術(shù)》階梯式實踐教學模式的建立與實踐

根據(jù)醫(yī)藥類高職教育培養(yǎng)目標，結(jié)合《藥物制劑技術(shù)》實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，我院建立了“認識實習→藥物制劑技術(shù)實驗→綜合實訓→藥物制劑工考工→頂崗實習”階梯式實踐教學模式，并在我院生物制藥專業(yè)進行了實踐。

第一階梯——認識實習第二學期安排學生到校外實訓基地（包括制藥企業(yè)、藥檢所等四家企事業(yè)單位）認識實習兩周。認識實習期間，學生通過聽報告，實地參觀，與企事業(yè)單位人員座談、討論等形式，了解未來就業(yè)崗位的工作環(huán)境，認識本專業(yè)應該掌握的基本知識和技能，增強對藥物制劑技術(shù)的感性認識。例如，學生通過對銀杏葉片生產(chǎn)車間的認識實踐，對片劑的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設備、質(zhì)量檢驗、GMP等知識有了初步了解，開闊了視野，了解了未來的工作環(huán)境。

第二階梯——藥物制劑技術(shù)實驗第三學期，在認識實習及《藥物制劑技術(shù)》理論課基礎上，開設《藥物制劑技術(shù)》實驗。首先，開展專項技能實驗，如散劑、顆粒劑、栓劑、軟膏劑等劑型的制備及質(zhì)量檢驗等。專項技能實驗項目適時更新，激發(fā)了學生動手實踐的興趣，避免了傳統(tǒng)驗證實驗的簡單重復訓練。其次，將基本操作技能（包括稱量、粉碎、混合、制粒、干燥、壓片、拋光、膠囊填充、提取、過濾、蒸餾等）融入專項實驗中，合理訓練學生的動手操作能力，使學生掌握普通制劑制備的基本要點、設備操作、質(zhì)量檢驗等知識。

第三階梯——綜合實訓第四學期,在專項技能訓練的基礎上，整合醫(yī)藥專業(yè)多學科知識，開設多學科交叉的綜合型實訓，使學生在實訓過程中能主動綜合藥劑學、藥物分析、藥物化學等多學科知識，融會貫通，靈活地解決實際問題、分析實驗現(xiàn)象、總結(jié)實驗結(jié)果。例如，“綜合實訓三：維C銀翹片的制備及其質(zhì)量檢驗”涉及藥劑學、藥物分析等多學科的知識，學生在實訓中練習稱量、粉碎、混合、制粒、干燥、壓片等基本操作技能；對片心分別進行薄膜包衣和包糖衣，并對不同包衣工藝流程及其優(yōu)缺點進行比較；利用藥物分析知識對不同工藝生產(chǎn)的片劑進行質(zhì)量檢查，分析總結(jié)實驗結(jié)果，撰寫實訓報告，在師生之間進行實驗總結(jié)和交流。

第四階梯——藥物制劑工考工第四學期，組織學生參加藥物制劑工考工。我院建立了藥物制劑工初級工和中級工考點，組織藥學骨干教師編寫了考工大綱、指導書、知識技能試卷庫和操作技能試卷庫。根據(jù)大綱，組織學生參加藥物制劑工考工技能訓練，使學生在訓練及考工過程中進一步掌握實踐技能。

第五階梯——頂崗實習第五、六學期，按照專業(yè)將學生安排到制藥企業(yè)、醫(yī)院、藥檢所等單位頂崗實習，學生直接參與藥物制劑生產(chǎn)、研發(fā)、質(zhì)檢、調(diào)劑等工作，將所學知識技能應用到實際之中。頂崗實習過程中，學生有了更廣闊的空間，主動性很高，不但鞏固了學生的理論和實踐技能，而且加強了自身的職業(yè)感和使命感，為將來的擇業(yè)、就業(yè)打下了良好的基礎。

《藥物制劑技術(shù)》階梯式實踐教學模式在我院生物制藥專業(yè)學生中試行三年，結(jié)果表明：該教學模式具有目標具體，由淺入深，層層遞進，符合學生的學習規(guī)律等特點；該教學模式可激發(fā)學生的積極性，提高學生的實踐知識和操作技能，有助于改善學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，使學生獲得更全面、更系統(tǒng)、更扎實的實踐知識和操作技能；學生實驗教學的質(zhì)量得到了明顯提高，藥物制劑工考核通過率有了較大提高；學生得到了實習和工作單位的好評，就業(yè)率也明顯提高。

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G712

A

1672-5727（2010）09-0116-02

孔慶新（1978—），男，碩士，江蘇食品職業(yè)技術(shù)學院生物工程系講師，研究方向為藥學教育。