生物教學(xué)中如何組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

陳德名

摘要：新課程改革提倡教育角色轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該扮演的是“引導(dǎo)者”，學(xué)生才是舞臺的主角；學(xué)生要在教師的恰當引導(dǎo)下，積極主動地參與教學(xué)，這才能成功演好課堂舞臺劇。本文就教師在生物教學(xué)過程中，如何扮演好“引導(dǎo)者”這個角色闡述了自己的觀點，主張教師要做到合理分組，規(guī)范操作；呈現(xiàn)目標，激發(fā)興趣；遷移擴展，小組活動；交流評價，激勵學(xué)生。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；教師；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2009)06-0100-01

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進，“合作學(xué)習(xí)”作為一種重要的學(xué)習(xí)方式為教師普遍接納，并嘗試著運用于課堂之中。所謂“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生在教師組織下的以共同目標為學(xué)習(xí)追求，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責(zé)任的互幫學(xué)習(xí)活動?！昂献鲗W(xué)習(xí)”能突出落實學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主動參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)新，加強能力培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效果。那么，在初中生物教學(xué)中，如何組織學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”呢?

一、合理分組，規(guī)范操作

合理分組：“合作學(xué)習(xí)”宜采用異質(zhì)分組的原則，也就是將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的學(xué)生分到一起。其目的是形成一種學(xué)習(xí)互補。每個小組4-6人為宜。每學(xué)期應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更寬廣的交往空間。

規(guī)范操作：A、組中只有兩種角色，一種是學(xué)習(xí)的操作者，一種是學(xué)習(xí)的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔(dān)任。當一名成員向其他人說明自己的理解或推理過程時，其他成員要對其發(fā)言進行評價；B、在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒有小組長，而且中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任，每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是為了在“合作學(xué)習(xí)”中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位平等與機會均等，培養(yǎng)學(xué)生平等合作的意識；C、中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個人，師生對中心發(fā)言人的評價不是對個人的評價，而是對這個小組的評價。

二、呈現(xiàn)目標。激發(fā)興趣

兒童心理學(xué)家皮亞杰強調(diào)，在教學(xué)活動中，教師只是兒童學(xué)習(xí)的促進者。教師的作用是間接的。他要求教師要尊重兒童學(xué)習(xí)的愿望，不應(yīng)該企圖將知識硬塞給兒童，而是介紹問題和對策，讓兒童自己主動地、自發(fā)地學(xué)習(xí)。他明確指出：“一切有成效的活動必須以某種興趣為先決條件。”又說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配?！迸d趣是學(xué)習(xí)的動力，對于很感興趣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)，因此教師在向?qū)W生展示“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容，呈現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”目標時，應(yīng)有目的地運用導(dǎo)語、演示實驗和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)好問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和動機。為了使“合作學(xué)習(xí)”真正富有實效，應(yīng)深入研究教材，明確所要體驗的新理念，精心設(shè)計適宜小組“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)內(nèi)容，“合作學(xué)習(xí)”的問題遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則。教學(xué)目標的設(shè)計既給學(xué)生指明了合作方向，又能引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，做到心中有數(shù)，并設(shè)法實現(xiàn)目標。例如，在教學(xué)“生物進化的歷程”片斷時，有的教師先設(shè)計并使用導(dǎo)語：科學(xué)家根據(jù)生物進化的親緣關(guān)系，用生物的進化樹形象而簡明地表示生物進化的主要過程；再布置學(xué)生做拼圖游戲：小組參與“生物進化主要歷程”的拼圖競賽，比一比哪一小組配合得好，能迅速而準確地把進化樹拼合起來；最后課件演示：一系列數(shù)碼合成的古代動物進化成現(xiàn)代人的動畫；提出問題：現(xiàn)在的黑猩猩還能進化成人嗎?生物進化的歷程是怎樣的?你認為生物進化遵循了什么規(guī)律……讓學(xué)生討論分析。又如，教學(xué)“藻類植物”片斷時，有的教師讓一位學(xué)生出示一個水已經(jīng)變綠的魚缸，然后提出問題：如果養(yǎng)魚缸中的水長時間不換，缸的內(nèi)壁上就會長出綠膜，同學(xué)們想一想，這是什么原因?引起學(xué)生們的議論……運用游戲、動畫和演示實驗等，降低了知識的起點，縮短了課本和生活之間的距離。便于學(xué)生對“合作學(xué)習(xí)目標”產(chǎn)生強烈的好奇心和濃厚的興趣。

三、遷移擴展。小組活動

此環(huán)節(jié)是“合作學(xué)習(xí)”最重要的一個環(huán)節(jié)。占據(jù)了課堂的大部分時間。小組活動之前，教師向?qū)W生提出的“目標、任務(wù)”，不僅要引導(dǎo)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的興趣，而且要盡力把問題設(shè)計的有梯度和層次，數(shù)量適宜，難易適度，讓學(xué)生根據(jù)問題提綱充分交流，在學(xué)生合作“學(xué)”的活動中，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會傾聽；通過師生互動，學(xué)生互動解決重點和難點，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)和活動的主人。例如，在“生物進化的歷程”的教學(xué)片斷中，經(jīng)過小組合作討論，學(xué)生充分理解了“為什么現(xiàn)在的黑猩猩不能進化成人?生物進化的歷程是怎樣的?生物進化遵循什么規(guī)律?”等問題。學(xué)生通過合作解決問題，同時又在合作中發(fā)現(xiàn)了新問題。

四、交流評價，激勵學(xué)生

“合作學(xué)習(xí)”最終要讓各小組向全班交流，分享成果。即學(xué)生根據(jù)教師的要求和安排在小組內(nèi)進行學(xué)習(xí)討論，一段時間之后分別讓每小組派一個代表匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，匯報錯誤由本組成員糾正或補充，最后由教師總結(jié)，對學(xué)生的“合作學(xué)習(xí)”情況以及在小組活動中的表現(xiàn)進行評價。評價主要以小組和過程評價為主，個人與結(jié)果評價為輔。評價的目的在于達到組內(nèi)合作、組際競爭的境界。在評價內(nèi)容上主要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來的潛能等進行全面綜合性的評價?？傊?，評價的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。激勵學(xué)生不斷進取，增強學(xué)習(xí)信心。

美國實用主義教育家杜威也曾提倡在教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)小組，并使之成為教學(xué)組織的重要形式?？梢?，在生物教學(xué)中，科學(xué)合理地組織學(xué)生進行小組“合作學(xué)習(xí)”，更能取得顯著的教學(xué)效益。

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