化學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)

司麗苓

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的成熟，多媒體教學(xué)的應(yīng)用日趨廣泛，同時(shí)也對化學(xué)教學(xué)舊有的模式提出挑戰(zhàn)，為現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)帶來無限生機(jī)。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)也成為一名合格教師的必備素質(zhì)之一。因此，在化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)這樣一種認(rèn)識(shí)：一堂沒有多媒體課件的課就不是一堂成功的課。傳遞信息的方式是多種多樣的，每種授課方法都有自己的特點(diǎn)與功能，但又有其局限性，一種方法的局限性往往由其他方法來補(bǔ)充，應(yīng)避免在教學(xué)法上走極端。以化學(xué)課程為例，筆者談?wù)劧嗝襟w輔助化學(xué)教學(xué)的優(yōu)越性和應(yīng)用時(shí)要注意與傳統(tǒng)教學(xué)法相融合的問題。

1 多媒體在化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)越性

1.1 將化學(xué)過程變靜為動(dòng)，將物質(zhì)粒子變微觀為宏觀

在化學(xué)教學(xué)中，有些靜態(tài)生產(chǎn)過程不能被學(xué)生理解。例如：在進(jìn)行“接觸法制硫酸”“催化氧化法制硝酸”等化工生產(chǎn)過程的教學(xué)時(shí)，通過動(dòng)畫模擬仿真來將分散、孤立的設(shè)備連接成完整的、系統(tǒng)的設(shè)備，將靜態(tài)的生產(chǎn)流程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的生產(chǎn)過程，并將各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行局部放大和反復(fù)演示，使學(xué)生對各個(gè)設(shè)備的工作原理和整個(gè)生產(chǎn)的流程看得清楚、理解得深刻。多媒體的應(yīng)用可以更好地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在教授微觀粒子時(shí)，微粒的構(gòu)造和運(yùn)動(dòng)無法直接觀察。教學(xué)時(shí)可借助計(jì)算機(jī)多媒體變小為大，變靜為動(dòng)，把微觀粒子擴(kuò)大為宏觀的示意圖像，用動(dòng)畫的形式給學(xué)生以生動(dòng)的啟示，如原子的構(gòu)造、電子云、電子得失、晶體的微觀結(jié)構(gòu)、原電池及電解池兩極的離子放電等。

1.2 增加課堂容量，提高課堂效率

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，傳統(tǒng)板書在具體操作中既花費(fèi)時(shí)間又不可以隨意跳躍，因而容易造成課堂容量減少。運(yùn)用多媒體后，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，根據(jù)教學(xué)目的將教學(xué)內(nèi)容重新編排，事先編好教學(xué)程序，節(jié)約大量書板書的時(shí)間，使信息密度增大。

1.3 利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣必然引起追求，興趣是獲得成功的動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部力量。例如在講“生活與化學(xué)”時(shí)，利用多媒體課件，在大屏幕上不斷展現(xiàn)科技發(fā)展的產(chǎn)物、大自然的美景、熟悉的生活用品、衣食住行等，加上教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)和生活生產(chǎn)的關(guān)系是如此緊密，認(rèn)識(shí)到原來化學(xué)就在人們身邊?，F(xiàn)場的氣氛大大刺激學(xué)生的情感，在教師的指引下，他們輕松地度過化學(xué)的這一課。

2 多媒體教學(xué)也存在缺陷

2.1 教師盲目地使用多媒體技術(shù)

多媒體教學(xué)應(yīng)該發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的精華，切不可在使用多媒體教學(xué)時(shí)，丟棄教學(xué)目標(biāo)，只圖趕時(shí)髦、擺花架子，因而顧此失彼，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)只是教師授課的教學(xué)手段之一，各種手段都具有其各自的特點(diǎn)和獨(dú)特的功能，在教學(xué)中它們是相互補(bǔ)充、取長補(bǔ)短的關(guān)系。因此，在教學(xué)中應(yīng)深入研究教學(xué)內(nèi)容的基本特點(diǎn)及有關(guān)媒體的特殊性質(zhì)，根據(jù)需要選擇和有效地利用媒體，才能獲得良好的教學(xué)效果

2.2 用多媒體演示替代化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)?；瘜W(xué)概念及理論是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上而產(chǎn)生和發(fā)展的，得出的化學(xué)原理運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐，所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)是不可替代的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡量讓學(xué)生動(dòng)手操作、細(xì)心觀察，讓學(xué)生獲取第一手資料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和科學(xué)態(tài)度。用課件代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生和教師來說都是一個(gè)巨大的損失。

2.3 用多媒體完全替代傳統(tǒng)教具

多媒體課件容量大，在上課時(shí)教師只要按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的播放就可以了，導(dǎo)致整堂課下來黑板上空無一字，“黑板”成了“白板”。而板書是教師用以傳達(dá)教學(xué)信息的一種媒介，是化學(xué)課堂教學(xué)的重要手段和環(huán)節(jié)之一。它和教學(xué)語言、非語言行為或先或后或同時(shí)出現(xiàn)，互為補(bǔ)充、完善，是化學(xué)課堂教學(xué)不可缺少的部分。在一堂完整的課堂教學(xué)中，板書可以揭示教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)和邏輯層次，體現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)和體系。板書直觀、精煉，它通過調(diào)動(dòng)、刺激學(xué)生的視覺器官，將教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生便于聯(lián)想記憶。有的學(xué)生善于利用教師的板書進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果很好。如果沒有板書或者僅僅是在課堂小結(jié)時(shí)展示一下完事，知識(shí)的全面性或者層次性不能在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)整體。再有，一個(gè)問題的推演、分析過程，應(yīng)由教師親手在黑板上完成，使學(xué)生能在教師的緩緩的推演過程中有時(shí)間學(xué)習(xí)思維方法，培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣。而不是通過多媒體的快速演示，一味地加快教學(xué)進(jìn)程，而忽略學(xué)生的接受能力。

3 傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)

3.1 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段和表現(xiàn)形式

教師在授課過程中，一定要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)法，如果采用多媒體效果好，那就采用多媒體；如果用傳統(tǒng)的教學(xué)法合適，還是要用傳統(tǒng)教學(xué)法。

化學(xué)教學(xué)中使用多媒體課件的時(shí)機(jī)主要有：微觀粒子運(yùn)動(dòng)如化學(xué)晶體結(jié)構(gòu)、有機(jī)物分子空間結(jié)構(gòu)、同分異構(gòu)、電解池原理、原電池原理、消去反應(yīng)、加成反應(yīng)、酯化反應(yīng)、聚合反應(yīng)、膠體的滲析與電泳等，如氯化鈉晶體一個(gè)晶胞中有多少個(gè)鈉離子、多少個(gè)氯離子，一個(gè)鈉離子周圍距離相等且最近的鈉離子有多少個(gè)；有毒、有害以及在短時(shí)間內(nèi)無法完成的實(shí)驗(yàn)，如硫化氫的性質(zhì)與制取，CO、SO2、Cl2等毒性實(shí)驗(yàn)以及膠體的電泳；錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作后果，如氫氣還原氧化銅時(shí)先加熱后通氫氣，將水加入濃硫酸以稀釋濃硫酸等；化學(xué)生產(chǎn)流程的宏觀演示。

3.2 在教學(xué)中，將講授課仍然作為一種主要的教學(xué)形式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師在授課過程中，還是要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以傳統(tǒng)的重點(diǎn)講授為主，把多媒體作為輔助，而不要把多媒體作為一堂課的主體。

3.3 教師要親自動(dòng)手制作一些能體現(xiàn)自己教育思想和教學(xué)特色的課件

教師要明確教學(xué)目標(biāo)、精選課件內(nèi)容、精心組織表現(xiàn)形式以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，切記多媒體教學(xué)其地位是“輔助”，而不是“替代”。