新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

蘇清茂 萬(wàn)再蓮

摘 要：培養(yǎng)具有開(kāi)拓創(chuàng)新、科學(xué)發(fā)展的人才是時(shí)代的需求，社會(huì)發(fā)展的必須。過(guò)去傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式越來(lái)越難以適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)、崗位、職業(yè)對(duì)人才和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，必須優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以職業(yè)需求為抓手，注重素質(zhì)培養(yǎng)，突出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力的新型高級(jí)工程技術(shù)人才。本文探討了以前高校人才培養(yǎng)的模式和精髓，對(duì)創(chuàng)新世紀(jì)如何建立創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式及對(duì)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)型培養(yǎng)模式的優(yōu)化進(jìn)行了深入分析。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)型培養(yǎng)模式；高級(jí)工程技術(shù)人才

一、人才培養(yǎng)的模式及不足

我國(guó)高校陳舊的培養(yǎng)模式規(guī)格難以適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)、崗位、職業(yè)對(duì)人才和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，必須與時(shí)俱進(jìn)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)國(guó)家需求和發(fā)展為中心，職業(yè)需求為抓手，注重素質(zhì)培養(yǎng)，突出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力的新型高級(jí)工程技術(shù)人才。

1.培養(yǎng)方式亙古不變、教材內(nèi)容更新不及時(shí)；方式?jīng)]有多樣性，限制了個(gè)性發(fā)展

我國(guó)文化傳承數(shù)上千年，從早期的私塾到現(xiàn)在大規(guī)模的高等學(xué)校教育，都是實(shí)行高度集中的辦學(xué)體制，這種體制有其存在的歷史原因，采用千篇一律的方案、內(nèi)容與教材，隨著社會(huì)的高速進(jìn)步，科技的迅猛發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式不再適應(yīng)崗位和社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)的需求，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，表現(xiàn)為學(xué)生知識(shí)面出現(xiàn)了斷層，新舊知識(shí)無(wú)法有效結(jié)合甚至舊知識(shí)沒(méi)有用武之地，知識(shí)單一，在理論知識(shí)層面表現(xiàn)出應(yīng)該具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)果完全不具備，在動(dòng)手技能層面突出表現(xiàn)為創(chuàng)新能力差，動(dòng)手能力差、技能知識(shí)不足，無(wú)法適應(yīng)崗位、職業(yè)、單位、社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，社會(huì)需求與人才培養(yǎng)沒(méi)有聯(lián)系甚至毫不相干。

培養(yǎng)方式?jīng)]有多樣性，跟不上時(shí)代的步伐，不適應(yīng)個(gè)性的發(fā)展，限制了個(gè)性發(fā)展，教材沒(méi)有個(gè)性拓展的內(nèi)容。

2.教育理念沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)、考核方式單一

多年以來(lái)，教育的著重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)已有的先進(jìn)理念、先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)思維，世界的工業(yè)文明，注重對(duì)知識(shí)的積累和整個(gè)知識(shí)的傳承過(guò)程，壓抑和忽視了學(xué)生潛能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，認(rèn)為創(chuàng)新是奇怪的異端，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式單一，認(rèn)為一張卷子就可以評(píng)價(jià)一個(gè)人，忽視了學(xué)生的個(gè)性、情趣的培養(yǎng)與發(fā)展，壓抑了奔放開(kāi)闊的思維的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致創(chuàng)新思維不足。只會(huì)讀書(shū)，生活不會(huì)自理的案例比比皆是。教育理念有待更新，有待打破條條框框；讓學(xué)生更多的參與到教育過(guò)程中來(lái)，由被動(dòng)變主動(dòng)，積極探索。停止一考定終身的考評(píng)模式，采用多種權(quán)衡的考評(píng)方式，兼顧理論與實(shí)踐動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)，平時(shí)表現(xiàn)占比重也應(yīng)該合理。

3.課程設(shè)置與學(xué)分學(xué)時(shí)制缺乏有機(jī)彈性結(jié)合

在專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置上缺乏創(chuàng)新，同一個(gè)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)的課程完全相同，必定學(xué)校不同，師資設(shè)備不同，培養(yǎng)目標(biāo)不一樣，人人都有的專(zhuān)業(yè)能力不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不滿足專(zhuān)業(yè)、課程的多樣化發(fā)展，照搬照抄的方式存在太多的弊端。對(duì)一些課程、專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和建設(shè)缺乏具有時(shí)代特征的更新，出現(xiàn)了一窩蜂的情況，根本就沒(méi)有考慮到專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)崗位需求；在學(xué)時(shí)制學(xué)分制管理方面，學(xué)生的個(gè)體特性無(wú)法發(fā)揮，不能根據(jù)個(gè)性發(fā)展自主選擇所修課程，即使選修了也不能認(rèn)可轉(zhuǎn)換，形成學(xué)生的一種尷尬。

學(xué)時(shí)學(xué)分制修學(xué)方式不能有機(jī)改變，不能形成學(xué)生根據(jù)自己的空閑時(shí)間修讀專(zhuān)業(yè)和課程的靈活性，壓抑了創(chuàng)造思維的產(chǎn)生和發(fā)展，學(xué)生的自主性得不到有效的彰顯。修學(xué)年限時(shí)間固定，必須在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)完成統(tǒng)一的課程，按統(tǒng)一的年限修完學(xué)業(yè)，不利于現(xiàn)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，如果有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的話與修學(xué)辦企業(yè)也得不到充分有機(jī)彈性結(jié)合一定會(huì)顧此失彼。

二、時(shí)代所需的創(chuàng)新型人才的基本特征

世界在發(fā)展，世界在創(chuàng)新，中國(guó)不發(fā)展不創(chuàng)新就要落后挨打，培養(yǎng)具有開(kāi)拓創(chuàng)新、科學(xué)發(fā)展的人才成為了必須。學(xué)校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)搖籃、基地，創(chuàng)新型人才是指思維、意識(shí)新熠，具有首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能的開(kāi)創(chuàng)性人才。

考察國(guó)內(nèi)外論壇及專(zhuān)家的觀點(diǎn)歸納細(xì)化一下，創(chuàng)新型人才主要具有以下基本特征：

1、具有靈光閃現(xiàn)的特質(zhì)，對(duì)問(wèn)題思考具有先生性，知識(shí)全面，對(duì)問(wèn)題敏感。舉一反三能力強(qiáng)，能夠快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠快速找到問(wèn)題的突破點(diǎn)，并設(shè)法尋求最佳的解決途徑，而且能夠在平淡無(wú)奇中發(fā)現(xiàn)驚奇，具有敏銳的問(wèn)題意識(shí)。

2、觀念高度開(kāi)放，思維高度發(fā)散。想法多，觀點(diǎn)新。

3、思維非?；钴S。創(chuàng)新型人才能夠順利擺脫原有的思維定勢(shì)，能夠獨(dú)辟蹊徑想到最佳的處理方法，具有創(chuàng)造性思維。性格開(kāi)朗，善于交際，能夠客觀剖析自己。

4、認(rèn)識(shí)具有先見(jiàn)性。思想活躍觀念新穎，新的觀點(diǎn)想法層出不窮而又能為大家所接受，創(chuàng)新興趣濃、動(dòng)機(jī)積極。

5、人格特征鮮明。敢于冒險(xiǎn)，不愿忍受繁規(guī)瑣節(jié)的束縛，敢于成為第一個(gè)吃螃蟹的人。具有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)、良好的合作精神、優(yōu)秀的調(diào)控能力、冷靜的態(tài)度等。

6、能夠正確認(rèn)識(shí)失敗，樂(lè)觀對(duì)待失敗，能夠從失敗中快速修復(fù)過(guò)來(lái)，能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。

三、建立利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和方法

什么樣的培養(yǎng)才能達(dá)成創(chuàng)新型人才的能力呢？根據(jù)人才培養(yǎng)特征來(lái)定位創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和方法。

在新型培養(yǎng)模式和優(yōu)化方法設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上構(gòu)建合理的知識(shí)梯度、知識(shí)層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)體制、機(jī)制的約束，合理配置資源，借助社會(huì)力量，借助先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)手段、科學(xué)能動(dòng)的人才培養(yǎng)管理來(lái)實(shí)現(xiàn)和優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程。

1.人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置、知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有層次、梯度

人才培養(yǎng)方案是本，是綱，不過(guò)也是隨著時(shí)代社會(huì)發(fā)展變化的，根據(jù)社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展變遷來(lái)準(zhǔn)確定位專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景，根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景合理規(guī)劃課程設(shè)置，在課程設(shè)置上分層次梯度、結(jié)構(gòu)構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)，考慮經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展因素，設(shè)置部分課程跟上時(shí)代的步伐，所有的課程、結(jié)構(gòu)也不是一成不變的，有重構(gòu)的余地，隨著時(shí)代的變遷要替換不合時(shí)宜的課程和項(xiàng)目及任務(wù)。

2.人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)施

一旦制定了合符定位的人才培養(yǎng)方案就要做好監(jiān)控，確確實(shí)實(shí)付諸實(shí)施，要有完善的保障機(jī)制（包括后勤保障機(jī)制），定期評(píng)估，檢查效果。從專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、人才培養(yǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)來(lái)配置人才培養(yǎng)模式和機(jī)制，做好人才培養(yǎng)的過(guò)程監(jiān)管，要有明確把握，不能是規(guī)定這樣的內(nèi)容而講授那樣的內(nèi)容，與當(dāng)初的培養(yǎng)目標(biāo)相左了，與方案到目標(biāo)的循環(huán)相左了，同時(shí)還要能夠接受社會(huì)、企業(yè)對(duì)教育的反饋和評(píng)價(jià)，有論證機(jī)制，有調(diào)整機(jī)制，充分體現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

3.探索多種培養(yǎng)模式

要積極探索創(chuàng)新培養(yǎng)模式，實(shí)行學(xué)生選老師老師選學(xué)生的課程改革機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性教師能動(dòng)性，特別是有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的學(xué)生可以先創(chuàng)業(yè)就業(yè)再修學(xué)，滿足多種發(fā)展要求，課程模塊彈性化，有興趣班、定向班、卓越工程師班，緊跟企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，模塊教育有序化，能夠體現(xiàn)個(gè)體素質(zhì)的塑造，可以采取1+3、2+2、2+1+1、5+2+1等靈活多樣的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)類(lèi)別與年級(jí)的跨學(xué)科復(fù)合，實(shí)現(xiàn)寬口徑人才培養(yǎng)。

建立因材施教的人才培養(yǎng)模式，建立有利于展示學(xué)生個(gè)體能動(dòng)發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)揮的制度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)。

突出學(xué)校與社會(huì)、企業(yè)共同培養(yǎng)，建立學(xué)校與社會(huì)、企業(yè)共同培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)機(jī)制。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)改革

引進(jìn)多種教學(xué)手段，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等創(chuàng)新教學(xué)方式可以學(xué)習(xí)和引進(jìn)。創(chuàng)新培養(yǎng)首先老師一定要敢于接受新的教學(xué)觀念和方式，并加以應(yīng)用。激活大學(xué)生的創(chuàng)造性潛能和創(chuàng)新的主動(dòng)性，增強(qiáng)他們對(duì)新知識(shí)的渴望和敏感性。

教學(xué)模式及教學(xué)方法改革，增加引導(dǎo)式教學(xué)的內(nèi)容和方式，增加相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，并且不斷更新，加快推進(jìn)模式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。努力建立以教師為主導(dǎo)引導(dǎo)的教學(xué)模式、自主研學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。

5.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)社會(huì)、崗位要求實(shí)踐教學(xué)比列配置恰當(dāng)，考核方式多元化，確實(shí)從能夠提高學(xué)生的能力入手。采用筆試、口試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程答辯、小論文等考核方式。強(qiáng)化對(duì)設(shè)計(jì)性、綜合性試驗(yàn)和實(shí)踐操作方面的考核，重視最具培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)。增設(shè)實(shí)驗(yàn)研討課創(chuàng)新設(shè)計(jì)課，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，獲取相應(yīng)學(xué)分；強(qiáng)化教師隊(duì)伍創(chuàng)新優(yōu)化。

四、新世紀(jì)新環(huán)境優(yōu)化人才培養(yǎng)應(yīng)具有的創(chuàng)新特色

1.努力打造一批與工程聯(lián)系緊密的專(zhuān)業(yè)特色課，突出創(chuàng)新能力

堅(jiān)持以專(zhuān)業(yè)主干課程建設(shè)為核心，大力開(kāi)展基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的工程應(yīng)用教學(xué)，除了現(xiàn)有在校的理論課程學(xué)習(xí)外，將突出工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力，打造一批具有工程實(shí)踐教育特色的專(zhuān)業(yè)課程。為企業(yè)培養(yǎng)有用的課程，實(shí)現(xiàn)人無(wú)我有人有我精，課程具有前瞻性、并且與時(shí)俱進(jìn)。

2.學(xué)生累計(jì)一段時(shí)間到企業(yè)頂崗或掛職，接受工程訓(xùn)練

通過(guò)到企業(yè)頂崗或掛職，接受工程實(shí)踐訓(xùn)練，提前熟悉工程環(huán)境。

3.實(shí)行雙導(dǎo)師制

利用一線企業(yè)資源經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，在有合適的人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上從大一進(jìn)校開(kāi)始對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)業(yè)規(guī)劃、工程實(shí)踐指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生情況和社會(huì)職業(yè)需求、發(fā)展情況擬定合適的培養(yǎng)方向，并為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和科技創(chuàng)新提供指導(dǎo)。并且具有完備的人才培養(yǎng)的保障措施、制度規(guī)范、激勵(lì)措施，雙導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)細(xì)則等。

4.模式和方式多元化多樣性相結(jié)合

改革傳統(tǒng)的考核方式，增加網(wǎng)上考核、筆試、口試、報(bào)告、課程答辯、課堂教學(xué)期間現(xiàn)場(chǎng)考核、操作考核、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等多元化多樣性多種考核方式相結(jié)合，課內(nèi)與課外考核相結(jié)合，資格證書(shū)、能力證書(shū)也納入?yún)⒄湛己朔懂?，重在激活青年學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性。

5.開(kāi)展校際交流

與國(guó)外頂尖大學(xué)、國(guó)內(nèi)一流大學(xué)、著名企業(yè)在理論和實(shí)踐性環(huán)節(jié)的開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行深度合作交流，本著為學(xué)生為企業(yè)服務(wù)的目的，提升教學(xué)設(shè)計(jì)及組織的水平。

6.學(xué)校企業(yè)共同參與，開(kāi)放項(xiàng)目設(shè)計(jì)提升學(xué)生實(shí)際能力

減低學(xué)校辦學(xué)壓力，減少重復(fù)投資，學(xué)校與企業(yè)設(shè)備、人員互享互用，學(xué)校企業(yè)雙管齊下，協(xié)同制作人才培養(yǎng)方案。

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作者簡(jiǎn)介：

蘇清茂（1980-），男，四川南充，講師，碩士，四川工商學(xué)院，主要研究領(lǐng)域：車(chē)輛工程

萬(wàn)再蓮（1980-），女，四川攀枝花，講師，碩士，成都工業(yè)學(xué)院，主要研究領(lǐng)域：移動(dòng)通信、數(shù)字信號(hào)處理