在區(qū)域性有效課例開發(fā)的活動中促進(jìn)教師專業(yè)成長

周 惠

“教育是一門科學(xué),科學(xué)需要求真”,因此英語教學(xué)需要我們教師去掉浮躁,以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度去設(shè)計好常態(tài)下的英語教學(xué);“教育是一門藝術(shù),藝術(shù)需要創(chuàng)新”,這就需要英語教師們用獨(dú)特的課堂教育智慧去創(chuàng)新常態(tài)下的英語教學(xué)。

我們曾對全區(qū)初中英語教師作過一個問卷調(diào)查,90%的教師在回答“任教以后怎樣的途徑對自己的專業(yè)成長最有幫助”時,選擇了“聽教學(xué)觀摩課”;而對于“你喜歡聽怎樣的教學(xué)觀摩課,精品課還是常態(tài)課”,85%的教師更喜歡聽類似常態(tài)教學(xué)的觀摩課。教師們認(rèn)為,這樣的常態(tài)課例展示活動,能反映同伴們的真實(shí)課堂,還課堂教學(xué)以本來面目,還可以學(xué)習(xí)到同行的教學(xué)智慧,并容易在自己的課堂教學(xué)中去實(shí)踐。同樣,對開課者來說,參加這樣的展示課是一種很大的挑戰(zhàn)與鍛煉。因此我們進(jìn)行了區(qū)域性有效課例開發(fā)活動,重視搭建區(qū)域性的教學(xué)展示平臺,組織教師共同探討有效的課堂教學(xué)要素。

我們所開展的區(qū)域性課例開發(fā)活動是為常態(tài)課堂教學(xué)服務(wù)的,我們給教師展示的是常態(tài)下的課堂教學(xué),執(zhí)教者完全是在獨(dú)立、限時備課的前提下進(jìn)行課堂教學(xué)展示活動的;將常態(tài)下的課堂教學(xué)問題毫無保留地拿出來與同行們探討,目的是通過真實(shí)的課堂觀摩和教學(xué)研討,把課程改革的理念融入到教師的日常課堂教學(xué)中,成為教師的自覺行為,從而突出課堂教學(xué)的實(shí)效性,深化課程改革;將區(qū)域性的教學(xué)比武活動與有效課例開發(fā)活動結(jié)合起來,從而推出具有一定教學(xué)實(shí)力的選手參與更高層次的教學(xué)比武,使被觀摩者和觀摩者同時受益。

由于通過觀摩常態(tài)課能及時進(jìn)行理念上的引領(lǐng),引導(dǎo)教師們更扎實(shí)地關(guān)注常態(tài)課堂教學(xué)的有效性,從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長,我們將各類區(qū)級教學(xué)比武活動與常態(tài)有效課例的開發(fā)活動結(jié)合起來,并在此過程中建立了區(qū)域有效課例開發(fā)流程。

以上區(qū)域性課例開發(fā)流程具有如下的操作要點(diǎn):

第一,確定主題。每次觀摩活動必須有一個主題,因此被觀摩者的課例是屬于同課異構(gòu)的性質(zhì),便于觀摩者從活動中得到啟示。我們曾對“導(dǎo)課研究”“閱讀策略研究”“整體閱讀教學(xué)研究”“聽說課教學(xué)”“對話教學(xué)”等不同主題進(jìn)行過有效課例的開發(fā)活動。

第二,挑選對象。被觀摩的教師基本是屬于同類發(fā)展階段的教師群體,如新生代教師,35周歲以下、教齡2年以上的教壇新秀參評者,各校推薦的區(qū)優(yōu)質(zhì)課參賽選手,杭州市學(xué)科帶頭人、名師候選人,等等。

第三,公正公平。整個活動的操作必須公正公平。上課的順序統(tǒng)一抽取,具體開課的內(nèi)容都是在規(guī)定的時間段內(nèi)提前抽取。備課期間,一律關(guān)閉手機(jī)和網(wǎng)絡(luò),要求獨(dú)立備課;同時所有的觀摩者組成了大眾評委,對評比的結(jié)果投上神圣的一票。

第四,人人獲益。區(qū)域性的有效課例開發(fā)活動不僅為考核不同發(fā)展階段的教師搭建了平臺,鍛煉和培養(yǎng)了被考核的教師,同時也為全體觀摩者搭建了有效的培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺;作為觀摩者,他們被要求提前進(jìn)入課堂,預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,帶著問題進(jìn)行課堂觀察;課后所有觀摩者都須上交課堂評價表,對課堂中值得商榷的問題進(jìn)行探討。同樣,聽取教學(xué)反思及專家點(diǎn)評,無論對被觀摩者還是觀摩者來說都受益匪淺。

第五,省時高效。這樣的課例開發(fā)活動深受一線教師的歡迎,對于被觀摩者和所在的教研組來說,不必像傳統(tǒng)的評優(yōu)一樣,非常痛苦地經(jīng)歷整個準(zhǔn)備過程。教師們不必為了一堂課,磨上幾十遍,筋疲力盡。將課例開發(fā)過程和區(qū)級各類評優(yōu)相結(jié)合,使各類評優(yōu)準(zhǔn)備過程落實(shí)到了平時的常態(tài)課堂教學(xué)之中。而作為評優(yōu)的組織者,他們可以利用一個下午將9名選手安排在同一場地進(jìn)行公正公平的教學(xué)比武,從而評出最優(yōu)秀的選手。一般來說,在45分鐘內(nèi),我們安排三至四位選手,各上10至15分鐘的教學(xué)內(nèi)容(同一節(jié)課內(nèi)安排三至四個不同的導(dǎo)課內(nèi)容,或三至四篇不同的閱讀小篇章),這樣同一個45分鐘內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容不會重復(fù),對于同一教學(xué)班的學(xué)生來說始終能接觸到新的教學(xué)內(nèi)容。

第六,積累資源。我們在區(qū)級教壇新秀評比、區(qū)級新生代評比、區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評比、市級學(xué)科帶頭候選人的評比活動中都采用了臨時抽簽、獨(dú)立備課、借班上課的模式,把真實(shí)的教學(xué)過程進(jìn)行全程錄像,并作為教學(xué)資源,提供給不同需求的教師,供他們進(jìn)行課堂教學(xué)研究和專業(yè)成長學(xué)習(xí)資源。

組織區(qū)域性有效課例的開發(fā)活動,對教研組的發(fā)展起到了相當(dāng)大的促進(jìn)作用。在活動的準(zhǔn)備過程中,教研組長帶領(lǐng)整個團(tuán)隊(duì),利用校本教研活動時間,有組織有計劃地在校內(nèi)開展主題性的校本教研活動,組織教師們共同研究不同的課型應(yīng)該采用何種導(dǎo)課方式、何種教學(xué)步驟,對閱讀教學(xué)、聽說教學(xué)、寫作教學(xué)等都進(jìn)行了認(rèn)真的研究。不管比賽結(jié)果如何,整個準(zhǔn)備過程、就是一個有效的校本教研活動過程,對教研組凝聚力的產(chǎn)生、教研氛圍的創(chuàng)設(shè)、教師教學(xué)能力的提高、教師的專業(yè)成長都起到了促進(jìn)作用,創(chuàng)設(shè)了濃厚的學(xué)科研究氛圍。

勇進(jìn)中學(xué)、開元中學(xué)和六中英語教研組的教師們在研究課堂教學(xué)的同時,堅持把課堂教學(xué)中的問題和素材與小課題研究結(jié)合起來,做到小課題研究為課堂教學(xué)服務(wù),而不是為了研究而研究。教師們在課堂教學(xué)研究過程中積累了大量的第一手資料,并在小課題研究中進(jìn)行總結(jié)和提煉,因此這些教研組內(nèi)年輕教師的成長也特別迅速,2008、2009年這三所學(xué)校的年輕教師在區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評比中獲得了一等獎。勇進(jìn)中學(xué)的教師還獲得了2008年杭州市新生代課堂教學(xué)比武一等獎,以及2009年杭州市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎。

區(qū)有效課例的開發(fā)不僅創(chuàng)設(shè)了研究氛圍,也培養(yǎng)了一批學(xué)科骨干。限時獨(dú)立備課,現(xiàn)場展示和反思的模式,要求教師們平時就練就一副過硬的基本功,把課堂有效教學(xué)落實(shí)到每一天。在杭州市學(xué)科帶頭人候選人的考評過程中,我們采用了區(qū)域性有效課例開發(fā)的模式來考評候選人,被考評的四位選手課后都拿到了現(xiàn)場上課的課堂實(shí)錄,大家相互觀摩,反思自己的教學(xué),學(xué)習(xí)對方的長處。經(jīng)考評,杭州市勇進(jìn)中學(xué)的周世囡老師最后被定為杭州市學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象。

課例研究以一節(jié)節(jié)具體的課為對象進(jìn)行“做什么”“怎么做”的實(shí)踐研究,立足于解決課堂教學(xué)存在的問題、改變課堂教學(xué)的不良狀況、提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平,它關(guān)注教師的親身體驗(yàn),使教師的主體意識得到張揚(yáng),由“客串”變?yōu)榻萄械摹爸鹘恰?。上城區(qū)初中英語教師的成長實(shí)踐證明,區(qū)域性的有效課例開發(fā)活動是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑之一。

在肯定成效的同時,我們也應(yīng)該看到,課例研究作為一種改進(jìn)的過程,具有階段性,是一種長期的教學(xué)實(shí)踐。今后我們還將繼續(xù)推進(jìn)課例研究,以進(jìn)一步推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)成長?！?/p>

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