中學(xué)化學(xué)探究性教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

韓 宏

摘要:注重發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實、揭示科學(xué)規(guī)律的探究性教學(xué),在現(xiàn)代教育中越來越被重視,在高中化學(xué)教學(xué)過程中,教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境、營造良好環(huán)境、總結(jié)、反思等方法實施探究性教學(xué),來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。探究性教學(xué)讓學(xué)生親歷思考和探究的過程,領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高自主學(xué)習(xí)的能力有十分重要的意義,本文結(jié)合教學(xué)實例,具體分析了探究性教學(xué)模式中學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞: 高中化學(xué);探究性教學(xué);創(chuàng)造性思維

中圖分類號:G633.21文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)09-0076-01

探究性學(xué)習(xí)是指從科學(xué)領(lǐng)域或從社會生活中選擇和確定研究主題,創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí),獨立地發(fā)現(xiàn)問題,并通過實生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合。在這種教學(xué)模式下,“學(xué)”才是關(guān)鍵,探究性教學(xué)模式就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、探究性教學(xué)的建立過程

化學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)以提出問題、解決問題、拓展應(yīng)用為主線,以探索性實驗為主要手段,以強(qiáng)能、創(chuàng)新、發(fā)展為目的。在課堂教學(xué)中實施探究性教學(xué),要選準(zhǔn)探究內(nèi)容,精心創(chuàng)設(shè)探究情境,營造探究氛圍,師生共同親歷探究過程。探究內(nèi)容要選準(zhǔn),不能盲目探究。在實踐中,教師可充分利用現(xiàn)行的實驗教材提供的探究材料進(jìn)行探究教學(xué)。

下面溶液和膠體的課堂教學(xué)為例,對探究性教學(xué)的過程做以說明:1.提出問題。展示Fe(OH)3膠體和濃溴水,有些液態(tài)膠體也是透明的,用肉眼很難與溶液相區(qū)別,Fe(OH)3膠體和濃溴水也是如此.你能通過實驗將它們區(qū)分開來嗎?2.啟發(fā)探究。固體小顆?；蛞后w小珠粒分散在空氣中時會變成氣溶膠,當(dāng)日光從窗隙射入暗室或者光線透過樹葉間的縫隙射入密林中時,可觀察到一條條光路。能否受此啟發(fā),區(qū)別盛在燒杯中的溶液和膠體?怎樣操作?(與學(xué)生合作設(shè)計實驗過程。)3.引導(dǎo)釋疑。這條光亮的“通路”是由于膠體粒子對光的散射(光波偏離原來方向而分散傳播)形成的,從而產(chǎn)生了丁達(dá)爾現(xiàn)象。而溶液中分散質(zhì)粒子太小,散射較弱,難以觀察到丁達(dá)爾現(xiàn)象,故可用是否有丁達(dá)爾現(xiàn)象區(qū)別溶液和膠體。實驗說明了膠體粒子比溶液粒子大。4.拓展創(chuàng)新。能用哪些方法鑒別Fe(OH)3膠體和濃溴水?能用什么實驗證明膠體粒子比懸濁液分散質(zhì)顆粒小?

二、探究性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

(一)運(yùn)用類比方法,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。類比是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的一種有效方法。通過類比達(dá)到舉一反三的效果,能把所學(xué)的知識向更深層次或更廣闊的領(lǐng)域遷移發(fā)展,使原有的知識得到提煉和升華。

(二)發(fā)揮學(xué)生想象力,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉?！卑l(fā)揮想象力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,首先要學(xué)會聯(lián)想。另外,一題多解對發(fā)揮學(xué)生想象力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力也是行之有效的方法。對同一個或同一類問題,鼓勵和提示學(xué)生從不同角度思考,尋找多種解題途徑。通過一題多解,鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考,尋找不同的解決途徑和方法,特別是一些有別于常規(guī)解法的新思維、新方法,就是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。

(三)突破思維定勢,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學(xué)生先前所獲得知識、經(jīng)驗和形成的習(xí)慣,可能會使學(xué)生形成思維定勢。思維定勢對創(chuàng)造性思維的形成有其消極作用。在化學(xué)教學(xué)中,要幫助學(xué)生突破思維定勢,提高思維的靈活性,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

三、探究性教學(xué)中教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性

思維能力過程中的作用

但是在實際的教學(xué)情境中,提高學(xué)生的創(chuàng)造能力一般都需要教師的指導(dǎo),這種能力的獲得需要一定時間的培養(yǎng)。結(jié)合教學(xué)實踐,化學(xué)教學(xué)中教師主要有以下三個作用。

(一)明確任務(wù),給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。在探究性教學(xué)過程中,學(xué)生在明確了任務(wù)之后,才能確立探究目標(biāo),設(shè)置探究時間,選擇和調(diào)整學(xué)習(xí)過程和策略。任務(wù)的明確離不開教師的指導(dǎo),對完成課題有困難的同學(xué),可通過同學(xué)間相互學(xué)習(xí)討論的方式合作學(xué)習(xí)來完成。

(二)指點迷津,給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的條件。創(chuàng)造性思維能力,是一項綜合能力,它包括了觀察、閱讀、理解等多方面的能力。在課堂設(shè)計方面,重在幫助學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生在解決問題的過程中愉快地學(xué)習(xí)。為了把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,每節(jié)課都要把問題設(shè)計、知識結(jié)構(gòu)等預(yù)先寫出來,引導(dǎo)學(xué)生做好探究。

(三)發(fā)展能力,使學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)控。學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)以后,其學(xué)習(xí)活動并不僅是對所學(xué)材料的識別,加工和理解的認(rèn)知過程,而且也是一個對該過程進(jìn)行積極監(jiān)控,調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。因此教師的職責(zé)不僅是傳授書本知識,而且還要教學(xué)生如何獲得的元認(rèn)知知識和體驗,鼓勵他們突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式去獲得新的有效的學(xué)習(xí)方法。

高中化學(xué)課堂教學(xué)中實施探究性教學(xué)沒有固定模式,探究性教學(xué)也要面向全體學(xué)生,既要注重化學(xué)基礎(chǔ)知識、技能和方法的掌握,更要注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實施探究性學(xué)習(xí)的成效取決于教師對新課程理念的領(lǐng)會和對學(xué)生情況的全面了解。只有轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想,勇于探索,才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的高素質(zhì)人才。