彈性管理：高中新課程下學(xué)校管理創(chuàng)新的思考與實(shí)踐

[摘要]在高中新課程實(shí)施過(guò)程中,傳統(tǒng)的以“剛性管理”為主要特征的學(xué)校教育教學(xué)管理暴露出一些不相適應(yīng)的問(wèn)題與弊端,剛?cè)嵯酀?jì)的“彈性管理”則是一種對(duì)“穩(wěn)定和變化”同時(shí)進(jìn)行管理的戰(zhàn)略,是對(duì)剛性管理的完善和升華,實(shí)踐中采用彈性思維創(chuàng)新多種制度和機(jī)制,有效地提升了高中新課程的執(zhí)行和創(chuàng)造水平,有力地促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)工作的長(zhǎng)足進(jìn)步。

[關(guān)鍵詞]彈性管理;創(chuàng)新;實(shí)踐

一、質(zhì)疑反思:新課程理念沖擊下的學(xué)校管理現(xiàn)狀

高中新課程改革在浙江已經(jīng)順利走過(guò)第一輪,新課程涉及高中教育的方方面面,賦予了高中學(xué)校新的使命和內(nèi)涵,是一個(gè)舊質(zhì)去除、新質(zhì)增生的過(guò)程,已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教育背景的高中學(xué)校急需作出理念、行為等方面的調(diào)整與轉(zhuǎn)型,特別是在辦學(xué)機(jī)制、學(xué)校管理、學(xué)校文化等整體性問(wèn)題上需要作出積極應(yīng)對(duì),需要經(jīng)歷一次吐故納新的蛻變,需要重建一個(gè)基于新課程理論指引和價(jià)值取向的能夠最大程度保障新課程高效實(shí)施的學(xué)校管理體系。

如果說(shuō)現(xiàn)有的學(xué)校教育教學(xué)管理還適合傳統(tǒng)的課程背景或教育背景的話(huà),那么在新課程背景下,它勢(shì)必將成為新課程實(shí)施的顯性或隱性障礙。而事實(shí)上,現(xiàn)行的教育教學(xué)管理即便在傳統(tǒng)課程背景下也暴露出一些問(wèn)題:

1、典型的業(yè)績(jī)導(dǎo)向,缺失人文關(guān)懷

在傳統(tǒng)學(xué)校教育范疇中,許多學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生的管理、評(píng)價(jià)、考核等更多以他們的業(yè)績(jī)(行為結(jié)果)為衡量標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校對(duì)自身發(fā)展的審視與把握也以所謂的業(yè)績(jī)(辦學(xué)成果)為主要參考依據(jù),一切的人、事、物、關(guān)系、行為都圍繞著任務(wù)、目標(biāo)、數(shù)據(jù)、榮譽(yù)、獎(jiǎng)項(xiàng)等來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)。這可以說(shuō)是傳統(tǒng)辦學(xué)機(jī)制或?qū)W校管理的最典型特征,甚至成為很多學(xué)校事實(shí)上信奉并實(shí)踐的“管理哲學(xué)”,由此衍生的其它特征不可避免地成為傳統(tǒng)學(xué)校管理的弊端。

學(xué)校管理當(dāng)然不可能剔除業(yè)績(jī)關(guān)注,這是現(xiàn)代管理的應(yīng)有之義,它能起到目標(biāo)導(dǎo)向、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、提高效率和效益等積極的作用,但是由于受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響,業(yè)績(jī)關(guān)注所倚重的標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)、任務(wù)、指標(biāo)等因素不由自主、不可避免地帶上濃重的功利色彩,一定程度上出現(xiàn)了畸形和異化,產(chǎn)生了不少負(fù)面效果。如只重分?jǐn)?shù)而忽視思想品德、行為、身體、心理素質(zhì)的培養(yǎng),學(xué)校生活被異化,中學(xué)精神遭失落,等等。這就要求學(xué)校管理者應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變管理理念和行為,以人文關(guān)懷來(lái)彌補(bǔ)業(yè)績(jī)關(guān)注的不足,這也是與高中新課程相匹配的一種管理新思維。

2、機(jī)械地求同求穩(wěn),壓抑個(gè)體創(chuàng)新

管理的目的是規(guī)范人、引領(lǐng)人、服務(wù)人、發(fā)展人,但在傳統(tǒng)“業(yè)績(jī)關(guān)注”管理哲學(xué)的主導(dǎo)下,學(xué)校管理變得狹隘、短視和僵化,一定程度上喪失了管理的內(nèi)在功效和靈性,強(qiáng)調(diào)服從與規(guī)范。教育教學(xué)管理無(wú)論在結(jié)構(gòu)、程序和手段上都比較封閉、僵化,不能真正做到以人為本,教育教學(xué)主體的創(chuàng)造性、積極性和自主性受到嚴(yán)重影響,沒(méi)有發(fā)掘出人的潛能和價(jià)值。同時(shí),傳統(tǒng)學(xué)校管理還缺少一種開(kāi)放機(jī)制,基本上處于“閉門(mén)辦學(xué)”的狀態(tài),與外部少有往來(lái),自覺(jué)不自覺(jué)地形成了一個(gè)封閉系統(tǒng),學(xué)校缺少與外界社會(huì)的信息、物質(zhì)與能量的交換。

如在學(xué)校教師常規(guī)管理上,一些學(xué)校給教師的自主設(shè)計(jì)、自主組織教育教學(xué)活動(dòng)的空間狹小,教師在履行職責(zé)上的自由,學(xué)校給教師的還是求同思維管理,形式上強(qiáng)調(diào)整齊劃一,遵循統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一作息時(shí)間,集體備課,完全坐班制,忽視了教師個(gè)體的創(chuàng)新與個(gè)性,一定程度上還限制了教師的自主權(quán);管理方法上沉迷于行政手段、經(jīng)濟(jì)手段,忽視了教師的內(nèi)在需求;再如在教學(xué)管理中以學(xué)科為本位的管理,強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)的獨(dú)立性,忽視學(xué)科教學(xué)中的互動(dòng)性、網(wǎng)絡(luò)化以及社會(huì)化,特別是對(duì)社會(huì)課程目標(biāo)和內(nèi)容調(diào)整的要求反應(yīng)遲緩,課程缺少地方特色,等等。

3、量化的制度規(guī)范,難以約束細(xì)節(jié)

量化管理是一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分推崇的管理手段,但他們對(duì)量化管理的理解無(wú)疑是片面的,如從教師備一篇教案,講一節(jié)課,批改一次作業(yè),管理一節(jié)自習(xí)課,參加一次進(jìn)修學(xué)習(xí)等等,都與工資、獎(jiǎng)金、津貼掛起鉤來(lái);又如有的學(xué)校為全面、及時(shí)了解老師到校離校、在崗在校情況,引進(jìn)了在企業(yè)管理中普遍使用的打卡制度。這樣,老師每天何時(shí)到校、何時(shí)離校,在打卡紙上記錄得分秒不差,以此來(lái)約束教師行為并貫穿于學(xué)校管理工作之中。這種表面上看似很尊重教師的勞動(dòng),其實(shí)是對(duì)教師職業(yè)的特殊性認(rèn)識(shí)不足,以及對(duì)教師職業(yè)道德自覺(jué)意識(shí)的漠視。我們知道,教師隱性工作可以進(jìn)行評(píng)議,卻很難設(shè)定具體、科學(xué)的量化指標(biāo),因此事事講量化,時(shí)時(shí)講量化就極易走入教師量化管理片面化的誤區(qū)。

透過(guò)這些分析我們看到,現(xiàn)行的學(xué)校教育教學(xué)管理大多仍停留在傳統(tǒng)的“剛性管理”層面上,同多元開(kāi)放、以人為本、追求創(chuàng)新的時(shí)代特征不相符合,不利于高中新課程的實(shí)施,不利于我國(guó)高中教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。尤其是對(duì)于已經(jīng)具有一定發(fā)展水平的學(xué)校來(lái)說(shuō),個(gè)性的凸現(xiàn)應(yīng)該是學(xué)校管理者更需要加以關(guān)注并重點(diǎn)努力的,也就是要通過(guò)管理的變革找到培養(yǎng)和打造學(xué)生個(gè)性、教師特點(diǎn)、學(xué)校特色的最佳途徑,以適應(yīng)不斷變革和高度不確定的新的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。為此,筆者在學(xué)校管理實(shí)踐中引入了“彈性”管理理念——一種對(duì)“穩(wěn)定和變化”同時(shí)進(jìn)行管理的戰(zhàn)略,將規(guī)范化管理和個(gè)性化管理有機(jī)結(jié)合起來(lái),收到了良好成效。

二、剛?cè)嵯酀?jì):“彈性管理”的基本理念解讀

學(xué)校管理同其他管理一樣,有共同特征,就是“用人以治事”,通過(guò)一個(gè)或多個(gè)的人去指揮、協(xié)調(diào)、調(diào)動(dòng)他人或群體以更高的效率和質(zhì)量追求實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。但學(xué)校管理又有特殊性,它要體現(xiàn)“育人”的要求,要遵循“育人”的規(guī)律。高中新課程的核心追求是實(shí)現(xiàn)人的共同基礎(chǔ)上的差異發(fā)展,這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)校實(shí)施個(gè)性化的管理,而彈性管理在筆者看來(lái)是現(xiàn)階段體現(xiàn)個(gè)性化管理最適合的一種方法。

1、“彈性管理”的基本內(nèi)涵

首創(chuàng)于日本豐田汽車(chē)公司的彈性管理模式在上世紀(jì)八十年代起受到關(guān)注,當(dāng)越來(lái)越多的人開(kāi)始對(duì)日益精密的定量模式與決策技術(shù)的有效性提出質(zhì)疑時(shí),將管理的重心定位到人的價(jià)值上來(lái)的呼聲也隨之高漲。與經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的相互借鑒和融合,極大地豐富了管理學(xué)的思想寶庫(kù)。尤其是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起,發(fā)展出知識(shí)管理、智力資本和核心能力等理論,出現(xiàn)了“彈性工資制”、“彈性福利制”、“彈性工作時(shí)間”、“彈性工作地點(diǎn)”等管理實(shí)踐。在這種背景之下,管理的人本主義的色彩更加濃厚,對(duì)人性的理解較以前更加全面。

學(xué)校組織不同于一般的企業(yè)組織,有其獨(dú)特的一面。針對(duì)彈性管理的眾多闡釋,筆者較傾向于認(rèn)同:彈性管理是管理的原則性和靈活性的統(tǒng)一,即通過(guò)一定的管理手段,使管理對(duì)象在一定條件的約束下,具有一定的自我調(diào)整、自我選擇、自我管理的余地和適應(yīng)環(huán)境變化的余地,以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理的目的。彈性管理最突出的特征就是“留有余地”,或者說(shuō),在一定限度內(nèi)存在一個(gè)彈性范圍。

在具體實(shí)踐中,彈性管理是以剛性管理作基礎(chǔ)的,即不可避免地存在著一些行之有效的制度規(guī)范或明或暗地支撐著組織的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

2、剛性管理是骨架,彈性管理為血肉,兩者構(gòu)成一個(gè)完整的生命體

剛性管理與彈性管理,無(wú)高低優(yōu)劣之分,只是互有長(zhǎng)短,互為補(bǔ)充,猶如一個(gè)硬幣的兩面,潛顯相隨,無(wú)處不同在,無(wú)時(shí)不共存。剛性管理和彈性管理是各種管理職能中相互側(cè)重的兩方面。

從計(jì)劃職能來(lái)看,剛性管理是清晰的、明確的、具體的、嚴(yán)格的,而彈性管理是含蓄的、彈性的、靈活的;嚴(yán)格按照計(jì)劃來(lái)辦事是剛性,在理解組織的使命、宗旨的前提下對(duì)計(jì)劃的變通是彈性;追求最優(yōu)解是剛性,獲取滿(mǎn)意解是彈性。

從組織職能來(lái)看,傳統(tǒng)的矩陣型、正金字塔型的組織結(jié)構(gòu)是剛性,扁平化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、倒金字塔型的組織結(jié)構(gòu)是彈性;正式組織是剛性,非正式組織是彈性;職務(wù)界限明確是剛性,職務(wù)界限模糊是彈性。

從領(lǐng)導(dǎo)職能來(lái)看,以法治人是剛性,以德服人是彈性;嚴(yán)厲是剛性,寬容是彈性;專(zhuān)制與集權(quán)是剛性,民主與分權(quán)是彈性;剛性管理重言教、重執(zhí)紀(jì)、重物理,彈性管理則重身教、重執(zhí)教、重心理。

從控制職能來(lái)看,定量評(píng)價(jià)是剛性,定性評(píng)價(jià)是彈性;剛性管理重分析、重規(guī)范、重理性、重競(jìng)爭(zhēng)、重過(guò)程,彈性管理則重感化、重適度、重超脫、重協(xié)調(diào)、重結(jié)果;剛性管理重制度、重原則、重分工、重分割、重監(jiān)控、重共性、重外在,彈性管理則重人情、重親情、 重協(xié)作、重整合、重激勵(lì)、重個(gè)性、重內(nèi)在。

3、彈性管理是對(duì)剛性管理的完善和升華

彈性管理并非排斥管理中的剛性成分,它只是對(duì)傳統(tǒng)管理模式中所表現(xiàn)出的重物輕人、手段強(qiáng)硬、缺乏彈性等現(xiàn)象的一種辯證否定,是一種揚(yáng)棄,是在具備剛性管理框架的基礎(chǔ)上管理思想和方法的升華,最終的目的是達(dá)到剛?cè)嵯酀?jì)的管理境界。從組織實(shí)踐的角度來(lái)看,剛性管理與彈性管理是密不可分的:剛性管理是管理工作的前提和基礎(chǔ),它為整個(gè)管理工作構(gòu)建了一個(gè)基本框架,規(guī)定了管理的目標(biāo)、幅度、時(shí)間、空間及必要的剛性手段,使學(xué)校組織和個(gè)人的一切行為都在這一框架下有序地運(yùn)行,沒(méi)有規(guī)章制度的學(xué)校管理必然是無(wú)序的、混亂的,其彈性管理也必然喪失立足點(diǎn),所以說(shuō)剛性管理是彈性管理的基礎(chǔ);但是剛性管理又必須依靠彈性管理來(lái)提升,缺少?gòu)椥怨芾韥?lái)調(diào)動(dòng)師生工作學(xué)習(xí)的積極性和激情,剛性管理亦難以深入。也就是說(shuō),在實(shí)際的管理工作中,堅(jiān)持剛性管理與彈性管理兩個(gè)輪子一起轉(zhuǎn)的原則,并在組織的發(fā)展中不斷完善剛?cè)嵯酀?jì)的綜合管理方法,才能使管理實(shí)踐工作更加有效而順利進(jìn)行。

三、實(shí)踐創(chuàng)新:彈性管理的初步運(yùn)用

近年來(lái),正是循著對(duì)“彈性管理”的思考和探索,筆者在學(xué)校管理實(shí)踐中采用彈性管理思維創(chuàng)新多種學(xué)校管理制度和機(jī)制,初步形成了學(xué)校管理的彈性特色,取得初步成效,有力提升了高中新課程的執(zhí)行和創(chuàng)造水平。

1、實(shí)行彈性管理,為教師發(fā)展提供更多選擇

現(xiàn)在我校有許多以“彈性”為修飾詞的制度,如在教師管理方面,有“彈性工作時(shí)間制”、“彈性房租”、“彈性借閱制度”、“班主任彈性津貼”、“長(zhǎng)效優(yōu)質(zhì)彈性基金”等。

彈性工作時(shí)間制。教師是一個(gè)創(chuàng)造性的職業(yè),需要教師的個(gè)性化的教育智慧轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的教育水平。不能如工廠打卡上班一樣,過(guò)分限定教師的上班時(shí)間,應(yīng)該給教師備課、提升個(gè)人文化素養(yǎng)等提供個(gè)性發(fā)展的空間。教師工作也是一項(xiàng)良心工作,如果人為地、過(guò)分剛性地給教師的作息時(shí)間加以限定,是不符合教育教學(xué)規(guī)律和教師這一職業(yè)特點(diǎn)的。對(duì)教師的工作時(shí)間,我校用兩句話(huà)來(lái)概括,一是“學(xué)生在,老師在”,二是“彈性坐班制”。這兩句話(huà)既尊重了教師的自由,又保持了教師職業(yè)奉獻(xiàn)性特點(diǎn),嚴(yán)謹(jǐn)而不失靈活,規(guī)范而不死板,使教師切切實(shí)實(shí)感受到學(xué)校管理者那種理性而不失溫情的關(guān)懷,使他們?cè)诠ぷ髋c生活、高尚與世俗之間找到了和諧的平衡點(diǎn),并進(jìn)一步促進(jìn)了“學(xué)生在、老師在”、“普通老師在校,管理干部在場(chǎng)”優(yōu)良傳統(tǒng)的提升。我們甚至還明文規(guī)定,教師一個(gè)月請(qǐng)三天病假待遇不受影響。在這種工作制度下,教師感到自己受到了尊重,學(xué)校確實(shí)把自己當(dāng)作人看待。實(shí)際上,我們幾乎所有的教師都不會(huì)輕易享受這每月三天的“病假”,而且我們的教師大部分時(shí)間也,全身心撲在工作上,這種奉獻(xiàn)精神不是一般剛性的制度可以規(guī)定的。

長(zhǎng)效優(yōu)質(zhì)彈性基金。由于鎮(zhèn)海中學(xué)所處的特殊區(qū)域位置,僅憑初步建立的契約管理模式很難擺脫人才流失的危險(xiǎn)。為此,我們出臺(tái)了長(zhǎng)效優(yōu)質(zhì)彈性基金的獎(jiǎng)勵(lì)辦法,鼓勵(lì)教師為學(xué)校長(zhǎng)期服務(wù)。它參考了某些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)公務(wù)員的管理模式,在不影響現(xiàn)有收入的前提下,學(xué)校為優(yōu)秀教師開(kāi)設(shè)賬戶(hù),根據(jù)工作的實(shí)績(jī)和年份,每年進(jìn)行考核和獎(jiǎng)勵(lì),獎(jiǎng)金在該教師為學(xué)校服務(wù)一定年限后才能提取。目前大約60~70%的在編教職工賬戶(hù)里已經(jīng)有了這筆錢(qián),最多的已經(jīng)積累到將近20萬(wàn)元。

我們還實(shí)行彈性教研制度、彈性班主任津貼、彈性房租、彈性借閱等制度給教師充分的選擇自由。彈性管理調(diào)動(dòng)了教師的積極性,也為教師發(fā)展提供了更多選擇。

2、實(shí)行彈性管理,為學(xué)生發(fā)展提供更大空間

在學(xué)生管理方面,我們也嘗試實(shí)行彈性管理。近幾年來(lái),我校強(qiáng)化以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的理念,以彈性教學(xué)管理為突破口,實(shí)施一系列的教學(xué)改革,促使教學(xué)管理從剛性向彈性轉(zhuǎn)變。而新課程的實(shí)施也為前幾年堅(jiān)持下來(lái)的彈性教學(xué)管理探索提供了更加廣泛的支持。彈性教學(xué)管理的目的是滿(mǎn)足不同學(xué)生的教學(xué)需求、身體需求、情感需求、道德需求。為此我們相繼實(shí)施了“彈性作業(yè)”、 “彈性課堂”、“超前申請(qǐng)模塊學(xué)分的彈性學(xué)分制”等彈性教學(xué)制度。

彈性作業(yè)。我校的作業(yè)管理立足于精心設(shè)計(jì)、增強(qiáng)實(shí)效、減輕負(fù)擔(dān)。我們要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)富有針對(duì)性的作業(yè),布置的作業(yè)要有彈性,分為兩類(lèi),一類(lèi)是必做作業(yè),要求每個(gè)學(xué)生都要完成,另一類(lèi)是選做作業(yè),學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況選擇做或不做,一類(lèi)是基本作業(yè),要求每個(gè)學(xué)生必做;一類(lèi)是彈性作業(yè),可以做也可以不做。

彈性課堂。彈性課堂指的是學(xué)生聽(tīng)課并不限制在自己的班級(jí)里。目前我校約有5%的學(xué)生可以跨年級(jí)或跨班級(jí)上課,也有學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況,經(jīng)學(xué)校同意后可以轉(zhuǎn)班上課。

超前申請(qǐng)模塊學(xué)分的彈性學(xué)分制。在新課程背景下,我們實(shí)施了彈性學(xué)分申請(qǐng)制度,學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力與特長(zhǎng),提前申請(qǐng)某些模塊學(xué)分,這讓更多的學(xué)生有了自由支配學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展自己興趣特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

其他諸如對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求、對(duì)班級(jí)的管理考核等,我們也都充分體現(xiàn)了彈性的思想。

3、實(shí)行彈性管理,為學(xué)校發(fā)展提供更強(qiáng)動(dòng)力

許多人對(duì)我們的做法可能會(huì)表示懷疑,因?yàn)閺椥晕幕谥袊?guó)幾千年的儒家文化影響下成了圓滑、缺乏標(biāo)準(zhǔn)、沒(méi)有原則性等的代名詞。但如果我們仔細(xì)研究鎮(zhèn)海中學(xué)這樣一類(lèi)百年老校、名校,會(huì)發(fā)現(xiàn)一些相似的優(yōu)勢(shì)和多年沉積下來(lái)的因循慣性。各學(xué)校都有著相對(duì)完善的規(guī)章制度,有比較敬業(yè)的教師隊(duì)伍,但是循規(guī)蹈矩的學(xué)校文化也會(huì)抑制許多自主創(chuàng)新的思想和舉動(dòng),而現(xiàn)代教育的發(fā)展要求培養(yǎng)個(gè)性化的優(yōu)秀人才,因此我們需要大膽地創(chuàng)新學(xué)校管理,為學(xué)校管理增加新的元素和動(dòng)力。

近年的彈性管理實(shí)踐表明,剛性的、劃一的各種管理制度,固然能規(guī)范師生的行為,但根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)、教育教學(xué)工作現(xiàn)狀,在學(xué)校各種制度設(shè)計(jì)過(guò)程中,多一些充滿(mǎn)人情味的、富有人文韻味的彈性思想,可能會(huì)令這些規(guī)范人的行為和造就各種人的制度,更易被師生接受,更能激發(fā)廣大師生的積極性、創(chuàng)造性。實(shí)行彈性管理的核心,就是以人為本,尊重每位師生的個(gè)性差異,促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。在學(xué)校管理中,少一點(diǎn)同一,多一份差異;少一點(diǎn)強(qiáng)制,多一份選擇;少一點(diǎn)約束,多一份信任;少一點(diǎn)冰冷,多一份尊重。讓師生真正成為學(xué)校的主人,真正成為管理的主人,真正成為發(fā)展的主人。這是實(shí)施學(xué)校彈性管理的真諦。

我校近幾年來(lái)大膽實(shí)踐彈性管理,促進(jìn)了師生的高水平差異發(fā)展,各項(xiàng)工作也取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。學(xué)校的綜合辦學(xué)實(shí)力、整體辦學(xué)水平、社會(huì)影響力和美譽(yù)度得到大幅提升,各項(xiàng)辦學(xué)指標(biāo)和教育教學(xué)成果始終處于浙江省領(lǐng)先地位,有些項(xiàng)目還填補(bǔ)了省內(nèi)空白,我校每年有20—30名學(xué)生進(jìn)入北大、清華兩校深造,不少學(xué)生屢屢在國(guó)內(nèi)、國(guó)際重大學(xué)科競(jìng)賽和各種素質(zhì)比賽中摘金奪銀,高水平的教育教學(xué)質(zhì)量飲譽(yù)省內(nèi)外,學(xué)校相繼被授予 “全國(guó)依法治校示范校”、“全國(guó)文明單位”、“全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”等一系列重大榮譽(yù),被譽(yù)為“辦人民滿(mǎn)意學(xué)校、做一流優(yōu)質(zhì)教育”的典范。中央電視臺(tái)、新華社、《中國(guó)教育報(bào)》、《人民教育》、中國(guó)教育電視臺(tái)、《錢(qián)江晚報(bào)》、新浪網(wǎng)、教育部官方網(wǎng)站等主流媒體對(duì)學(xué)校高質(zhì)量的教育教學(xué)工作進(jìn)行過(guò)大篇幅報(bào)道。

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(作者:寧波市鎮(zhèn)海中學(xué)校長(zhǎng))

編輯:樊平軍