以默會(huì)理論指導(dǎo)《電工儀表與測(cè)量》課程的教學(xué)法選擇

余青

（鄭州煤礦機(jī)械制造技工學(xué)校河南鄭州450013）

以默會(huì)理論指導(dǎo)《電工儀表與測(cè)量》課程的教學(xué)法選擇

余青

（鄭州煤礦機(jī)械制造技工學(xué)校河南鄭州450013）

教法改革的目標(biāo)是要教師針對(duì)所教課程和學(xué)生的特點(diǎn)，找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)思想，在其指導(dǎo)下，不拘一法，使學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。默會(huì)理論是在優(yōu)選教學(xué)法教授《電工儀表與測(cè)量》課程中比較有效的教學(xué)思想。

默會(huì)知識(shí)；指導(dǎo)；電工儀表與測(cè)量；教學(xué)法

當(dāng)前，教學(xué)改革在不斷地進(jìn)行著，教學(xué)法的改革也在其中。傳統(tǒng)的講授法不斷受到批判，嘗試法、討論法、問題教學(xué)法、行為引導(dǎo)法等方法在教學(xué)中得到應(yīng)用。但筆者根據(jù)十多年來的教學(xué)體會(huì)，尤其是在運(yùn)用各種教學(xué)法講授技?！峨姽x表與測(cè)量》課程的過程中感受到：不同教學(xué)法各有千秋，教法改革的目標(biāo)不是完全否定或推行某一種教學(xué)法，而是教師要針對(duì)所教課程和學(xué)生的特點(diǎn)，找到一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)思想，并在其指導(dǎo)下，不拘一法，使學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。默會(huì)理論就是近年來指導(dǎo)我優(yōu)選教學(xué)法講授《電工儀表與測(cè)量》課程的教學(xué)思想。

以默會(huì)理論為指導(dǎo)在技校教學(xué)中優(yōu)選教學(xué)法的意義

（一）默會(huì)理論

哲學(xué)家波蘭尼（Michael Polanyi，1891~1976）第一個(gè)提出“默會(huì)知識(shí)”概念，他認(rèn)為“人類有兩種知識(shí)。通常被說成知識(shí)的東西，像用書面語言、圖或數(shù)字公式來表達(dá)的東西，只是一種知識(shí)；而非系統(tǒng)闡述的知識(shí)，例如我們對(duì)正在做的某事物所具有的知識(shí)，是另一種形式的知識(shí)。如果稱第一種為明言知識(shí)，第二種就為默會(huì)知識(shí)，可以說，我們總是默會(huì)地知道，我們?cè)谀瑫?huì)我們的明言知識(shí)是正確的?！眹?guó)內(nèi)外從事默會(huì)知識(shí)理論研究的專家對(duì)此各有不同的論述角度。董仁忠、張晉、馬慶發(fā)在《關(guān)于職業(yè)院校默會(huì)知識(shí)若干問題的探討》中，將默會(huì)知識(shí)的概念總結(jié)為“默會(huì)知識(shí)是個(gè)體或組織通過實(shí)踐積累起來的并大多要通過行為表現(xiàn)的，以信仰、領(lǐng)悟、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、直覺、感悟、默契和訣竅等形式存在的，難以用語言、文字、符號(hào)、圖像和公式等形式表達(dá)清楚的，不容易傳遞的知識(shí)。”基于以上表述，我將“默會(huì)知識(shí)”與“明言知識(shí)”的關(guān)系理解為——默會(huì)知識(shí)是明言知識(shí)的基礎(chǔ)，在無能力將知識(shí)明言時(shí)，是要先默會(huì)的；默會(huì)知識(shí)是明言知識(shí)的升華，明言知識(shí)變?yōu)樽约旱哪芰r(shí)要轉(zhuǎn)變成默會(huì)知識(shí)；明言知識(shí)對(duì)于默會(huì)知識(shí)是冰山的一角，正所謂很多知識(shí)是只可意會(huì)，不可言傳的。

（二）技校教學(xué)狀況

在以登記入學(xué)方式進(jìn)入技校學(xué)習(xí)的學(xué)生中，低成就感學(xué)生的比重逐年加大，這些學(xué)生主要表現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)能力上有較為顯著障礙的學(xué)困生；在心理素質(zhì)上特別是在思想認(rèn)識(shí)、意志品格上有不良障礙的問題生；學(xué)業(yè)和認(rèn)識(shí)水平都不高的雙差生。他們學(xué)習(xí)明言知識(shí)的自我效能感差，在他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，經(jīng)常性的學(xué)習(xí)失敗導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心、沒有興趣，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力、自暴自棄、逃避學(xué)習(xí)，強(qiáng)迫這些學(xué)生把應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)都以明言知識(shí)的形式掌握是很困難的。

技校教學(xué)的目標(biāo)是堅(jiān)持以能力為本位，重視實(shí)踐教育，滿足企業(yè)對(duì)技能型人才的需求。把技校學(xué)生培養(yǎng)成能把所有知識(shí)明言化的專家也是沒必要的。

（三）以默會(huì)理論指導(dǎo)技校教學(xué)優(yōu)選教學(xué)法的意義

董仁忠等把職業(yè)院校中對(duì)課程教學(xué)實(shí)踐中以課程教學(xué)策略為載體的、基于個(gè)體技能的默會(huì)知識(shí)歸納為“判斷學(xué)生職業(yè)取向、專業(yè)特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)狀況的悟性、直覺和心智模型，教師靈活地處理教學(xué)問題的教學(xué)機(jī)智和訣竅，教師處理課程教材問題的技巧，以及在教師的言語、體態(tài)、表情、著裝等方面所體現(xiàn)的默會(huì)知識(shí)?！?/p>

基于以上對(duì)技校教學(xué)狀況的分析、對(duì)默會(huì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)“默會(huì)知識(shí)”在職業(yè)教育中表現(xiàn)的理解，我們看到，如果在技校專業(yè)課教學(xué)中能以默會(huì)理論為指導(dǎo)，適時(shí)、合理地選擇教學(xué)方法，靈活運(yùn)用，使沒有能力將知識(shí)明言的學(xué)生默會(huì)，使有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生將明言知識(shí)升華成自身的素養(yǎng)，真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所得、學(xué)有所成，將比我們?yōu)榱私虒W(xué)改革而采用任何特別的教學(xué)方法都更有意義。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@也是對(duì)教師理解默會(huì)理論的要求。

以默會(huì)理論為指導(dǎo)，選擇《電工儀表與測(cè)量》課程的教學(xué)方法

（一）常用的教學(xué)方法

目前，國(guó)內(nèi)職業(yè)學(xué)校在專業(yè)課教學(xué)中常用的教學(xué)方法有講授法、行為引導(dǎo)型教學(xué)法、問題教學(xué)法、嘗試教學(xué)法和討論教學(xué)法等。

講授法是教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法。其優(yōu)點(diǎn)是可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間；便于說明原則，敘述事實(shí)，解釋概念；還有利于教師展示個(gè)人教學(xué)機(jī)智，將教師本人的知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、處事方法潛移默化地傳遞給學(xué)生。講授法的缺點(diǎn)主要在于單向教學(xué)，教師不易掌握學(xué)生對(duì)教材的接受情況與了解的程度，同時(shí)有淪為“填鴨式”教學(xué)的危險(xiǎn)。

問題教學(xué)法是以問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)潛能。其步驟包括提出問題——引導(dǎo)探索——解決問題——?dú)w納反思——發(fā)現(xiàn)新問題——探究新問題。其優(yōu)點(diǎn)是師生之間、學(xué)生之間和諧相處，突出“以學(xué)為本”的原則，但是這種方法的實(shí)施需要大量的時(shí)間和與之配套的教學(xué)硬件保障。

討論式教學(xué)法是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生圍繞一個(gè)問題或主題，通過討論的方式互相啟發(fā)獲得知識(shí)和方法的教學(xué)程序和手段的總和。它包括教師組織教學(xué)、提出問題、學(xué)生分組討論、教師總結(jié)、布置作業(yè)、鞏固知識(shí)六個(gè)環(huán)節(jié)。它有助于學(xué)生之間默會(huì)知識(shí)的傳遞，學(xué)生與組織之間的學(xué)習(xí)和啟發(fā)，有助于激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心。

除講授法外，其他幾種教學(xué)法都提倡以學(xué)生為中心。

（二）各種教學(xué)法在《電工儀表與測(cè)量》中的應(yīng)用

不同章節(jié)，選用不同方法例如，在“數(shù)字式電壓基本表”一節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)總愛鉆牛角尖，想弄清儀表各部分的結(jié)構(gòu)和原理，教師可通過反復(fù)講授，讓學(xué)生知道在數(shù)字設(shè)備和智能設(shè)備中各部分都是以模塊形式出現(xiàn)的，學(xué)習(xí)時(shí)只需了解各部分的作用和相互關(guān)系，不必深究，使學(xué)生默會(huì)系統(tǒng)論的思維方式。而在“數(shù)字式萬用表”一節(jié)就可以采用問題教學(xué)法，提出問題：“如何將一只數(shù)字式電壓基本表改裝成實(shí)際使用的數(shù)字式萬用表”。既發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生用自己的方式將“數(shù)字式電壓基本表”的知識(shí)和第一章學(xué)過“電流表、電壓表的測(cè)量線路”的有關(guān)知識(shí)遷移過來，默會(huì)為自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分，又在分組學(xué)習(xí)中完成了學(xué)生之間默會(huì)知識(shí)的傳遞。

同一章節(jié)，多種教法并用如在講授“常用電工儀表的分類、型號(hào)及標(biāo)志”一節(jié)時(shí)，先采用講授法，講授物品分類都要先確定分類的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生都可以采用自己的分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)儀表分類；型號(hào)的編制都有一定的規(guī)則，掌握這些規(guī)則比背會(huì)型號(hào)內(nèi)容更有價(jià)值，從而打破學(xué)困生只會(huì)背書這一默會(huì)式的學(xué)習(xí)方式，讓他們默會(huì)到“我是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)有很多種方法”。然后水到渠成地使用討論教學(xué)法，讓他們用不同的標(biāo)準(zhǔn)給用過的儀表分類；用問題教學(xué)法給儀表編制型號(hào)；用項(xiàng)目法完成一次簡(jiǎn)單的選擇儀表的任務(wù)。

針對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)法班級(jí)人數(shù)少，基礎(chǔ)相差不大就可以多用以學(xué)生為中心的教學(xué)法；學(xué)生人數(shù)多，基礎(chǔ)差別大，就要多講授。我在2004年接到一個(gè)電工班的教學(xué)任務(wù)，這個(gè)班只有24人，且多為女生，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較強(qiáng)，也積極配合教學(xué)過程，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，動(dòng)手能力不強(qiáng)。上了兩次課后，我就直接做出教學(xué)方法調(diào)整，讓其自由分組，每組6人，分4組，以后就以組為單位采用討論法、問題法、項(xiàng)目法完成《電工儀表與測(cè)量》課的學(xué)習(xí)。一學(xué)期下來，學(xué)生反映學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，要求下一學(xué)期還這么學(xué)。水平稍差的學(xué)生也覺得在教師個(gè)別指導(dǎo)和與同學(xué)的交流中收獲了很多說不出來的東西，我知道這就是默會(huì)到的知識(shí)。

不同教學(xué)階段，教學(xué)法也會(huì)不同開課之初，多用講授法。待學(xué)生默會(huì)了教師的思考方式、默會(huì)了教材的編制思想、默會(huì)了本門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就可以多用以學(xué)生為中心的教學(xué)法了，畢竟教學(xué)是為了教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！峨姽x表與測(cè)量》中講到的各種儀表都是由測(cè)量機(jī)構(gòu)和測(cè)量線路兩部分組成的，其中測(cè)量機(jī)構(gòu)是核心。雖然各種不同類型的儀表的測(cè)量機(jī)構(gòu)不同，但是作用都是相通的，采取對(duì)比的方法來總結(jié)各種儀表的結(jié)構(gòu)和原理是重要的，學(xué)生也是有能力做到的。所以，在講授了電工指示儀表的組成，磁電系測(cè)量機(jī)構(gòu)的原理和構(gòu)成，電磁系測(cè)量機(jī)構(gòu)的原理和構(gòu)成等章節(jié)后，可以逐漸增多其他教學(xué)方法的比重。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己以自己的方式學(xué)到自己的本領(lǐng)。正如英國(guó)教育家斯賓塞所說：“學(xué)生自己得來的任何一項(xiàng)知識(shí)，自己解決任何一個(gè)問題，由于是他們自己獲得的，就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們所有。”

以上是筆者幾年來將默會(huì)理論應(yīng)用在選用教學(xué)方法上的心得。我想，默會(huì)理論在教育教學(xué)的其他領(lǐng)域也會(huì)充滿生機(jī)和活力，還有待我們?nèi)ド钊雽?shí)踐和探索。

[1]董仁忠，張晉，馬慶發(fā).關(guān)于職業(yè)院校默會(huì)知識(shí)若干問題的探討[J].職教通訊，2006，（5）.

[2]虞東偉.問題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].職業(yè)教育研究，2006，（3）.

[3]陳惠群.電工儀表與測(cè)量（第4版）[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007.

G712

A

1672-5727（2010）09-0065-02

余青（1972—），女，河南鄭州人，鄭州煤礦機(jī)械制造技工學(xué)校講師，主要從事電工學(xué)教學(xué)。