論專(zhuān)業(yè)發(fā)展取向的小學(xué)教師在職教育的實(shí)施

樓漢葳

摘要：在職教育在教師入職以后的教育教學(xué)質(zhì)量提升中發(fā)揮著重要的作用，以教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為基本價(jià)值取向的小學(xué)教師在職教育的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該注意：更新觀念。樹(shù)立在職教育促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)；增加在職教育辦學(xué)主體的多樣性和開(kāi)放性，充分尊重受訓(xùn)教師的自主性；根據(jù)不同的需求，對(duì)不同發(fā)展階段的教師實(shí)行分層設(shè)課；提高培訓(xùn)者的素質(zhì)水平，吸收小學(xué)專(zhuān)家型教師充實(shí)培訓(xùn)者人才庫(kù)；建立合理的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)小學(xué)教師在職教育的科學(xué)化、規(guī)范化。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)發(fā)展取向；教師在職教育；實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G451

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5843(2009)06-0012-02

小學(xué)教師在職教育質(zhì)量的高低，與小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展直接相關(guān)，也將在一定程度上影響到專(zhuān)家型小學(xué)教師的成長(zhǎng)。我國(guó)的小學(xué)教師在職培訓(xùn)多以學(xué)歷補(bǔ)償或獲得證書(shū)為價(jià)值取向，并未真正有利于教師個(gè)人和整個(gè)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，違背了教師在職教育的初衷。所謂專(zhuān)業(yè)發(fā)展取向的小學(xué)教師在職教育，即出發(fā)點(diǎn)和歸宿均立足于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的在職教育。專(zhuān)業(yè)發(fā)展取向的小學(xué)教師在職教育在具體措施中應(yīng)注意以下問(wèn)題。

一、切實(shí)更新培訓(xùn)雙方觀念，樹(shù)立在職教育促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)

教師在職教育的根本目的在于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提高教師的社會(huì)地位。當(dāng)前的教師在職教育雖然在一定程度上有助于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，但卻意義有限，最主要的原因在于以行政命令為中心，層次淺、水平低、形式主義嚴(yán)重。在職培訓(xùn)本應(yīng)更加注重教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，然而由于種種條件的制約，培訓(xùn)任務(wù)重，培訓(xùn)的力量又明顯不足，所以只能以執(zhí)行行政eg4"為中心，培訓(xùn)雙方都是被動(dòng)應(yīng)付，極大地折損了效果，也違背了教師在職教育的真義。造成以上問(wèn)題的思想根源，在于各級(jí)教師教育機(jī)構(gòu)和教師本人都沒(méi)有樹(shù)立起教師在職教育促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到在職教育對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要意義。教師教育機(jī)構(gòu)在組織在職教育時(shí)首先要加強(qiáng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)信念與情意的培養(yǎng)與熏陶，以盡快形成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)與意識(shí)，真正認(rèn)識(shí)到在職教育是旨在提高其思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)、使其適應(yīng)新形勢(shì)下教師專(zhuān)業(yè)要求的職后再教育。

二、增加在職教育辦學(xué)主體的多樣性和開(kāi)放性。充分尊重受訓(xùn)教師的自主性

教師在職教育對(duì)象的分散性與廣闊性、城市和農(nóng)村的差異性以及不同層次教師需求的多樣性，決定了在職教育的模式必定是多渠道、多類(lèi)型、多層次的。與此對(duì)應(yīng)。應(yīng)該增加在職教育辦學(xué)主體的多樣性和開(kāi)放性，充分尊重受訓(xùn)教師的自主性。

首先，高等院校和各級(jí)培訓(xùn)中心是在職教育的主體力量。筆者的一次相關(guān)調(diào)查表明。小學(xué)教師最認(rèn)同的是高校、培訓(xùn)中心、校本三結(jié)合的培訓(xùn)模式。一線小學(xué)教師更重視知識(shí)的實(shí)用性而不是學(xué)術(shù)性，注重應(yīng)用而不注重理論，他們?nèi)狈Φ氖窍嚓P(guān)學(xué)科知識(shí)的整合能力，缺乏發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)的科研能力。因此，高等院?；蚺嘤?xùn)中心要發(fā)揮教師在職教育中的職能，必須加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系，培訓(xùn)教師必須非常熟悉小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，必須采取有效的措施來(lái)培養(yǎng)合格的培訓(xùn)教師。

其次，利用校本培訓(xùn)的實(shí)用、高效的特點(diǎn)調(diào)動(dòng)教師的積極性。校本培訓(xùn)是源于學(xué)校發(fā)展需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿(mǎn)足學(xué)校每個(gè)工作者需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。但是，當(dāng)前的校本教師培訓(xùn)存在一些不足：不能真正解決實(shí)際問(wèn)題；不能全面提高教師的素質(zhì)；理論指導(dǎo)還嫌不足：容易低水平重復(fù)。因此，校本教師培訓(xùn)應(yīng)該借助高校的理論指導(dǎo)和發(fā)展規(guī)劃。我們可以借鑒美國(guó)于20世紀(jì)90年代提出的“學(xué)校本位”師資培訓(xùn)模式。

再次，運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，增加在職教育的開(kāi)放性，來(lái)滿(mǎn)足廣大小學(xué)教師不同的教育需求。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育能夠突破時(shí)空限制。實(shí)現(xiàn)資源共享，為追求高質(zhì)量、個(gè)性化的小學(xué)教師在職教育提供了極為便利的條件。小學(xué)教師非常需要在方便的時(shí)間和地點(diǎn)，選擇自己需要的內(nèi)容來(lái)在職進(jìn)修提高，這種便捷高效又能各取所需的教育形式，只能是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育。遠(yuǎn)程教育開(kāi)放、民主、靈活的特點(diǎn)，非常符合信息時(shí)代教師在職教育的需要，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、增添信息的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方式的靈活性、教學(xué)信息的交互性、教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)模式的民主性、學(xué)習(xí)效率的快捷性。然而，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育目前在教師在職教育中的應(yīng)用還十分有限。據(jù)筆者的一次調(diào)查，僅有5.5％小學(xué)教師曾經(jīng)接受過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，并且已有的遠(yuǎn)程教育也僅僅局限于學(xué)歷教育課程，其可以影響的領(lǐng)域遠(yuǎn)未得到開(kāi)發(fā)，例如名師的教學(xué)實(shí)例示范，教師群體的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，專(zhuān)家與普通教師的互動(dòng)交流等等。上述功能的實(shí)現(xiàn)，有賴(lài)于遠(yuǎn)程教育形成開(kāi)放、靈活的區(qū)域性教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，建立與全國(guó)教師聯(lián)盟之間互聯(lián)互通的有效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)最大程度的教師培訓(xùn)資源的共建共享。

三、根據(jù)不同的需求，對(duì)不同發(fā)展階段的教師實(shí)行分層設(shè)課

從世界教師在職教育課程設(shè)置的最新發(fā)展看，各國(guó)都努力貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，提倡教師參與培訓(xùn)課程及內(nèi)容的確定，并將中小學(xué)教師非常關(guān)心和感興趣的，從實(shí)踐中提煉出來(lái)的感性經(jīng)驗(yàn)上升到理論知識(shí)加以認(rèn)識(shí)。然而在以往的小學(xué)教師在職教育課程的制定過(guò)程中，帶有明顯的社會(huì)本位、學(xué)科中心的傾向。專(zhuān)業(yè)發(fā)展取向的小學(xué)教師在職教育要遵循以師為本原則，尊重教師的需要和感受，遵循小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，對(duì)新手型教師、熟練型教師和專(zhuān)家型教師實(shí)行分層設(shè)課。

1新手型教師。新手型教師具有最新的教育理論，并擁有比較熟練的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，但是缺乏把理論應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐能力、班級(jí)管理能力以及人際溝通能力。所以，對(duì)于新手型教師，第一，宜對(duì)其進(jìn)行敬業(yè)愛(ài)崗專(zhuān)業(yè)情意的教育與熏陶，多使其了解名師成長(zhǎng)的足跡，激發(fā)教師從教的熱情和信心。第二，進(jìn)行掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、透徹分析教材和應(yīng)用常規(guī)教學(xué)方法的培訓(xùn)，以及班隊(duì)工作理論與實(shí)踐專(zhuān)題培訓(xùn)等，以逐步形成教學(xué)規(guī)范，養(yǎng)成良好的教育教學(xué)習(xí)慣。第三，發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，實(shí)行導(dǎo)師帶教。即挑選本學(xué)科有經(jīng)驗(yàn)的教師全程跟蹤指導(dǎo)，通過(guò)不斷聽(tīng)課、評(píng)課；上課、評(píng)課；反思，盡快掌握教學(xué)的各項(xiàng)基本技能。

2熟練型教師。熟練型教師開(kāi)始顯現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)工作者的素質(zhì)，他們熟悉教育內(nèi)容、掌握教學(xué)技巧，能妥善處理日常的教育教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)始進(jìn)入業(yè)務(wù)水平提升的轉(zhuǎn)折期。由于歷史的原因，此階段教師最缺乏的是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，加上熟練型教師中高比例的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，可以說(shuō)，被課程改革的新理念、新內(nèi)容、新手段、新技術(shù)沖擊最大的，就是熟練型教師。因此，可以開(kāi)設(shè)與新課程有關(guān)的學(xué)科教育理論研討類(lèi)課程、現(xiàn)代教育信息技術(shù)類(lèi)課程、職業(yè)心理調(diào)適類(lèi)課程，并根據(jù)具體需要選開(kāi)教育教學(xué)專(zhuān)題研究、綜合課理論與實(shí)踐等課程。

3專(zhuān)家型教師。專(zhuān)家型教師已經(jīng)完全勝任教學(xué)、形成了個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，具備了從事研究、進(jìn)行教學(xué)改革

的基本能力，并且具有比較強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展欲求，可以獨(dú)立選擇發(fā)展方向和途徑。因此，其培訓(xùn)的過(guò)程實(shí)際是一個(gè)不斷自我更新與完善的過(guò)程，可以放手讓其自我完善，開(kāi)設(shè)比較多的選修課程。教學(xué)的形式可以豐富多彩，例如專(zhuān)家講座、觀摩研討、專(zhuān)題研究、課題研究、反思日記、讀書(shū)報(bào)告等。此階段的教師培訓(xùn)，還可以“訪問(wèn)學(xué)者”的形式送到高校，在著名教育專(zhuān)家的指導(dǎo)下深造，使其形成系統(tǒng)的教育理念。培訓(xùn)中應(yīng)注意培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力，使他們的教育教學(xué)風(fēng)格更加完善，并能為教育教學(xué)改革提供更加廣闊的思路。

四、提高培訓(xùn)者的素質(zhì)水平。改進(jìn)小學(xué)教師在職教育的教學(xué)方法

高素質(zhì)的培訓(xùn)師資是提高小學(xué)教師在職教育質(zhì)量的重要保證。要提高培訓(xùn)者的水平，首先要樹(shù)立原有培訓(xùn)教師的全新教育理念，通過(guò)組織有效的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、訪問(wèn)交流、參與小學(xué)教學(xué)或科研等實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高他們的教學(xué)水平。此外，培訓(xùn)人員中宜多吸收小學(xué)中的專(zhuān)家型教師的參與。根據(jù)著名心理學(xué)家斯騰伯格的專(zhuān)家型教師的教學(xué)原型觀，我們可以把專(zhuān)家型小學(xué)教師理解為：在教學(xué)領(lǐng)域具有豐富的和組織化了的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，能高效率地解決教學(xué)中的各種問(wèn)題。富有職業(yè)的敏銳洞察力和創(chuàng)造力的教師。因此，我們可以把“研究型教師”、“學(xué)者型教師”、“反思型教師”都理解為專(zhuān)家型小學(xué)教師。即：有學(xué)術(shù)特長(zhǎng)的教師可以是專(zhuān)家，有教學(xué)特長(zhǎng)的教師也可以是專(zhuān)家，小學(xué)專(zhuān)家型教師通常是后一種類(lèi)型。專(zhuān)家型小學(xué)教師具有廣泛的、組織良好的知識(shí)，具有高度自動(dòng)化的教育教學(xué)技能，并且在解決教育問(wèn)題過(guò)程中極富洞察力。這種知能結(jié)構(gòu)最符合普通小學(xué)教師的需要，可以成為教師在職教育的寶貴財(cái)富，因此，為彌補(bǔ)師資力量的不足，可以吸收小學(xué)專(zhuān)家型教師充實(shí)在職教育的培訓(xùn)者人才庫(kù)。無(wú)論是何種類(lèi)型的培訓(xùn)者，在教學(xué)過(guò)程中均應(yīng)更加重視問(wèn)題探討式、案例分析式、教學(xué)反思式等教學(xué)方法的采用。

五、建立合理的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)小學(xué)教師在職教育的科學(xué)化、規(guī)范化

建立在職教育評(píng)價(jià)體系是保證培訓(xùn)質(zhì)量的重要措施。對(duì)小學(xué)教師在職教育的評(píng)價(jià)應(yīng)包括四個(gè)方面：對(duì)受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，對(duì)培訓(xùn)者的工作的評(píng)價(jià)，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)效益的評(píng)價(jià)，對(duì)教育行政部門(mén)推進(jìn)轄區(qū)在職教育發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。這四個(gè)方面的評(píng)價(jià)是相互聯(lián)系、不可分割的。

對(duì)受訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：

第一，在評(píng)價(jià)的實(shí)施中應(yīng)該注重過(guò)程評(píng)價(jià)?？梢圆捎媒處煶砷L(zhǎng)檔案袋的做法，即注意收集和保存表明小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的典型性材料，對(duì)此作出分析評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)被評(píng)價(jià)者的優(yōu)勢(shì)和不足給予他們激勵(lì)，或者具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議；第二，關(guān)注個(gè)體差異。包括學(xué)科的差異，教師個(gè)人的生理特點(diǎn)、心理特征如興趣愛(ài)好的差異等，以更有針對(duì)性地評(píng)價(jià)個(gè)人的特點(diǎn)和潛力，從而為評(píng)價(jià)者提出更具體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這樣的評(píng)價(jià)方式，可以根除以往在職教育“抄答案”、“混學(xué)分”的弊病，促進(jìn)小學(xué)教師在職教育的科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展。

教師在職教育的成效，直接影響著小學(xué)教師的素質(zhì)水平，影響著基礎(chǔ)教育新型人才的培養(yǎng)成效，關(guān)系著國(guó)家的前途和命運(yùn)。在國(guó)際教師專(zhuān)業(yè)化思潮和理論的影響下，小學(xué)教師在職教育必將逐步調(diào)整以往“學(xué)歷補(bǔ)償”的傾向、行政主義強(qiáng)迫教育的傾向。但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，需要在現(xiàn)行的小學(xué)教師在職教育的觀念意識(shí)、培訓(xùn)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式諸方面作一些調(diào)整，才能促成小學(xué)教師在職教育的良性發(fā)展。

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責(zé)任編輯：曙光